党性教育视角下核心价值观的践行路径与能力提升-中青年干部培训班专题教学设计

党性教育视角下核心价值观的践行路径与能力提升——中青年干部培训班专题教学设计

  一、 教学背景与学情深度分析

  本教学设计面向的对象为党政机关、国有企事业单位的中青年骨干干部培训班学员。该群体具有以下鲜明特征：首先，学员普遍具备较高的理论素养和政策理解能力，多数具有本科及以上学历，对党的创新理论有基本认知，但存在着理论系统化不足、与实践结合深度不够的问题。其次，学员拥有丰富的基层或部门管理实践经验，面对真实的治理情境和复杂的利益矛盾，对于“如何有效作为”具有强烈的实务探究需求，但其行动中可能不自觉地存在工具理性压倒价值理性的倾向。再次，学员处于职业生涯的爬坡期与关键塑造期，既有干事创业的强烈意愿，也面临着角色转变、能力升级与价值观持续淬炼的多重压力，对“忠诚、干净、担当”的深层内涵与实现方式存在认知困惑与实践渴求。最后，在信息爆炸与价值多元的时代背景下，学员不可避免地受到各种社会思潮的影响，如何在中西比较、古今参照中，深刻体认并坚定践行社会主义核心价值观，筑牢拒腐防变的思想防线，是其内在的成长刚性需求。基于此，本课程并非简单的理论宣导，而是定位为一门深度融合党性教育、管理科学与领导力发展的高阶整合性、实操性课程，旨在实现从“知”到“信”再到“行”的贯通式转化。

  二、 核心素养与教学目标体系构建

  本课程旨在通过系统化学习，引导学员实现以下三维目标的整合性达成：

  （一）价值认同与党性修养目标。引导学员超越对社会主义核心价值观二十四字的表层记忆，深度理解其作为中国特色社会主义价值内核的生成逻辑、历史必然性与时代意义。重点促使其将核心价值观的要求内化为稳固的政治信仰、崇高的职业操守与自觉的个体德性，显著增强对“两个确立”决定性意义的认同，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”的思想自觉与情感根基，实现党性原则与个人价值追求的有机统一。

   （二）理论思维与系统分析目标。培养学员运用马克思主义立场、观点、方法，特别是历史唯物主义和辩证唯物主义，系统分析社会主义核心价值观各层面（国家、社会、个人）在党员干部工作场域中的具体映射与内在关联。提升其将宏大的价值理念解构为具体的工作原则、决策依据和行为标尺的能力，形成“价值理念—政策逻辑—工作方法”的清晰思维链条，增强工作的系统性、预见性和创造性。

  （三）实践应用与矛盾解决目标。核心聚焦于“践行能力”的锻造。通过案例研习、情境模拟与结构化研讨，强化学员在复杂、模糊甚至存在价值冲突的真实工作场景中，识别价值议题、进行价值判断、作出价值排序并实施价值领导的能力。具体包括：在深化改革中践行“富强、民主、文明、和谐”的统筹能力；在社会治理中落实“自由、平等、公正、法治”的施策能力；在日常修身与团队引领中彰显“爱国、敬业、诚信、友善”的垂范与感染能力。最终能够提出并推动解决一至两项与本岗位相关的、体现核心价值观要求的实务改进方案。

  三、 教学重难点及破解思路预设

  （一）教学重点。其一，核心价值观从抽象理念到具体工作语境的“转化机制”阐释。重点阐明“民主”如何在党内民主与科学决策中体现，“法治”如何在依规治党与依法行政中落地，“公正”如何在资源分配与选人用人中彰显。其二，党员干部在多重角色（政治人、职业人、社会人、家庭人）下的价值整合与行为一致性模型构建。探讨当不同角色期待产生张力时，如何以党性原则为元标准进行协调。其三，践行核心价值观的“领导力工具包”开发。提供诸如价值澄清讨论、伦理决策矩阵、组织文化塑造等可操作的方法与工具。

  （二）教学难点及破解思路。难点一：如何避免课程陷入“价值说教”，激发学员深层次的价值反思与共鸣。破解思路：采用“批判性发生学”进路，不预设绝对真理，而是引导学员回溯自身经历中的价值抉择时刻，通过“关键事件法”进行叙事反思；引入思想实验和伦理困境案例，制造认知冲突，在辩论中深化理解。难点二：如何应对学员可能存在的“价值虚无”或“精致利己”倾向的隐性挑战。破解思路：不回避矛盾，直接引入社会现实中的负面案例与错误思潮进行批判性辨析；通过榜样示范与反面警示的强烈对比，触发情感震撼；设计“理想我”与“现实我”对话环节，促进自我建构。难点三：如何评估价值观内化与实践转化的真实效果。破解思路：超越纸笔测试，采用“过程性表现性评估”，包括模拟情境中的行为选择分析、基于真实问题的行动方案设计、同侪互评中的“行为镜像”反馈以及训后一定时期的实践案例追踪报告。

  四、 教学理念与策略选择

  本课程贯彻“以学员为中心、以问题为导向、以行动为落脚点”的成人教育培训理念。具体策略如下：一是采用“情境—探究”式教学。将学员置于高度仿真的治理情境、管理困境与伦理挑战中，使其在“做中学”、“思中悟”。二是推行“对话—建构”式学习。尊重学员既有经验，通过结构化研讨、世界咖啡屋等对话形式，促进个体经验与集体智慧的碰撞，共同建构对核心价值观实践意义的理解。三是实施“反思—迁移”式训练。贯穿全程设计反思日志、双环学习（在行动反思基础上，对自身隐含的价值前提进行反思）环节，并要求学员制定个人“价值领导力发展计划”与岗位“价值实践改进方案”，促进学习成果向工作实际迁移。四是运用“技术—沉浸”式赋能。适度利用多媒体案例、虚拟现实（VR）情境体验等技术手段，增强教学代入感与感染力，但始终坚持内容为王，技术为辅。

  五、 教学过程实施与环节设计（详细展开）

  本次专题教学为期三天，共计24学时，遵循“理论奠基—案例深研—情境模拟—实践规划”的逻辑螺旋递进。

  第一模块：价值溯源与理论奠基（6学时）

  本模块旨在解决“为何”与“是何”的问题，为后续实践提供坚实的意义支撑与理论图谱。

    第一天上午（3学时）：价值自觉：时代命题与党性要求。开班破冰后，不以理论灌输开场，而是引导学员进行“初心坐标图”绘制：回顾个人入党时刻、关键职业选择点的价值考量。随后，呈现一组反映“百年变局”下意识形态复杂态势的权威数据与典型案例（如历史虚无主义、普世价值论等对干部队伍的潜在影响），引发学员对“价值观安全”的紧迫性思考。在此基础上，讲师系统阐释社会主义核心价值观作为“国家治理深层软件”和“民族精神核心代码”的战略地位，重点解析其与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的血脉联系，以及与西方所谓“普世价值”的本质区别。核心论点是：践行核心价值观是党员干部应对风险挑战、保持政治定力的“心学”根基。

    第一天下午（3学时）：核心要义：三维解读与干部映射。对国家、社会、公民三个层面的价值要求进行深度解构，而非平行罗列。重点揭示其内在统一性：国家层面的目标是社会和个人价值实现的保障，社会层面的规则是连接国家与个人的桥梁，个人层面的德行是社会和谐与国家昌盛的基石。针对每一层面，设置“干部之问”引导讨论：例如，“富强”背景下，干部如何理解和推动高质量发展而非单纯GDP增长？“民主”进程中，如何完善党内民主和基层协商，避免“民主作秀”？“法治”要求下，如何平衡依法行政与改革创新的“破”与“立”？“敬业”标准上，如何超越“勤政”达到“善政”？通过高频互动，将宏大叙事精准锚定到学员的工作职责与权力运行环节。

  第二模块：案例深研与路径探索（6学时）

  本模块聚焦“如何做”，通过正反案例的深度剖析，提炼践行路径与方法论。

    第二天上午（3学时）：典范启示：价值领导力的成功实践。选取二至三个真实、深刻、非脸谱化的先进典型案例（如焦裕禄精神在新时代的传承者、在科技创新或乡村振兴中做出卓越贡献的党员干部团队）。教学关键不在于事迹宣讲，而在于“解码”。采用案例分析法，引导学员分组研讨：1.案例主人公在关键决策点面临哪些价值排序冲突（如效率与公平、个人名誉与集体利益、短期政绩与长远发展）？2.他们依据何种价值原则做出了最终选择？其背后的理论支撑是什么？3.他们采取了哪些具体策略、制度或沟通方式，将价值选择转化为团队共识与有效行动？4.其成功实践对自身岗位有何方法论启示？各组汇报后，讲师进行提纯升华，总结出诸如“价值先行、制度固化”、“叙事赋能、凝聚共识”、“润物无声、文化熏陶”等可迁移的实践路径。

    第二天下午（3学时）：镜鉴反思：价值迷失的教训与根源。深入剖析近年查处的严重违纪违法典型案例，特别是那些“能吏腐败”、“期权腐败”等具有隐蔽性和复杂性的案例。教学重点绝非简单道德谴责，而是进行“病理学”分析。引导学员探讨：1.涉事干部价值观畸变的“拐点”通常出现在哪里？是初心动摇、权力腐蚀，还是围猎陷阱？2.其行为是如何一步步背离“公正”、“法治”、“诚信”等核心价值观要求的？制度防线为何失守？3.从个人主观因素与客观环境因素（政治生态、监督机制、文化氛围）交互作用的视角，如何构建“不想腐”的价值观堤坝？通过触及灵魂的反思，让学员深刻体认“底线思维”和“风险意识”在价值观践行中的极端重要性。

  第三模块：情境模拟与能力淬炼（6学时）

  本模块是教学高潮，旨在高度仿真的压力环境下，锤炼学员的价值判断、决策与领导能力。

    第三天上午（3学时）：实战模拟：复杂情境中的伦理决策。设计2-3个涵盖不同领域（如经济发展、民生保障、应急管理、队伍建设）的综合性模拟情境。每个情境均嵌入多重目标冲突、信息模糊、时间压力和利益相关方诉求矛盾等要素。例如，“某重点项目涉及征地拆迁，部分群众不满补偿方案（涉及‘公正’），但项目关乎区域长远发展（涉及‘富强’），且上级有明确工期要求，同时网络舆情开始发酵（涉及‘法治’与‘和谐’），作为分管领导如何决策与行动？”学员分组扮演不同角色（决策者、群众代表、企业方、媒体等），进行沉浸式推演。演练后，重点开展“决策复盘”：陈述决策理由、分析被舍弃方案的价值损失、检讨沟通策略。讲师引入“伦理决策阶梯模型”等工具，帮助学员梳理理性决策流程。

    第三天下午（3学时）：结构化研讨：破解我身边的价值观实践难题。引导各小组聚焦本地区、本系统或本岗位存在的，与核心价值观践行直接相关的1个真实、具体、尚未完全解决的实践难题（如：“形式主义”耗费基层精力，如何真正落实“敬业”与“实效”？部门墙导致协作困难，如何培育“友善”与“和谐”的团队文化？）。运用“团队列名法”、“鱼骨图分析法”等结构化研讨工具，按照“问题精准描述—多维度原因分析（含价值观层面原因）—提出针对性、可操作的解决方案—预期成效与风险预案”的步骤进行深度研讨。此环节强化学员将课程所学系统应用于真实问题的能力，并产出初步的实践蓝图。

  第四模块：整合规划与行动承诺（6学时）

  本模块推动学习成果的个体内化与行动转化，形成闭环。

    第三天晚上（2学时）：个人价值领导力发展计划撰写。在安静反思的环境中，学员独立完成一份《我的核心价值观践行与领导力发展计划》。计划需包含：1.基于课程学习的自我价值观现状审视（优势与不足）；2.未来一年内，在个人修养、家庭建设、工作履职三个维度上，拟重点提升的1-2项核心价值品质及具体行动举措；3.计划如何在团队或组织中倡导和推动某项价值理念（如“诚信”、“公正”）的落地，设计一个微型倡导或改进项目。讲师提供模板并巡回指导。

    第四天上午（4学时）：行动方案汇报与庄严承诺。各小组优选本组最具代表性的个人发展计划或团队实践难题解决方案进行全班汇报。汇报要求聚焦“行动”，而非空谈认识。安排特邀专家（如资深党务工作者、模范公务员）与课程讲师共同担任评委，进行质询与点评，重点关注方案的价值聚焦性、现实可行性及创新性。汇报结束后，举行简朴而庄严的“践行核心价值观行动承诺仪式”，学员在特制的承诺卡上签名，留存一份，上交组织一份，象征对自我和组织的双重承诺。最后，由首席讲师进行课程总览式总结，将三天学习内容串联成清晰的逻辑主线，重申核心价值观践行是终身课题，勉励学员回到岗位后持续修炼，做到“知行合一、表里如一、始终如一”。

  六、 教学资源与工具支持

  1.文本资源：除经典文献与中央重要文件精神汇编外，精心编撰《核心价值观践行典型案例集》（正反两面）、《干部伦理决策工具手册》、《相关法律法规与党内法规核心条款摘编》。2.数字资源：开发或采购系列高品质微课，内容涵盖理论难点解读、榜样访谈、情境案例视频。搭建临时在线学习社区（如专用微信群或学习平台板块），用于课前预热、课中资料分享与课后持续交流。3.环境与工具：布置有利于小组研讨的U型或岛屿式课桌；准备充足的研讨工具（白板纸、彩色记号笔、便利贴等）；模拟演练室配备简单的影音录制回放设备，用于行为复盘。

  七、 教学评估与效果追踪设计

  建立“四维一体”的评估体系：1.过程参与度（30%）：包括课堂发言质量、模拟演练投入程度、研讨贡献度，由助教与同组成员共同评价。2.成果物质量（40%）：对《个人价值领导力发展计划》和小组《实践难题解决方案》进行双重评价，标准聚焦于价值观联系的紧密度、问题分析的深刻性、方案设计的创新性与可行性。3.知识理解与应用（20%）：通过训后一周内提交的一篇结合本职工作的反思性论文或案例分析报告进行考察。4.长期行为追踪（10%）：在训后三个月及六个月，通过问卷调查、电话访谈或委托所在单位观察等方式，了解学员在承诺事项上的进展、典型行为改变案例或遇到的新的困惑，实现培训效果的延伸管理，并为课程迭代提供依据。

  八、 教学反思与迭代预设