人教版初中英语七年级下册 Unit 7 Its raining!Section A (1a2c) 听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-2c)听说课教学设计

  一、教材与学情深度解构

  （一）教材立体化分析

  本单元的核心话题为“天气与正在进行的活动”，选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元。SectionA部分(1a-2c)是本单元的起始和基础性听说板块，承载着单元语言知识输入与核心交际功能启蒙的关键作用。从语言知识维度审视，本课将首次系统地呈现描述天气状况的形容词（如：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy）及其名词形式（rain,sun,cloud,wind,snow）的转化与初步运用，同时紧密结合现在进行时态（“Whatareyoudoing?I’m…”）这一重要语法项目，构建“情境（天气）—活动（进行时）”的复合型语言表达框架。从技能与功能角度看，1a-1c侧重于天气词汇的视觉识别、听觉感知与简单问答，而2a-2c则通过一段结构清晰的电话对话，将天气询问（How’stheweather?/What’stheweatherlike?）、地点确认与活动描述进行有机整合，训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（人物、地点、天气、活动）的能力，并初步尝试模仿应用。此部分内容不仅是一节语言课，更是一个引导学生观察自然、联系生活、进行跨地域文化交流的微型窗口，为后续SectionB谈论世界各地天气、深入描述不同季节活动奠定了坚实的语言与认知基础。

  （二）学情精准化剖析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征呈现出明显的过渡性与可塑性。优势在于：经过近一个学年的英语学习，学生已初步适应课堂英语指令，积累了基础词汇与句法结构，对现在进行时态有了一定的接触和理解（如前单元“Whatareyoudoing?”），具备进行简单对话和参与课堂活动的基本能力。他们思维活跃，对图像、声音、视频等多模态教学资源兴趣浓厚，乐于通过角色扮演、游戏竞赛等方式学习。然而，面临的挑战亦十分显著：首先，词汇学习方面，本课天气词汇虽与生活相关，但涉及词性转换（名词变形容词），学生容易混淆或在运用中忽视其形式变化。其次，听力策略尚在形成初期，从对话中提取并记录多项关联信息（如同时关注天气和活动）的能力较弱，易出现信息遗漏或混淆。再者，综合语言运用能力待提升，将新学的天气词汇无缝嵌入到已有的现在进行时态框架中进行流畅、得体的交际，对学生而言是一个需要支架支持的认知挑战。此外，学生虽对天气有生活体验，但将其与不同地域的文化、生活建立有意识的联系，仍需教师引导。因此，教学设计需充分激活旧知，搭建清晰的语言支架，设计梯度性任务，并提供充分的听说模仿与协作练习机会，以化解难点，提升综合语用能力。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材价值的深度挖掘与学生现实的精准把握，本课教学目标设定如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,weather），并能熟练运用“How’stheweatherin…?”或“What’stheweatherlikein…?”句式询问天气，用“It’s…”结构进行回答。

  2.学生能够在听力中捕捉关键信息（城市名称、天气状况、人物活动），并完成相应的信息匹配、填空或记录任务。

  3.学生能够模仿范例对话，在设定的情境（如电话交谈）中，综合运用天气询问、地点说明和活动描述（现在进行时）进行至少5个回合的连贯、得体的口头交际。

  （二）文化意识与思维品质

  1.通过观察不同城市的天气差异，初步感知中国地域辽阔带来的气候多样性，萌发对祖国地理环境的初步兴趣。

  2.在模拟打电话关心远方亲友的情境中，体会人际关怀的情感内涵，培养基本的社交礼仪意识。

  3.在信息获取与整合任务中，训练学生的注意力分配、信息关联与短时记忆能力；在创编对话过程中，鼓励逻辑思维与情境想象力。

  （三）学习能力

  1.通过利用图片、符号等非语言线索辅助词汇记忆和听力理解，初步形成可视化学习策略。

  2.在小组合作进行对话练习与展示的过程中，增强协作学习意识与同伴互评能力。

  3.能够利用教师提供的语言支架（如句型模板、词汇库）和数字资源（如音频、模像）进行自主模仿与创造性表达。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心天气词汇（形容词形式）的音、形、义掌握及其在询问天气句型中的准确运用。

  2.在现在进行时态的语境中，理解并初步综合运用天气、地点与活动的信息进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.天气词汇名词与形容词形式的区分与正确选用。

  2.在实时听力中，同步、准确地捕捉并处理多维度信息（谁、在哪里、天气如何、在做什么）。

  3.脱离机械模仿，在贴近真实的情境中自然、流畅地整合新旧知识进行对话创编。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清世界主要城市地标图片与动态天气图示（如飘动的云、洒落的雨）、核心词汇可视化卡片、听力原文动态凸显文本、情境创设动画短片。

  2.音频材料：教材配套标准录音，以及经剪辑加工的、含不同背景音效（如风声、雨声、人群嘈杂声）的补充听力片段，以增加真实感与挑战性。

  3.实物教具：天气符号卡片（晴、阴、雨、风、雪）、可粘贴的城市名称卡片（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai等）。

  4.数字工具：利用互动白板软件实现拖拽匹配（城市与天气）、随机点名、即时反馈功能；考虑使用简易的在线投票工具快速收集学生关于某地天气的预测。

  5.学习单：设计结构化的听力任务单（含预测、听中记录、听后总结栏）和分层对话创编任务卡。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：主题关联启动，认知与情感预热(约8分钟)

  活动1.1：多模态情境导入

  教师播放一段时长约60秒的精选短片，内容为世界各地同一时刻不同天气景象的快速蒙太奇剪辑：北京故宫的雪后初霁、上海外滩的阴雨绵绵、海南沙滩的阳光灿烂、内蒙古草原的大风扬沙、重庆夜晚的云雾缭绕。短片配以雄浑而富有变化的背景音乐。

  教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“snow”,“rain”,“sun”,“cloud”,“wind”等已知或可能接触过的名词。接着，教师指向窗外（或一张当日本地天气实景图），问道：“So,lookoutside.Whatisitliketoday?Isitsunny?Cloudy?Or…?”引导学生尝试描述，自然引出本课核心话题“Weather”。

  设计意图：通过极具视觉冲击力和情感感染力的短片，瞬间吸引学生注意力，在全球与本土视角切换中，直观揭示“天气”话题的普遍性与差异性，激发学习兴趣和探究欲。从已知名词入手，为即将学习的形容词形式搭建认知桥梁。

  活动1.2：词汇意义建构与音形初识

  教师在屏幕上呈现五幅极具代表性的静态图片（分别对应sunny,cloudy,rainy,windy,snowy）。每幅图不仅展示天气现象，更融入典型活动（如sunny下野餐、rainy中打伞行走）。

  步骤一：教师指向sunny图，用清晰、夸张的口型与饱满的语音说：“Look!Thesunisshiningbrightly.It’sSUNNY.”同时，在图片旁呈现单词“sunny”及太阳符号。学生跟读。同样方式处理其他四个词汇，强调形容词后缀“-y”的发音/i/。

  步骤二：词汇操练游戏“QuickMatchSay”。教师将天气符号卡片快速闪示，学生需集体或个别快速说出对应形容词。之后升级：教师说名词“rain”，学生需反应出形容词“rainy”，并进行“It’srainy.”的完整表达。

  设计意图：将词汇置于有意义的视觉情境中，促进音、形、义的整体感知与绑定。通过从名词到形容词的转化练习，提前渗透并化解词性转换这一难点。游戏化操练保持高参与度，巩固初步记忆。

  第二阶段：聚焦功能句式，循环操练内化(约15分钟)

  活动2.1：句型呈现与机械性操练

  教师在屏幕上呈现一张世界地图简图，并标记出Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai等城市。教师走到地图前，指着北京问：“How’stheweatherinBeijing?”自答：“It’ssunny.”板书核心句型：“How’stheweatherin+地点?”/“What’stheweatherlikein+地点?”->“It’s+天气形容词.”用不同颜色标注结构。

  操练1：教师指地图上不同城市（预先贴上天气图标），全班进行师生问答、生生问答。

  操练2：“WeatherReporter”活动。邀请一名学生上台担任“气象预报员”，背对屏幕。屏幕上随机显示一个城市及其天气图标（其他同学可见），“预报员”需用“It’s…in…”结构播报，全班判断对错。

  设计意图：将句型学习与地理知识自然结合，赋予语言练习真实语境。通过从控制性到半控制性的操练，帮助学生熟练掌握询问和描述天气的基本句式结构，为听力理解扫清障碍。

  活动2.2：综合图文匹配(对应教材1a,1b)

  学生打开课本，完成1a的匹配练习。随后，教师播放1b录音。在播放前，给出明确的听力指令：“Youwillhearfourconversations.Justlistenfortheweather.Matchthecitieswiththeweather.”第一遍听，完成匹配。第二遍听，停顿核对，并引导学生关注问句“How’stheweatherinBeijing?”在对话中的出现。

  听后，教师不仅核对答案，更通过提问“Whatdoes‘How’stheweather?’mean?”引导学生理解其与“What’stheweatherlike?”的同义关系，并简单提示电话开头用语“Hello,Rickspeaking.”

  设计意图：将教材基础任务落到实处，训练学生从简短对话中提取单一目标信息（天气）的能力。强调听力前的指令引导，培养良好的听力习惯。

  第三阶段：听力策略渗透，信息处理升级(约12分钟)

  活动3.1：预测与多任务听力(对应教材2a,2b)

  这是突破听力难点的关键环节。

  步骤一（预测）：呈现2a中的四幅人物活动图片（UncleJoe,Jeff,Mary,AuntSally）。引导学生用现在进行时描述：“Whatishe/shedoing?”激活旧知。然后，出示城市名Moscow,Boston,Toronto。教师提问：“Lookatthepicturesandthecities.Canyouguess?MaybewhereisUncleJoe?What’stheweatherlikethere?Whatishedoing?”鼓励学生进行合理猜测，不做评判，仅激发听的欲望。

  步骤二（第一遍听，2a）：播放2a录音前，明确任务：“Thistime,youwilllistentoalongerconversation.First,justfocusonthepeopleandtheplaces.Matchthem.”播放录音，学生完成人物与地点的匹配。核对答案。

  步骤三（第二遍听，2b）：任务升级：“Now,listenagain.Thistime,youneedtocatchmoredetails:theweatherandtheactivities.Writedownthekeywords.”提供听力任务单，上有如下表格：

Person

Place

Weather

Activity

UncleJoe

Jeff

Mary

AuntSally

  播放录音，可适当在关键信息点后暂停，给予记录时间。听后，学生同桌互对答案，教师再整体核对。针对可能的难点（如“It’sterrible.”形容天气，“havingaparty”的理解），进行必要的解释。

  设计意图：遵循“预测->听主旨->听细节”的听力教学规律。预测活动激活背景知识，降低听力焦虑。将复合信息听力任务分解为两个有梯度的子任务，分散难点，引导学生逐步构建完整的语篇信息图式。使用结构化表格作为听力支架，可视化信息关系，助力学生信息处理与记录。

  第四阶段：情境迁移应用，创造性输出(约10分钟)

  活动4.1：对话模仿与内化(对应教材2c)

  教师播放2a对话录音，让学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是电话交谈中的自然停顿与语气。然后，学生两人一组，分角色朗读2a的对话原文。

  活动4.2：分层任务创编

  教师提供三个层次的任务卡，供小组选择或由教师根据学生水平分配：

  任务卡A（基础巩固型）：提供清晰的对话支架。

  A:Hello,___speaking.Isthat___?

  B:Yes,it’s___here.How’stheweatherin___?

  A:It’s___.Whatareyoudoing?

  B:I’m___.Howaboutyou?

  A:I’m___.

  （需从给定的城市、天气、活动词库中选择填充）

  任务卡B（半开放型）：仅提供开头和必要提示。

  （电话铃声/接通声）

  A:Hi,thisis[YourName].MayIspeakto[Partner’sName]?

  B:Speaking.…

  （提示：互相询问所在城市天气，并告诉对方自己正在做的事情。至少各问一次天气，描述一次活动。）

  任务卡C（开放挑战型）：情境设定。

  “你正在悉尼（Sydney）留学，给你的国内好友打一个视频电话。互相介绍当地的天气，并描述你此刻在悉尼海边看到的景象和活动，同时询问好友在家乡的活动。”

  学生有5分钟准备时间，可以借助学习单上的词汇和句型提示。准备期间，教师巡视，提供个别指导。

  活动4.3：展示与互动评价

  邀请2-3组不同任务层级的学生进行展示。展示后，引导听众进行评价，教师预先提供评价焦点：“Didtheyaskaboutweathercorrectly?Didtheydescribetheiractivitiesclearly?Wastheirconversationfluentandnatural?”教师点评以鼓励和具体改进建议为主，例如表扬准确使用“It’swindyandcold.”，或建议“Youcanadd‘Oh,really?Thatsoundsfun!’tomakeitmorelikearealtalk.”

  设计意图：从模仿到创造，搭建循序渐进的输出阶梯。分层任务尊重学生个体差异，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和挑战。合作准备促进同伴互助。展示与评价环节不仅提供输出机会，更将学习过程本身作为反思和提升的对象，培养元认知能力。

  第五阶段：总结归纳提炼，布置探究作业(约5分钟)

  活动5.1：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书或思维导图软件，师生共同构建本课知识网络图：中心为“Weather”，主干延伸出“Words(sunny,cloudy…)”，“Questions(How’s/What’stheweatherlike?)”，“Answers(It’s…)”，以及与“Places”和“Activities(be+V-ing)”的联结。教师强调形容词形式的运用和电话交谈的基本框架。

  活动5.2：作业布置

  作业设计体现巩固、延伸与实践相结合的原则。

  1.基础巩固作业：录制一段音频，用至少5句话描述你今天所在城市的天气，以及你和家人此刻分别正在做的事情。发送至班级学习平台。

  2.实践应用作业：（二选一）

    a)我是小记者：课后用英文（可借助词典）查询并记录任意两个国外城市（如伦敦、东京）明天的天气预报，用“Itwillbe…in…tomorrow.”句型写在作业本上。

    b)创意明信片：绘制一张明信片，画面体现一种天气。背面用英文写几句话，模仿给朋友寄明信片的口吻，描述“这里”的天气和你“正在”进行的旅行活动。

  设计意图：通过结构化总结，帮助学生将零散知识点系统化，形成良好的认知结构。分层作业既保障了核心知识的巩固，又通过开放性、实践性任务将英语学习延伸至课外，连接真实世界，激发持续探究的兴趣，并为下一课时学习做铺垫。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式。

  （一）过程性观察评价：教师通过学生在词汇游戏、问答互动、小组合作、角色扮演等活动中的参与度、反应速度、语言准确度与合作精神，进行即时口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Trytouse‘cloudy’.”）和非语言反馈（如微笑、点头、手势鼓励）。

  （二）表现性任务评价：对听力任务单的完成情况、小组对话创编与展示的表现进行评价。使用简易评价量规（关注信息准确性、语言流畅度、交际得体性、合作有效性）。

  （三）成果性作业评价：对提交的音频作业或创意作业进行评价，关注语言知识的应用、任务的完成质量与创造性。

  （四）学生自我与同伴评价：在对话练习和展示后，引导学生运用简单的评价标准进行自评与互评，如：“我能准确询问天气吗？”“我的同伴活动描述清楚吗？”

  七、板书设计构思

  板书采用图文结合、分区布局的格式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：天气词汇图）绘制简易图标，旁书形容词，并用箭头与其名词形式相连。

  Sun(图)->sunny

  Cloud(图)->cloudy

  Rain(图)->rainy

  Wind(图)->windy

  Snow(图)->snowy

  （中央区域：核心句型）用气泡框或流程图形式展示：

  [地点图片]-