九年级下册语文《短文两篇》核心素养教学设计

九年级下册语文《短文两篇》核心素养教学设计

一、课程定位与教材分析

（一）【基础】单元定位与文本价值

本课选自统编版九年级下册第四单元，该单元为“读书鉴赏”单元，旨在引导学生掌握阅读方法，培养审美情趣，形成正确的读书观与艺术鉴赏力。《短文两篇》收录了培根的《谈读书》与马南邨的《不求甚解》，两篇皆为随笔。前者是文艺复兴时期英国哲学家的经典之作，以警句箴言阐发读书的功用、态度与方法；后者是现代思想家对晋代陶渊明读书方法的现代解读，旨在澄清误解，倡导一种精读与会意相结合的阅读态度。将这两篇并置教学，体现了编者有意打通中外、勾连古今的课程视野，旨在让学生在思辨中建构属于自己的阅读哲学。

（二）【非常重要】文本特质与教学价值

1.《谈读书》：这是一篇典型的议论文，但其论证方式独特。培根不追求严密的逻辑推导，而是采用“随笔”体，围绕读书的“功用”、“目的”、“方法”三个核心维度，用大量的格言警句进行铺陈。语言精炼、富有哲理，句式整散结合，多用比喻和排比。其教学价值在于：让学生感受随笔式的论证风格，积累经典名言，并初步理解“读书”对塑造人格、完善思维的【核心素养聚焦点】。

2.《不求甚解》：这是一篇驳论文。文章开篇即树靶子，针对人们对陶渊明“不求甚解”的误解进行辨析。作者引经据典，通过正反对比、逐层深入的方式，阐明了“不求甚解”的真谛是“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，并进一步引申出读书要反复阅读、深入理解的态度。其教学价值在于：让学生学习驳论的写法，理解“不求甚解”的辩证内涵，培养不盲从、善思辨的阅读品质。

二、学情研判与教学目标设定

（一）【基础】学情研判

九年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步把握论点、论据和论证方法。但对于随笔式的松散结构和驳论文的论证逻辑，还需要教师的引导。他们对“读书”这一话题有切身体验，但往往停留在感性认知层面，缺乏系统的、辩证的思考。如何将两篇看似观点迥异的文章进行整合，引导学生发现其内在的统一性，是本节课需要突破的【难点】。

（二）【核心】教学目标

1.语言建构与运用：积累并运用两文中的经典词句；品味《谈读书》中隽永的警句和《不求甚解》中严谨的论述语言；掌握“不求甚解”、“会意”、“咬文嚼字”等词语在语境中的特定含义。

2.思维发展与提升：梳理两篇文章的论证思路，比较随笔与驳论在论述方式上的不同；辩证理解“不求甚解”与“咬文嚼字”的读书方法，培养学生的批判性思维和整合思维能力。这是本课的【高频考点】与【热点】所在。

3.审美鉴赏与创造：体会培根随笔的哲理美和语言的韵律美；感受马南邨文章的严谨美和思辨美。

4.文化传承与理解：汲取中外先贤的读书智慧，形成正确的读书观，涵养精神，完善人格。

三、【重中之重】教学实施过程

（一）导入新课：激趣·设疑·入境

1.课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是板书一组名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”教师引导学生齐读，并提问：“同学们，这段话告诉我们读书能带来什么？它出自何人之口？”学生通过课前预习，能够迅速定位到培根的《谈读书》。

2.教师继而引出第二个情境：“古人读书，有的悬梁刺股，有的不求甚解。对于‘不求甚解’，有人认为是缺点，有人却奉为圭臬。那么，‘不求甚解’到底是读书的敷衍，还是读书的智慧？”通过设疑，将学生的思维引向对《不求甚解》一文的思考，从而自然切入对两篇文章的比较阅读。

3.【基础】明确本课核心任务：穿越时空，对话中西智者，探寻读书之道，在思辨中构建自己的阅读观。

（二）初读感知：梳理·提炼·存疑（第一课时核心环节）

1.自主阅读与积累：【基础】要求学生快速默读两篇短文，圈画出两文中最能触动自己的句子或核心观点，同时借助工具书解决生字词，如“藻饰”、“狡黠”、“诘难”、“马南邨”等。教师巡视，关注学生的阅读起点。

2.核心内容梳理（《谈读书》）：

1.3.教师引导学生用一句话概括《谈读书》的主要内容。学生提炼后，教师点拨：培根在这篇短文中，并非只在讲“如何读”，更在讲“为何读”和“读何为”。

2.4.教师板书“功用”、“目的”、“方法”三个关键词，要求学生再次快速浏览文本，找出培根分别论述了哪些内容，并尝试用自己的话进行概括。这是对本课【重要】内容的初次梳理。

3.5.学生在小组内交流分享，教师深入小组，倾听学生的理解，并对关键信息进行点拨。例如，读书的“功用”是“怡情、傅彩、长才”；读书的“目的”是“补天然之不足”；读书的“方法”则因书而异，有的可浅尝，有的可吞食，少数须咀嚼消化。

6.核心内容梳理（《不求甚解》）：

1.7.教师引导学生关注文章的标题，并提问：“文章是批评‘不求甚解’的吗？”学生回答后，教师引出“驳论文”的概念，并引导学生找出作者批驳的靶子是什么（“对任何问题不求甚解都是不好的”），以及作者自己提出的正面观点是什么（“不求甚解”是读书的一种好方法，其要义在于“会意”）。

2.8.教师要求学生梳理作者为了证明自己观点，运用了哪些论据（陶渊明的原话、普列汉诺夫的例子、诸葛亮的读书方法等）。这是【高频考点】论证思路的初步感知。

9.存疑与归纳：在初步梳理后，教师引导学生提出自己的疑问。可能的问题如：“培根和诸葛亮，一个要‘咀嚼消化’，一个‘观其大略’，他们的观点矛盾吗？”“‘不求甚解’和‘咬文嚼字’到底哪个才是正确的读书方法？”这些疑问将成为下一课时深度探究的起点。

（三）精读研析：比较·思辨·建构（第二课时核心环节）

1.【非常重要】聚焦核心议题：求同与辨异

1.2.教师将学生分成两大阵营，分别代表“培根读书派”和“不求甚解派”，围绕核心议题“我们究竟该如何读书”展开辩论。辩论不追求输赢，而在于碰撞思维，加深理解。

2.3.辩论第一轮：【辨异】找出两篇文章关于读书方法论述的差异。

1.3.4.培根派代表发言：培根强调读书要“咀嚼消化”，要能“讨论”、能“做笔记”，要“读得少而精”，这是一种深度阅读、精耕细作的姿态。他认为读书能塑造性格，不同学科有不同作用，这是一种功能性的、精致的阅读观。

2.4.5.不求甚解派代表发言：马南邨提倡“不求甚解”，认为读书不必在一字一句上过分较劲，而应首先领会要义，把握精神实质。他主张反复阅读，第一次“不求甚解”，后几次逐步深入。这是一种整体性的、着眼于宏观把握的阅读观。

3.5.6.教师适时点拨引导：双方的“矛盾”是表象还是实质？引导学生关注两篇文章论述的侧重点不同。培根主要论述读书对个人心智成长的“功用”，强调的是“精读”的价值；而马南邨是针对“死抠字眼”的流弊，为“略读”和“整体感知”正名。

6.7.辩论第二轮：【求同】探寻两篇文章背后共同的读书智慧。

1.7.8.教师引导学生跳出具体的“方法”之争，向上提炼一个层级：无论培根还是马南邨，他们共同反对的是什么？共同倡导的是什么？

2.8.9.学生讨论后得出结论：他们共同反对的是读书的“无效”和“偏执”。培根反对读书而不加思考（“否则书本便会被歪曲理解”），马南邨反对咬文嚼字而不求会意（“不必过于固执，死抠字眼”）。他们共同倡导的是读书必须“思考”，必须与“实践”相结合（培根的“用书”，马南邨的“反复阅读以求透彻理解”）。

3.9.10.【难点突破】至此，教师引导学生完成对“不求甚解”的深度建构：真正的“不求甚解”，不是马马虎虎，而是快速抓住主旨的“精要阅读”；它与培根所说的“少数须咀嚼消化”的书并不矛盾，恰恰构成了阅读的完整过程——先“不求甚解”以知大意，后“咬文嚼字”以品精妙，再反复阅读以求贯通。这是一种阅读策略的辩证统一。

11.【高频考点】语言品析与迁移运用

1.12.品味培根式的警句：教师选取《谈读书》中的一组句子，如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”“读史使人明智，读诗使人灵秀……”，引导学生从句式结构（排比、对比）、用词的精炼准确、内涵的深刻隽永等方面进行赏析，并尝试模仿这种句式，用一句话概括自己对某门学科或某类书籍的感受。这是语言建构与运用的【热点】训练。

2.13.体会马南邨的论证艺术：教师引导学生分析《不求甚解》中，作者是如何通过层层递进的方式，先树靶子、再引经据典、后得出结论的。重点品析作者对陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这句话的解读过程，学习作者如何通过补充背景、分析语境来为自己的观点服务。

14.跨学科视野融合：【重要】引入“学习方法论”视角

1.15.教师结合当前认知心理学和学习科学的研究成果，引导学生思考：“我们今天探讨的‘不求甚解’和‘咬文嚼字’，与心理学中提到的‘整体性学习’与‘精细加工策略’有何异同？”

2.16.学生讨论后意识到：学习任何复杂知识，往往都需要经历一个从“整体感知（不求甚解）”到“局部精研（咬文嚼字）”，再到“整体建构”的循环上升过程。培根和马南邨，其实是从不同侧面，精准地描绘了高质量学习发生的路径。这一环节将语文学习提升到了方法论和思维品质的高度，体现了专家型教师的视野。

（四）拓展延伸：对话·实践·升华

1.与古人智者对话：引导学生再读《五柳先生传》中关于“不求甚解”的原文，结合陶渊明的时代背景和人生志趣，思考他提倡“不求甚解”的深层原因是什么？这有助于学生理解，任何一种读书方法，都与读者的目的、心境和文本类型紧密相关。

2.与身边同学对话：布置一个“我的读书格言”微写作任务，要求学生借鉴《短文两篇》中的写法，用一两句话写出自己对读书的独特感悟，可以是警句式的，也可以是辩证论述式的。然后在小组内交流互评，推选出优秀的“班级读书格言”。

3.与自己对话：引导学生反思自己的阅读习惯。哪些书可以“不求甚解”？哪些书需要“咬文嚼字”？制定一份个性化的“我的阅读规划书”，将课堂所学真正内化为自己的行动指南。

四、板书设计（视觉化呈现思辨过程）

本节课采用“双峰并峙，逐层深入”的板书设计，力求简洁直观地呈现两篇文章的核心内容与内在联系。

左侧书写：《谈读书》（培根）

核心词：功用·目的·方法

关键词句：怡情傅彩长才、补天然之不足、咀嚼消化

核心观点：读书塑造人格（精读深研）

右侧书写：《不求甚解》（马南邨）

核心词：批驳·正面·辨析

关键词句：不要固执一点、前后贯通、了解大意、反复阅读

核心观点：读书贵在会意（整体把握）

中间用一条双向箭头连接，在箭头下方书写本课的思辨结晶：

阅读之道=整体感知（不求甚解）+局部精研（咬文嚼字）+反复贯通（学以致用）

五、【高频考点】与【难点】突破策略

1.【高频考点】论证思路的梳理与比较：本单元核心考点在于理清议论文的论证思路。教学过程中，通过“辩论”和“思维导图”的形式，引导学生用精炼的语言概括两篇文章的论证过程，并在比较中发现其异同，从而有效突破这一考点。

2.【难点】辩证理解两种读书观：学生容易将两种观点对立起来。教学过程中，通过“求同存异”的辩论层次设计，引导学生从更高的思维层面（即学习的全过程、阅读的不同层次）去审视问题，从而认识到两者的互补性与统一性。这是对思维品质的深度训练。

3.【热点】跨学科学习与核心素养落地：将语文阅读与学习科学中的“整体性学习”概念相联系，既拓宽了学生的视野，又将语文学科的工具性和人文性统一起来，让“文化传承与理解”的核心素养在实践中落地生根。

六、作业设计与评价反馈

1.【基础类作业】：积累两文中的名言警句和重要词语，并选择其中3-5句写一段关于“我眼中的读书”的短文，不少于150字。

2.【拓展类作业】：选择一本你最近阅读过的经典名著，运用本课学到的“整体感知”和“局部精研”的方法，撰写一篇500字左右的读书随笔，阐述你是如何分阶段、分层次理解这本书的。要求体现你的阅读思考过程。

3.【探究类作业】（选做）：查阅资料，了解培根随笔的整体风格及其在西方散文史上的地位；或查阅关于“陶渊明接受史”的资料，了解不同时代对“不求甚解”的不同解读。写成一篇简短的研究性学习报告。此项作业旨在满足学有余力学生的【