九年级下册《海燕》高阶思维课堂融合教学设计

九年级下册《海燕》高阶思维课堂融合教学设计

一、溯本求源：教材定位与课标锚点

（一）教材坐标与文本价值【基础】

本篇课文位于统编版语文九年级下册第一单元第四课，是本单元的教读课文。本单元的人文主题是“生活咏叹”，选编了《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》等具有深厚文化内涵与强烈抒情性的诗歌作品。相较于前几课，《海燕》作为一首极富战斗性的散文诗，以其澎湃的激情、宏阔的意境和深邃的象征意义，承担着将学生从单一文本解读引向多元文化理解、从感性阅读上升为理性鉴赏的重任。它不仅是一曲对革命的赞歌，更是一篇指导学生掌握文学鉴赏核心策略——象征手法的经典范本。

（二）学情研判与教学起点【基础】

九年级学生已具备一定的诗歌朗读能力和初步的文本感知能力，但对于散文诗“散文之形、诗歌之魂”的文体特征把握尚显模糊。在思维层面，学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解表面的形象（如海燕的勇敢），但要透过表象探究其背后的深层隐喻（如革命先驱），需要教师搭建有效的思维脚手架。此外，学生距离高尔基所处的1905年俄国革命语境较为遥远，对“沙皇专制”“无产阶级革命”等历史概念缺乏具身体验，这是教学中必须跨越的时空鸿沟。

二、顶层设计：教学目标与核心素养对标

（一）教学目标层级化呈现

基于2022年版《义务教育语文课程标准》核心素养内涵，结合九年级学段目标，制定如下三维融合的教学目标：

1、语言建构与运用【基础】：通过多种形式的朗读，感受散文诗语言的节奏美和韵律美；品味“黑色闪电”“精灵”等关键意象的语言表现力，积累并运用富有感染力的词汇。

2、思维发展与提升【重要】：梳理文章三幅画面（暴风雨孕育、逼近、即临），探究海燕形象随环境变化而深化的过程；理解象征、对比、烘托等表现手法在具体语境中的运用，培养透过现象看本质的思维能力。

3、审美鉴赏与创造【核心】：领略高尔基笔下大海的壮阔美、海燕的矫健美，通过语言欣赏获得审美体验；能够运用联想与想象，尝试用象征手法进行微写作，实现审美创造。

4、文化传承与理解【基础】：了解高尔基及俄国1905年革命背景，理解文学作品与时代脉搏的紧密联系，感悟革命先驱的乐观主义精神，引导学生思考新时代背景下“海燕精神”的现实意义。

（二）教学重难点的确立与突破【难点】【高频考点】

1、教学重点：通过反复诵读，多角度、多层面地感知海燕的英雄形象；圈点勾画描写海鸥、海鸭、企鹅的语句，理解对比、烘托手法对塑造主要形象的作用。

2、教学难点：精准把握“海燕”“暴风雨”“大海”“乌云”等核心意象的象征意义，理解象征手法在特定历史语境下的运用及其普遍的艺术规律。

三、诗意架构：教学流程的深度实施【非常重要】

本设计以“读”为经，以“品”为纬，以“思”为魂，构建“入境—入象—入理—入心”四阶渐进式课堂。

（一）第一阶：情境导入，初感文气（约5分钟）

1、创设审美情境：教师并不直接介绍作者或背景，而是播放一段精心剪辑的音画视频：画面从风平浪静、波光粼粼的大海骤然切换至狂风怒号、浊浪排空、电闪雷鸣的震撼场景，音频配以瓦格纳《女武神的骑行》作为背景音乐，在最高潮处戛然而止。

2、触发原始认知：教师以低沉而富有感染力的语调导入：“在这样天地变色、日月无光的暴风雨里，大多数的生灵选择了躲避和逃窜。然而，有一种精灵，它却在闪电中起舞，在怒吼中欢叫。它，就是海燕。今天，让我们走进高尔基的散文诗，去聆听那来自天际的——‘海燕之歌’。”

设计意图：此环节旨在通过视听冲击，营造强烈的审美场域，让学生在没有文字束缚的情况下，先获得一种原始的、感性的力量体验，为后续文本学习奠定情感基调。

（二）第二阶：整体感知，读出节奏（约10分钟）

1、自由诵读，扫清障碍【基础】：学生放声自由朗读，借助注释和工具书解决“呻吟”“翡翠”“蜿蜒”等字词障碍。教师巡视，个别指导。

2、听读示范，划分层次【重要】：播放中央人民广播电台著名播音员的朗诵音频（不使用视频画面，专注听觉）。要求学生闭眼聆听，用笔在课本上简单标记语速、语调、重音的变化，并思考：文章围绕“暴风雨”的推进，可以划分为几个画面？

3、师生对话，理清脉络：学生交流听后感受，明确全文以暴风雨“来临之前——逼近之时——即将来临”为时间线，对应刻画了三幅气势磅礴的画面：

第一部分（1-6）：暴风雨孕育，海燕“高傲飞翔”，渴望来临。

第二部分（7-11）：暴风雨逼近，海燕“搏风击浪”，迎接战斗。

第三部分（12-16）：暴风雨即临，海燕“预言胜利”，热烈呼唤。

设计意图：通过层次朗读与脉络梳理，实现长文短教，让学生在宏观上把握文章的叙事节奏和情感递进，这是深入文本的“地图”。

（三）第三阶：聚焦形象，品读象征【非常重要】

这是课堂的核心环节，采用“主问题牵引、小组合作探究”的方式推进。

主问题：如果这只海燕是一个人的化身，你觉得它是一个怎样的人？除了它，暴风雨这场“戏”里还有哪些角色？它们各自代表着谁？

1、第一板块：析“海燕”——正面突破，感受先知

活动设计：学生跳读课文，找出直接描写海燕的句子，用“我从第__段的‘______’（词语/句子）中，读出了一只______的海燕”的句式说话。

预期生成与点拨：

（1）“黑色的闪电”：引导学生分析比喻的妙处。点拨：为何不是“白色的闪电”？“黑色”在乌云密布的环境中，既是写实，更象征着一种与黑暗融为一体的力量，它是黑暗的克星，是划过黑暗的希望之光。这绝非一般的勇猛，而是一种锐不可当、压倒一切的力量。【高频考点】

（2）“高傲地飞翔”：探讨“高傲”一词的感情色彩。点拨：此处非贬义，而是拟人手法，赋予海燕蔑视一切艰难险阻、藐视一切反动势力的英雄气概。这是一种先知先觉者特有的精神姿态。

（3）“大笑”“号叫”：对比海燕前后声音的变化。点拨：从“叫喊”到“大笑”再到“号叫”，情感层层递进，从单纯的兴奋发展到对敌人极度的蔑视和对胜利的绝对自信。

（4）“敏感的精灵”“深信，乌云遮不住太阳”：点拨：这里已经不是简单的动物本能，而是具有了思想和预见性。这是革命者基于对历史规律洞察而产生的坚定信念。【难点】

教师归纳板书：海燕是一个矫健勇猛、斗志昂扬、深谋远虑、乐观自信的无产阶级革命先驱者的象征。

2、第二板块：析“群鸟”——侧面烘托，照见怯懦

活动设计：快速阅读4-6段，圈画出描写海鸥、海鸭、企鹅的关键词，并尝试用带有贬义的成语概括它们的丑态。

对比分析：

（1）面对同一种暴风雨，海燕是“飞翔”，而海鸥是“飞窜”。“飞翔”充满力量与美感，“飞窜”则写出了惊慌失措、毫无目的的乱跑。

（2）海燕是“叫喊”，而它们是“呻吟”。“叫喊”是战斗的号角，“呻吟”是痛苦的哀鸣。

（3）企鹅的“躲藏”与海燕的“迎接”形成鲜明对比。

教师点拨：写海鸥、海鸭、企鹅，并不是闲笔。作者是用它们的胆怯、自私、躲藏，来反衬海燕的勇敢、无私、迎难而上。这种手法叫“对比”或“反衬”。【重要】

探究象征：这些在革命风暴前吓破了胆的动物，象征了那些害怕革命、破坏他们“安乐窝”的假革命者和不革命者（如自由派资产阶级、小资产阶级）。

3、第三板块：析“环境”——背景烘托，彰显风骨

活动设计：找出文中描写狂风、乌云、雷电、大海的语句，小组合作完成表格，探究环境变化对塑造海燕形象的作用。

场景层次

环境特征关键词

对海燕的烘托作用

暴风雨孕育

苍茫、卷集

在广阔背景下引出主角，暗示海燕生存环境恶劣。

暴风雨逼近

暗、低、压、摔

环境愈险恶，愈能反衬海燕愈战愈勇、无所畏惧。

暴风雨即临

燃烧、一晃、怒吼

环境达到极致，海燕成为“精灵”“预言家”，形象顶天立地。

教师深度追问：大海是海燕活动的背景，但大海的波浪也在“愤怒”，也在“争鸣”。这暗示了海燕的力量来源于哪里？

学生讨论后明确：海燕不是孤军奋战，它的背后是汹涌澎湃的、象征广大人民群众力量的大海。因此，海燕象征着与群众紧密结合的无产阶级革命家。【非常重要】

4、第四板块：破“象征”——总结规律，升华认知【核心】【高频考点】

在学生充分感知形象之后，教师适时引入背景介绍：1901年的俄国，正是黎明前最黑暗的时期，工人运动风起云涌，沙皇专制血腥镇压。高尔基写下此文，就像在沉闷的铁屋中点燃了一支火炬。

教师讲解：作者不直接写革命，而写海燕；不直接写沙皇，而写乌云。这种通过特定的具体形象来表现与之相似或相近的抽象概念、思想和感情的艺术手法，叫做“象征”。

完整构建象征体系：

（1）海燕——勇敢无畏的无产阶级革命先驱者

（2）海鸥、海鸭、企鹅——形形色色的假革命者和不革命者

（3）大海——广大人民群众的革命力量

（4）乌云、狂风、雷电——反动的沙皇专制势力

（5）暴风雨——酝酿中、即将爆发的革命风暴

（6）太阳——光明、胜利、革命的成功

设计意图：此板块层层剥笋，由表及里，由浅入深。学生在探究中不仅理解了“象征什么”，更习得了“如何象征”的路径，实现了从感性认知到理性思维的跃升。

（四）第四阶：涵咏语言，品味精妙（约8分钟）【重点】

1、动词赏析【高频考点】：聚焦第11段“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏”。提问：“听出”能否换成“看出”或“觉得”？“困乏”一般用于形容人，这里形容雷声有何妙处？

明确：“听出”凸显了革命者敏锐的直觉；“困乏”是拟人，写出了看似气势汹汹的沙皇势力其实外强中干、气数将尽，暗示了反动派必然灭亡的历史命运。

2、句式与标点【重要】：品味结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”为何用感叹号？如果改成句号，表达效果有何不同？

明确：感叹号如火山喷发，是全文情感的最高潮。它不仅是对革命的呼唤，更是战斗的誓言，是对胜利的确信，是海燕作为“预言家”发出的时代最强音。

四、学以致用：读写结合与拓展延伸

（一）课堂微写作：为“海燕”画像（约7分钟）【热点】

题目：假如你是当时俄国街头的一名记者，亲眼目睹了海燕在暴风雨中翱翔的景象，请你写一篇50字左右的短评，题目自拟（如：“我看见了一种精神”“致海燕”）。

要求：必须运用至少一种本节课学到的写作手法（象征、对比、烘托、比喻拟人中的一种）。

学生作品展示与点评：教师选取具有代表性的习作进行投影展示，引导学生点评是否运用了相应手法，是否传达出了“海燕精神”。

（二）课后分层作业【基础与拓展并行】

1、基础性作业【必做】：背诵课文最后三段。抄写并解释课后“读读写写”中的词语。

2、探究性作业【选做】：比较阅读。推荐阅读高尔基的《鹰之歌》或郑振铎的《海燕》（小学学过的同题散文），思考：同样是写海燕，郑振铎笔下的海燕和高尔基笔下的海燕在形象、情感和写作目的上有何异同？写一篇300字左右的阅读短札。

3、实践性作业【跨学科融合】：如果你是美术编辑，请你为《海燕》设计一幅封面画；如果你是音乐老师，你会选择什么乐器作为主旋律来表现海燕的形象？简述你的设计理念。

五、课堂实录反思与生成性总结（课后填写，此处为预设）

1、预设与生成：学生在理解“海鸥、海鸭、企鹅”的象征意义时，易出现“贴标签”现象。教师需引导学生紧扣文本语句（如“想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”）进行品析，避免架空分析。

2、思维进阶点：在探讨“大海”象征意义时，有学生提出“大海有时温