八年级下册语文 第6讲：探秘法布尔的昆虫世界-《南美潘帕斯草原的食粪虫》《朗格多克蝎》整合教学教案

八年级下册语文第6讲：探秘法布尔的昆虫世界——《南美潘帕斯草原的食粪虫》《朗格多克蝎》整合教学教案

一、教学背景与设计理念

本设计针对统编版语文教材五四学制八年级下册，将名著导读《昆虫记》中的两个重要篇目——《南美潘帕斯草原的食粪虫》（涉及西绪福斯蜣螂等）与《朗格多克蝎》进行整合教学。在学科属性上，本设计定位于初中语文学科八年级下学期，此时学生已具备一定的说明文阅读基础，正处于从“事物说明文”向“事理说明文”思维跃迁的关键期，且面临着整本书深度阅读与跨学科学习的挑战。

本设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准的核心素养理念，特别是“实用性阅读与交流”学习任务群的要求。课标指出，该任务群旨在引导学生通过阅读实用类文本，学习获取、整合、传递信息的方法，并用于交流。本设计将《昆虫记》这两篇兼具科学性与文学性的经典文本置于“跨学科学习”的视域下，以“探秘”为驱动，以“整合”为手段，旨在打破单篇阅读的壁垒，引导学生在对比、分析、归纳中，不仅习得昆虫学知识，更深刻体悟法布尔独特的科学精神与人文情怀——即以人性观照虫性，又以虫性反观社会人生的哲学思辨。

本设计的核心创新点在于“大单元视域下的微专题探究”。我们不将这两篇文章视为孤立的课文，而是将其视为理解《昆虫记》整本书乃至法布尔精神世界的两个关键样本。通过创设“昆虫学家的一手观察笔记”与“文学家的人文感悟手稿”的双重身份，引导学生在文本间穿梭，实现从“读一篇”到“读一本”再到“读懂一个作家”的深度学习，最终达成语言运用、思维能力、审美创造与文化传承的协同发展。

二、学情精准分析

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对昆虫世界充满好奇，具备较强的直观感知能力。经过前期的学习，学生已经掌握了圈点勾画、提取信息等基础阅读方法，但对于《昆虫记》这样一部“科普著作”与“文学经典”的复合体，其阅读往往存在两大瓶颈：一是【难点】“浅阅读”，容易被有趣的昆虫故事吸引，却忽略了文字背后的科学逻辑与生命哲思；二是【难点】“散阅读”，看到的是一个个零散的昆虫故事，难以构建起对法布尔科学方法论和人文宇宙观的系统性认知。

因此，本设计精准定位学生的最近发展区，将教学的起点设定在学生对昆虫“奇闻异事”的兴趣之上，通过搭建“食粪虫”与“朗格多克蝎”这两个看似迥异的昆虫世界的桥梁，引导他们完成从感性体验到理性分析的转化，进而触及法布尔精神世界的深处。学生需要克服的不仅是文本信息的筛选，更是思维层级的跃升——从“是什么”到“为什么”再到“怎么写”和“为何这样写”。

三、教学目标设定

基于核心素养与学情分析，本课设定以下三维整合的教学目标：

1.【基础】信息整合与梳理：通过快速阅读与精读结合，能够准确提取并整合《南美潘帕斯草原的食粪虫》与《朗格多克蝎》中关于昆虫形态特征、生活习性、繁殖行为等关键科学信息，完成观察笔记的对比梳理。

2.【重要】语言品味与鉴赏：深入品味法布尔笔下生动传神、幽默诙谐的语言，比较两篇文章在描写策略上的异同（如对食粪虫“清道夫”形象的塑造与对朗格多克蝎“毒王”形象的刻画），理解拟人化手法在科普写作中的独特魅力与作用。

3.【非常重要】【难点】科学精神与人文情怀的体悟：探究法布尔如何通过细致入微的观察与实验来揭示昆虫世界的真相，特别是他对昆虫本能、天赋的敬畏与赞美。深入理解“以人性观照虫性，以虫性反观人性”的双向书写，感悟法布尔对一切生命形态的尊重与热爱，这是本课的灵魂所在。

4.【拓展】跨学科视野与表达：能结合生物学知识，用科学而富有情趣的语言，向他人介绍一种昆虫的“生存智慧”，尝试运用法布尔的视角去观察和描述身边的微小生命。

四、教学重难点敲定

1.教学重点：品味《昆虫记》科学与诗性相融合的语言特色，学习法布尔观察与描写昆虫的方法。

2.【难点】【高频考点】教学难点：深刻理解法布尔作品中“虫性”与“人性”的交织，体会其蕴含的生命哲学，并能运用这种视角进行独立的思考和表达。

五、教学方法与准备

1.教学方法：主采用“任务驱动法”、“比较阅读法”、“情境教学法”与“跨学科项目式学习”。以“探秘”为核心任务，引导学生在比较中建构，在情境中感悟。

2.教学准备：教师准备多媒体课件，包含两篇课文的原文、相关昆虫的高清视频或图片（如西绪福斯蜣螂推粪球、朗格多克蝎捕食）、法布尔在荒石园的实验手稿图片等。学生需课前完成两篇课文的初读，并尝试独立绘制“昆虫信息卡”。

六、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

第一课时：田野调查员——科学与观察

（一）【导入】创设情境：法布尔的邀请函

教师以深情而富有感染力的语言开启新课：“同学们，在法国南部的沃克吕兹省，有一片荒芜但生机勃勃的荒石园。那里有一位戴着草帽、手持放大镜的老人，用尽一生时光，为渺小的虫子书写着宏伟的历史。他就是法布尔。今天，我们收到了来自荒石园的两份神秘的一手观察笔记，一份记录着草原上的‘清洁工’，一份描绘着沙地上的‘毒霸’。让我们化身田野调查员，走进这两份笔记，去窥探那个不为人知的昆虫世界。”【板书课题】

（二）【基础】初读感知：完成“昆虫档案卡”

本环节旨在通过任务驱动，促使学生快速进入文本，完成基础信息的筛选与提取。

1.任务发布：请学生快速默读两篇课文，以小组合作的形式，为“南美潘帕斯草原的食粪虫”（以文中的西绪福斯蜣螂等为代表）和“朗格多克蝎”分别建立一份详尽的“昆虫档案卡”。档案卡需包含：学名、绰号（文中形象）、外形特征（抓独特点）、居住环境、食性、繁殖习性、特殊本领或行为等。

2.学生活动：学生迅速阅读，边读边圈点勾画关键信息。小组内热烈讨论，将散落在文字中的科学信息提取出来，整合成一份简洁明了的档案。

3.成果展示与校对：请两个小组代表上台展示他们的档案卡，其他小组补充修正。教师在旁引导，确保信息的准确性。例如，对于食粪虫，要突出其“夫妻协作推粪球”、“制作梨形育婴室”等关键习性；对于朗格多克蝎，则要关注其“毒液的威力”、“螯肢的用途”、“独特的求偶与自残行为”等。此环节完成对文本科学性内容的初步掌握。

（三）【重要】精读探究：解密法布尔的“实验室”

在掌握“是什么”的基础上，本环节引导学生探究“怎么知道的”，即法布尔的科学研究方法，这是体会科学精神的关键。

1.问题聚焦：教师抛出核心问题：“同学们，这些详尽而生动的信息，是法布尔坐在书房里凭空想象出来的吗？他是通过什么方法获得这些秘密的？请从两篇文章中分别找到证据。”

2.对比研读：

1.3.研读《南美潘帕斯草原的食粪虫》：引导学生找出法布尔描述如何观察蜣螂制作粪球的过程。例如，“我看见它不急不忙地，用一种不可思议的敏捷，把粪料收集拢来……它用广阔的头盔轻轻地刮取，一下又一下，庄严而温柔地……”【非常重要】学生通过分析这些文字，能清晰感受到法布尔那种长时间、不间断、沉浸式的田野观察法。他不是简单的看一眼，而是像朋友一样陪伴在昆虫身边，记录下每一个细微的动作。

2.4.研读《朗格多克蝎》：引导学生找出法布尔是如何探究蝎子毒性的。文中可能提到他将蝎子与不同的昆虫（如螳螂、蜘蛛）放在一起，观察捕食与反抗的过程。这体现了法布尔另一重要的研究方法——【高频考点】实验法。他主动创设情境，通过精心的实验设计来验证自己的猜想，探究昆虫本能的极限。

5.思维升华：通过对比，引导学生归纳法布尔的科学精神：【热点】求真务实的观察、大胆假设的实验、严谨客观的记录。教师总结：法布尔的荒石园，既是他的乐园，也是他探索真理的顶级实验室。他用几十年的时间，证明了科学发现不仅需要智慧，更需要近乎虔诚的耐心与热爱。

第二课时：灵魂书写者——文学与哲思

（四）【导入】过渡与衔接

教师承接上节课内容：“上节课，我们作为调查员，见识了法布尔那双敏锐的科学之眼。然而，如果仅仅是这样，《昆虫记》或许只是一部优秀的生物学专著。它之所以能跨越百年感动我们，还因为法布尔拥有一颗诗人的心灵。今天，让我们转换身份，从调查员变成品鉴师，去触摸他文字背后的温度。”

（五）【非常重要】品味语言：科学与诗的交响

本环节聚焦文学鉴赏，探究法布尔如何用生花妙笔将枯燥的科学记录变成动人的诗篇。

1.比较阅读一：百度百科与法布尔。

1.2.教师展示关于“蜣螂推粪球”的百度百科式客观描述（简洁、冰冷），再投影课文中法布尔的描写片段。例如，法布尔可能将蜣螂父亲描写成一个“尽职尽责的好父亲”，将推粪球的过程描绘成“夫妻同心，其利断金”的“伟大的劳作”。

2.3.学生讨论：两段文字给你的感受有何不同？法布尔的语言好在哪里？

3.4.学生归纳：法布尔大量运用了【高频考点】拟人、比喻的修辞手法。他将昆虫赋予了人的情感、性格和家庭伦理。例如，食粪虫不再是肮脏的虫子，而是为孩子无私奉献的“清道夫”和“好父亲”；朗格多克蝎也不再只是可怕的毒物，而是充满威严、有着独特生活智慧的“隐士”或“侠客”。

5.比较阅读二：描写策略的异同。

1.6.问题探究：同是法布尔的笔，写食粪虫和写蝎子，语言的“味道”一样吗？引导学生感受，写食粪虫时，笔调可能更温馨、幽默，充满了家庭生活的趣味；而写朗格多克蝎时，笔调可能更冷峻、紧张，带着对一种强大力量的敬畏。这说明法布尔的描写完全基于昆虫本身的特性，做到了“因虫而异”，彰显了他高超的写作技巧。

7.朗读与品味：选择自己最喜欢的段落，配乐深情朗读。例如，朗读描写蜣螂制作育婴室的片段，感受那份细腻与温柔；或朗读描写蝎子对峙的片段，感受那份惊心动魄。在声情并茂的朗读中，将语言的魅力内化于心。

（六）【难点】主题升华：以人性观照虫性，以虫性反观人性

这是本课的灵魂所在，也是最难理解的部分。教师需引导学生透过文字的表象，触摸法布尔深邃的哲学思考。

1.追问与思考：

1.2.教师引导：“法布尔写食粪虫的‘家庭责任’，写蝎子母亲的‘sacrificaillove’（有的蝎子母亲会让孩子吃掉自己），他仅仅是在写虫子吗？他为何会用人类的伦理去理解它们？”

2.3.学生分组讨论，结合文中具体语句进行分析。例如，当法布尔写到食粪虫父亲如何不辞辛劳地帮助妻子时，字里行间充满了对这种“父爱”的赞美。他是在虫子身上，看到了值得人类学习的品质。【非常重要】这就是“以人性观照虫性”——用人类社会的情感与道德去理解和诠释昆虫的行为。

3.4.进一步追问：“反过来说，当我们看到蝎子为了繁衍而表现出的那种极致甚至残酷的本能时，我们是否也会对人性、对生命本身产生一些思考？”引导学生思考，昆虫世界那种纯粹的、不受世俗污染的本能，有时比复杂的人类社会更显真实与震撼。这便是“以虫性反观人性”。

5.教师总结升华：【核心素养落地】法布尔的伟大之处，在于他打破了人与虫之间那道自以为是的藩篱。在他眼中，一只蜣螂、一只蝎子，与一个人一样，都是宇宙间独一无二、值得尊重的生命。他通过对微小生命的观察，最终叩问的是整个生命的大道。这不仅是一部昆虫的史诗，更是一曲献给所有生命的赞歌。

（七）【拓展】表达与交流：我眼中的“它”

学以致用，将阅读的输入转化为口头的输出。

1.情境创设：假设你是荒石园的一名小小解说员，请你学习法布尔的写法，用一段100-200字的话，向游客介绍一种你熟悉的昆虫（或课内、或课外），要求既要有科学的准确性，又要有文学的趣味性。

2.学生活动：学生稍作准备，然后在小组内交流，推选出代表在全班展示。

3.点评与鼓励：教师从“科学性”和“文学性”两个维度进行点评，充分肯定学生的创意和表达，鼓励他们像法布尔一样，做一个生活的有心人，去发现身边微小世界的神奇。

七、板书设计

板书采用纲目式，清晰呈现课堂结构。

探秘法布尔的昆虫世界

——整合教学

一、科学之眼（调查员）

1.食粪虫：清道夫协作育婴

2.朗格多克蝎：毒王独居本能

方法：观察→实验→求真（科学精神）

二、诗人之心（品鉴师）

语言：拟人化生动幽默

策略：因虫而异

【非常重要】写法：人性观照虫性

三、哲人之思（思想家）

内涵：虫性反观人性

主旨：生命史诗尊重热爱

八、作业布置与评价反馈

1.基础性作业（必做）：完善课堂上开始的“昆虫档案卡”，并以“我眼中的法布尔”为题，写一段200字左右的阅读感言。

2.【难点突破】探究性作业（选做）：从《昆虫记》全书中选择一种自己最喜欢的昆虫，深入研究法布尔对它的描写，撰写一篇500字左右的微论文，题目自拟（例如：“论法布尔笔下的‘模范父亲’——以西绪福斯蜣螂为例”、“从朗格多克蝎看法布尔的实验哲学”等），要求体现出对“人性与虫性”关系的思考。

3.评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合。课堂参与度、小组合作表现计入过程性评价；档案卡和微论文的完成质量作为本次课的主要学业成果进行评价，重点关注学生信息整合能力、文本鉴赏能力以及思辨性表达能力。

九、教学反