初中七年级英语下册 Unit 9 Section B 核心素养导向导学案

初中七年级英语下册Unit9SectionB核心素养导向导学案

一、导学案设计与实施总纲

本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”“人与社会”主题范畴，针对人教版七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB阅读与写作板块进行深度开发。SectionB在该单元中承担着从输入到输出、从理解到表达的“能力跃升”功能，重点围绕“外貌描述”“人物特征概括”“基于逻辑的写作建构”三大核心任务展开。导学案秉持“学为中心”理念，以英语学习活动观为路径，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的核心素养具化为可操作、可观测、可评价的学习行为。全案分为两课时实施，第一课时侧重阅读策略获取与语言结构内化，第二课时侧重写作构思与多元评价。每一环节均以“学习任务”驱动，深度整合教材资源与跨学科元素，凸显语言学习的真实意义。

二、课程标准与核心素养对应分析

【重要】本课对应课标“语言技能”二级标准中“能读懂简单故事和短文，抓住大意”“能根据图片或关键词写简短的描述”；对应“思维品质”中“能对信息进行分类、概括、辨析”；对应“文化意识”中“了解中外人物外貌评价差异，不以外貌取人”。具体素养分解如下：语言能力维度要求学生熟练运用Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has…等句式进行精确描述，并能在语篇中提取外貌特征词汇；文化意识维度引导学生反思媒体中单一审美观的偏见，建立尊重多元的价值观；思维品质维度训练学生从细节到整体的归纳推理能力及写作中的逻辑组织能力；学习能力维度强化利用思维导图整理语言信息、利用自查清单进行自我修订的习惯。【非常重要】【核心素养锚点】

三、学情精准画像

授课对象为七年级学生。语言储备上，学生在SectionA已学习基本外貌形容词（tall,short,longhair,shorthair,curly,straight等）及一般疑问句问答，但存在两个典型障碍：一是在复杂语篇中抓取全部特征信息时易遗漏细节；二是将口语化零散描述转化为段落化、有逻辑的书面描述时缺乏结构意识。心理特征上，七年级学生对明星、动漫人物兴趣浓厚，乐于展示自我，但对写作普遍有畏难情绪。认知风格上，视觉型与动觉型学生占比较大。因此本导学案大量嵌入图像锚定、动作模仿、色块标注等策略，并采用“脚手架逐步撤除”的方式推进写作任务。【重要】【学情制约点】

四、教学目标叙写与层级标注

【非常重要】【整体目标】通过本部分学习，学生能够：1.在阅读语境中提取并归纳描述人物外貌与特征的核心句式及形容词，准确率达到90%以上；2.运用思维导图梳理文本结构，口头复述文本信息，逻辑清晰度达到基本完整；3.依据评价量规，独立完成一篇关于身边人物外貌特征的短文，篇幅不少于6句，句式错误率低于20%；4.在小组讨论中识别并批判外貌歧视言论，阐述“尊重个体独特外貌”的观点。

【具体课时目标分解】第一课时目标：【重要】1.读前通过照片描述激活已知词汇，能说出10个以上外貌形容词；2.读中利用scanning策略定位关键特征词，完成信息结构图，准确率不低于85%；【非常重要】【高频考点】3.读后通过模仿性口头描述，准确运用is与has进行表语与谓语区分，典型错误率降低30%。第二课时目标：【重要】1.写前通过范文解构，提炼外貌写作五要素框架（整体印象、身材、发型、五官、着装/配饰）；2.写中借助句式支架完成草稿，包含3类以上高级词汇或短语（如mediumheight,wearglasses,inaredcoat等）；【热点】3.写后依据同伴反馈量规修订草稿，修订点不少于2处；4.情感上接纳并赞美与自己外貌特征不同的个体。

五、教学重难点及突破策略

【难点1】区分be动词与have/has在外貌描述中的使用场域。突破策略：设计“特征分类赛”游戏，将特征卡片贴入“状态区（is/are）”与“拥有区（has/have）”，通过肢体动作强化认知。【难点2】从平面信息罗列升级为立体形象勾勒。突破策略：引入“侦探拼图”概念，要求描述顺序必须遵循“整体→局部→细节→特别标记”的认知路径。【高频考点】“wear+服饰/眼镜”短语与has/have的切换使用。专项训练：用wear改写has/have句型，如Shehasglasses.=Shewearsglasses.采用“同义转译擂台”巩固。【非常重要】【核心易错点】

六、教学环境与跨学科资源整合

学习环境采用“U型”小组座次，便于信息传递与同伴互评。教具准备：教师绘制“人物特征环游”大型挂图、特征词磁性贴片、RGB色块卡（用于标记不同外貌要素）。跨学科融合：【重要】1.美术学科：引导学生观察脸型比例，用基本几何图形概括人物脸型（圆脸、方脸、长脸），并用英语表述；2.道德与法治：融合“认识自我、接纳他人”主题，开展“班级独一无二勋章”设计活动；3.信息技术：课后拓展环节推荐使用合法合规的卡通形象生成工具，输入英语描述即可生成对应虚拟形象，实现“语言输出—图像反馈”的闭环。

七、教学实施过程【超详细核心环节，占总篇幅80%】

（一）第一课时：阅读解构与语言内化

1.预热启动阶段（5分钟）

【学习任务1】教师通过希沃白板快速轮播五张具有鲜明特征的名人剪影（爱因斯坦的卷发与白胡、姚明的高个子、哈利波特的闪电伤疤与眼镜、蒙娜丽莎的长发与微笑、卓别林的小胡子与西装），每张停留3秒。任务指令：不记名，只看轮廓，在草稿纸上写下你能确定的英语特征词。学生独立书写后，小组内轮流传阅，圈出同伴写出的自己没想到的词汇。全班汇总时，教师将高频词磁力贴分类张贴于黑板“已知宝库”栏。此环节旨在暴露词汇盲区并激活集体智慧。【重要】【词汇积累爆发点】

2.阅读前结构铺垫（7分钟）

【学习任务2】教师呈现教材2b文本中三幅人物肖像的剪影版本，覆盖文字，仅留图片。任务指令：假设你是警察，目击者只说了三句话，请以小组为单位预测这三个人最明显的外貌特征，并用Ishe…?Doeshehave…?向教师提问，教师仅能回答Yes/No。此游戏化猜谜强制学生调用目标句型进行疑问句建构，自然过渡至文本阅读。预测结束后快速浏览文本，验证预测命中率，激发阅读期待。【非常重要】【思维激活点】

3.阅读中信息提取与结构化（15分钟）

【学习任务3】学生自主默读2b部分JoeBrown’sInterestingJob，边读边使用色块标记法：用荧光黄标出每个人物的“整体印象句”，荧光绿标出“身材特征”，荧光蓝标出“发型特征”，荧光粉标出“五官及其他细节特征”。教师巡视，个别指导标记困难的学生。标记结束后，四人小组拼合各自标记结果，互补遗漏信息。全班层面，教师抽取三组，分别在黑板大型挂图上粘贴对应色块磁片，完整呈现三名罪犯的特征矩阵。此环节为【非常重要】【信息结构化训练】，将线性文本转化为可视化二维表，为后续写作搭建内容支架。

4.语言难点聚焦突破（10分钟）

【学习任务4】教师从黑板矩阵中抽取出典型错句“Heiscurlyhair.”，板书于纠错区。任务指令：这句话警察听了会抓错人，为什么？学生讨论后归纳：is后面应该接形容词或名词，curlyhair是名词短语，应改为Hehascurlyhair.或Hishairiscurly.随即进行【高频考点】“微整形手术台”活动：每组获得一个信封，内含5句含有be动词与have混用错误的句子，需要在2分钟内修改完毕并举牌展示。错误句例如：Sheislonghair./Theyareglasses./Hehasverytall.教师针对错误率最高的“be+形容词”与“have+名词”进行强化对比板书，并引入顺口溜：“is后跟样貌，has后跟身上戴与长”。【非常重要】【语误阻截点】

5.读后语篇复述与迁移（8分钟）

【学习任务5】撤除板书色块矩阵，仅保留三名罪犯的图片。任务指令：以“警察局发言人”身份，面对记者（全班同学）描述这三名被通缉人员。要求不使用文本，可借助图片和刚刚拆除的色块记忆。先进行平行座两人对练，一人描述一人录像（模拟），然后互换。教师邀请三名志愿者上台，接受“记者”举手提问（如Whatabouthismouth?Ishefat?），锻炼真实交际中应对插话与补充信息的能力。此环节【重要】【口语输出压力测试】，将静态阅读结果转化为动态语用能力。

（二）第二课时：写作建构与评价反拨

1.回顾导入与范本精析（6分钟）

【学习任务6】快速回顾第一课时文本框架。教师呈现一段补充范文“MyBestFriend”，全文8句，包含整体特征、身高体重、发型、眼镜、典型着装、笑容、个人标志物（书包/球鞋）、总体印象。学生使用第一课时习得的色块思维，在个人白板上画出该范文的特征分布色谱条。教师汇总全班色谱条，分析优秀范文的共同特征：覆盖要素全、顺序合逻辑、收尾有情感。此环节【非常重要】【范本解码】，让学生直观感知“好作文不是好词堆砌，而是有序画像”。

2.写作构思支架搭建（8分钟）

【学习任务7】发放“人物特征写作积木卡”，卡片包含六大类别：OverallImpression(cool,friendly),Body(tall,thin,strong),Hair(longstraightblack),FaceEyes(roundface,bigeyes),SpecialMarks(glasses,freckles,ascar),Clothes(inabluejacket)。任务指令：选定一位你想描述的人（同学、老师、家人或虚构偶像），从每个类别中挑选至少一项，也可以自填未列出的特征，在草稿纸上拼贴出“特征蓝图”。此环节将抽象的构思过程外显为积木拼搭，降低写作焦虑。【重要】【写作脚手架】

3.独立写作与思维外化（18分钟）

【学习任务8】依据“特征蓝图”及句式提示板（板书记忆锚点：He/Sheis+adj./He/Shehas+noun./He/Shewears…/His/Her…is/are…），进行第一稿撰写。教师提供“三色写作纸”：段落开头必须写在绿色区域（总体特征），中间细节写在黄色区域（身材、发型、五官），结尾写在红色区域（印象总结或独特标志物）。视觉强制培养篇章结构意识。写作期间，教师循环指导，重点关注学困生的主谓一致及单复数问题，用口头追问方式促使其自查。例如学生写“Hereyesisbig.”，教师回应“Oh,onlyoneeye?”，学生立即自我纠正。【非常重要】【过程性写作干预】

4.同伴互评与修订升格（10分钟）

【学习任务9】依据“写作医生检查清单”进行互评。清单维度包括：是否用了三种以上be+形容词？是否区分了is与has？是否按整体到局部顺序？是否有独特细节？是否包含感情色彩？两人交换作文，用蓝笔在同伴纸上圈出优点，用铅笔轻轻划线标出可疑错误。评价要求必须写一句具体赞美语（如Ilikeyourdescriptionofhissmile.）和一条具体建议（如Youcanaddsomethingabouthisshoes.）。教师选取两份中等层次作文匿名投射，全班依据清单进行“会诊”，现场展示从2.0版本到3.0版本的修订过程。【热点】【增值性评价】

5.班级画廊与情感升华（3分钟）

【学习任务10】学生将修订后的作文平铺于桌面，全体起立，手持彩色星星便利贴进行“画廊漫步”。每读一篇同伴佳作，就在该桌角贴一颗星并简短署名留言（如“Youmakemeseeyourgrandpa”）。教师总结：今天我们不仅学会了用英语画像，更重要的是一起画出了尊重与欣赏——每个人的外貌都是独一无二的故事。布置课后微任务：将作文读给你所写的那个人听，记录对方的反应，下节课分享。【重要】【文化意识落地】

八、学习评价全维设计

【非常重要】本导学案采用“证据链式评价”，不以单次测试定优劣，而是收集学习全程的关键表现。评价维度一：课堂互动证据。观察员（教师/课代表）记录学生在预测环节、改错擂台、角色扮演中的发言频次与质量，纳入“英语表达勇气积分”。评价维度二：结构化信息处理证据。第一课时色块标记图的完整度、思维导图的逻辑层级作为“信息素养”等级评定依据。评价维度三：写作能力增值证据。对比学生写前“特征蓝图”要素数量与写后作文要素数量，计算覆盖率；对比第一稿与修订稿错误密度变化，每人建立“写作进步曲线”。评价维度四：合作互评证据。依据同伴互评时提出的建议质量（是否具体、是否可操作），评定“协作者勋章”。全部评价结果不公布分数排名，而是转化为个人专属“英语能力雷达图”，每两周更新一次，直观显示语言能力、思维品质、合作态度等维度的发展趋势。【高频考点】在终结性评价中，单元测试将设置“根据特征描述匹配人物”及“根据图片写一段不少于6句的描述”两类题型，与本导学案训练高度一致。

九、课后作业与深度学习拓展

【分层作业设计】基础层（必做）：听读2b课文录音3遍，模仿语音语调，录制音频上传班级空间；完善课堂作文，工整誊抄于作业本。提高层（选做）：登录学校授权的外貌特征在线匹配游戏（全