七年级英语下册Unit9第1课时（Section A 1a2d）教学设计-人教新目标Go for it

七年级英语下册Unit9第1课时（SectionA1a-2d）教学设计——人教新目标Goforit!

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自人教新目标Goforit！七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？SectionA1a-2d。该单元以“人物外貌描述”为交际功能主线，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”及“人与社会”主题范畴，具体涉及“个人特征”与“人际沟通”。SectionA1a-2d作为单元第1课时，承担单元目标语言输入与初步输出的核心任务。教材通过图文匹配（1a）、控制性听力（1b、2a、2b）、半控制性口语（1c、2c）及情境对话（2d）四层活动，系统呈现描述身高、体型、发型及面部特征的核心词汇与句型。该课时语篇类型涵盖图片、简短对话及角色扮演文本，语言结构聚焦由be型、have型及wear型构成的描述体系，为SectionB读写课及综合语用输出提供必备支架。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，心理特点表现为具象思维主导、模仿能力强、对直观教学资源敏感。经过前八单元学习，学生已掌握一般现在时be动词与人称代词主格、have/has基本用法，能够完成“Whatisthis？”“Whereisit？”等简单提问，但将已有语法知识迁移至人物特征描述尚存障碍。本土学生易受汉语负迁移影响，出现“Heistallhair.”“Shehasmediumheight.”等语序与词性误配。听力层面，学生初步具备抓取关键词的能力，但在多轮信息筛选中易丢失细节，2b填空任务为典型失分点。口语层面，多数学生仅能机械套用模板，缺乏真实交际中的语流调节能力。【难点】【热点】

（三）设计理念

本设计遵循英语学习活动观，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）统整于主题意义探究之中。以“描述真实身边人”为主线任务，贯穿学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。采用“全语言”教学观，听、说、读、看、写五位一体协同发展。运用“教学评一体化”原则，将评价嵌入活动全程，通过师生互评、生生互评、自我反思量表实现素养生长。设计全程贯彻深度学习理念，对词汇进行语义聚类教学，对句型进行对比分析，对听力进行策略显化，对口语进行任务驱动，确保语言内化与思维进阶同步发生。【重要】

二、教学目标

（一）语言能力

1.能够听、说、认读并规范拼写以下描述外貌的核心词汇：tall，short，ofmediumheight；heavy，thin，ofmediumbuild；longhair，shorthair，curlyhair，straighthair，blondehair，brownhair，blackhair；glasses；并理解其在语境中的准确含义。【高频考点】【非常重要】

2.能够理解并运用核心句型“Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheis…He/Shehas…He/Shewears…”对他人外貌进行询问与描述，在单数第三人称情境下正确区分be动词与实义动词has的语序及搭配。【难点】【重要】

3.能够听懂有关人物外貌的简短对话，捕捉主要特征词汇，完成信息匹配、圈词、填空等听力任务，掌握听前预测、听中记录首字母或符号的听力微技能。【热点】

4.能够运用所学语言在模拟情境（如寻找走失人员、描述偶像、介绍新朋友）中进行2—3轮的口语交际，语音语调基本自然，表达基本连贯。【一般】

（二）文化意识

5.通过对比中外公众人物外貌描述，理解“美”的多元性，尊重个体身体特征差异，形成不以外貌评判他人的正确价值观。【重要】

6.在角色扮演中体会英语国家人士描述外貌时的委婉表达习惯（如使用“ofmediumbuild”而非直接评价“fat”），培养跨文化交际敏感度。【一般】

（三）思维品质

7.通过观察1a图片与词汇分类活动，训练观察、比较与归纳的逻辑思维，自主建构“be型”“have型”“wear型”三大描述类别。【重要】

8.在2d对话角色扮演中，通过推测人物关系与语境，培养依据上下文推理的批判性思维。【一般】

9.在迁移创新活动中，通过对“智能画像师”等开放性任务的构思，激发想象与创造思维。【一般】

（四）学习能力

10.能够运用词汇语义图整理外貌词汇，形成结构化知识。【重要】

11.能够在小组活动中积极承担角色，主动用英语交流，遇到表达障碍时能借助肢体语言或求助同伴完成交际。【重要】

12.能够对照课堂评价量表反思本节课听、说目标的达成度，调整后续学习策略。【一般】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

13.描述人物外貌的15个核心词汇及短语的形、音、义对应。【高频考点】【非常重要】

14.询问及描述他人外貌的三个核心句型：Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheis…/He/Shehas…/He/Shewears…【高频考点】【非常重要】

15.听力活动中抓取特征类实词的能力。【热点】

（二）教学难点

16.正确区分和使用系表结构（be+adj.）与动宾结构（have/has+n.），避免出现“Heislonghair.”一类中介语错误。【难点】【高频考点】

17.在真实语境中灵活调取词汇，对人物进行多维特征组合描述，而非单一句型机械堆砌。【难点】

18.听力文本中连续语流下弱读、连读对关键词识别的干扰（如“Whatdoeshe”的弱读形式）。【难点】

四、教学方法与策略

（一）教法

本课时主要采用任务型语言教学法、情景教学法及多模态教学法。以“学校英语角招募‘形象播报员’”为核心任务驱动全程，将1a—2d内容自然融入任务链各环节。运用图片、音频、教师肢体示范等多模态输入，强化词汇与意义的直接联结。【重要】

（二）学法

引导学生运用合作学习法、语音联结记忆法及语义图建构法。课堂中设计两次“二人配对—四人小组”滚动合作模式，在互问互查中实现词汇内化；运用“自然拼读+夸张口型”攻克hair，curly，straight，glasses等发音难点；引导学生当堂绘制“人物描述语义网络图”，将零散知识结构化。【重要】

五、教学准备

教师准备：PPT课件（含教材图片、自制卡通人物、听力音频截段）、人物特征卡片、身高体型对比模型磁贴、评价量表纸质单、板书磁性词条。学生准备：预习教材P49词汇（仅看图猜测词义）、每人准备一张家庭成员或偶像照片（课上备用）。【一般】

六、教学实施过程

（一）课前预热与目标导航（2分钟）

上课铃响，教师站立于讲台侧，以明朗语速发出口令：“Goodmorning，everyone！Let’sstartournewunit.First，pleaselookatthescreen.”PPT显示本单元标题Unit9Whatdoeshelooklike？并同步呈现本课时核心素养目标图。教师不逐条朗读，而是用指向性手势配合关键词强调：“Todaywewilllearntodescribepeople—theirheight，build，hairandthingslikeglasses.Youwillbeabletoask‘Whatdoeshelooklike？’andgivegreatanswers.Areyouready？”学生简短齐答。此环节旨在定向注意，激发期待，不单独设置检测，以齐答氛围作为情感准备。【一般】

（二）词汇语义聚类呈现与音义形匹配（10分钟）

教师板书单元标题，随后呈现教材1a图片（或动态放大版PPT）。教师不直接带读单词，而是先指向图中姚明形象，做出“高”的手势并自问自答：“Lookatthisman.Whatdoeshelooklike？Heistall.Tall，T-A-L-L，tall.”同时板书tall并标注音标/tɔːl/，带读两遍，强调舌侧音清晰。接着指向潘长江卡通图，以对比手势呈现short，以相同方式板书、带读。继续指向中等身高女性图，教师手掌平伸于胸前，呈现“ofmediumheight”，采用意群切分法教学：“of—me—di—um—height，ofmediumheight.”板书并标注重音符号。以上为身高维度聚类。教师随即指向体型图：heavy与thin用气球充气与泄气动图呈现；ofmediumbuild采用双臂横向扩展手势。发型维度采用真实假发教具或高清特写图，将longhair—shorthair，curlyhair—straighthair，blonde/brown/blackhair依次呈现。词汇教学阶段不单独教授glasses，将其与wear在句型中一并处理。每呈现一组词，教师均进行“看口型猜词”“高低声”等机械操练，但操练时间总计控制在3分钟内，剩余时间转入词汇巩固活动。教师发放磁性特征卡片，邀请学生上台将卡片贴至黑板身高、体型、发型三个区域并朗读，全班判断正误。这一环节将1a图词匹配以动态生成方式完成，所有核心词汇均在此环节完成首次音义形绑定。【非常重要】【高频考点】

（三）听力前策略指导与1b听力输入（6分钟）

教师指着黑板卡片上的人物组合图，自然过渡到听力：“Nowthreepeoplearetalkingabouttheirfriends.Whatdotheylooklike？Listenandmatchthedescriptionswiththepictures.”教师带领学生读题，明确1b要求。此处插入听力策略显化指导：教师提问“Beforelistening，whatcanyoudo？”引导学生得出“看图片、猜特征、听关键词”。教师板书听力微技能“Predict—Keywords—Firstletter”。播放1b录音第一遍，全体学生独立完成连线。播放第二遍，教师按暂停键，在David—Heistallandheavy.处刻意停顿，追问“Tallandheavy，whichpicture？”强化音义对应。核对答案后，教师不直接纠错，而是展示听力文本，请学生画出所有“He/Sheis…/has…”结构。学生发现be后跟形容词，has后跟名词短语。教师在此进行第一次语法对比点拨，板书：be+adj.(身高/体型)—have/has+n.(发型)。不展开讲，仅建立初步印象。【重要】【热点】

（四）控制性口语输出与语法初构（5分钟）

1c环节采用“师生示范—同伴仿说”路径。教师与一名高个子男生示范：T：WhatdoesLiWeilooklike？Ss：Heistall.教师指向另一名短发女生：T：Whatdoesshelooklike？引导学生说出Shehasshorthair.教师板书两组问答并标红does，is，has。随即启动2人小组活动：组员A指课本1a人物或黑板卡片提问，组员B回答，30秒后交换角色。教师巡视，收集典型错误。此时不打断全班进行公开纠错，而是将错误记录在便签上，留待2c环节集中处理。此环节所有学生必须开口至少一次，教师通过走动和目光接触确保参与度。【重要】

（五）听力进阶与信息加工（2a—2b整合处理）（9分钟）

此环节为听力技能拔高，也是本课认知负荷峰值区。教师创设新情境：“Threepeoplearetalkingabouttheirfavoritesingers.Listenandcirclethewordsyouhear.”2a任务较为简单，教师播放一遍录音，学生独立圈词，同位互查。教师将圈出率最高的词汇（hair，glasses，tall）在板书上用红色磁钉标记，暗示高频。2b任务要求听录音填写描述词。教师先引导学生观察2b表格，提问“Whatinformationismissing？”学生发现Missingwords都是形容词或名词（发型）。教师激活预测策略：“Beforelistening，canyouguessthewords？”学生根据图片人物推测可能填tall，short，curly等。教师播放2b录音，第一遍尝试填空，第二遍补全，第三遍核对。核对时教师将听力原文投影，引导学生注意“Hehasbrownhairand…”中and的连读现象，以及“Isthatyourbrother？”中that的弱读。教师并不要求立刻掌握连读，而是指出“英语句子中有些词读得很轻，我们要学会抓住最重要的实词”。此处完成听力难点突破，同时培养语音意识。【难点】【热点】

（六）归纳式语法聚焦与对比内化（7分钟）

承接2b听力文本，教师抽出其中一组对比句：“Heistall.Hehascurlyhair.”板书并列呈现，并提出核心问题：“Canwesay‘Heiscurlyhair’？”学生根据之前建立的感觉大多回答No。教师追问：“Why？”引导学生发现is后接形容词描述状态，has后接名词短语表示拥有。教师继而组织语法对比小游戏“BeorHave”。教师口述短语，学生举牌（红色牌代表be，蓝色牌代表have）：tall，longhair，ofmediumbuild，glasses，thin，straighthair，short。此环节全班高度卷入，正确率达95%以上后，教师做简短总结并板书公式：【人物描述=be+身高/体型+have/has+发型+wear/wears+饰品】。此公式非绝对语法规则，而是帮助学生组织语序的认知支架。【非常重要】【高频考点】【难点突破】

（七）口语实践升级：从模仿到半创造（2c+扩展）（8分钟）

2c原本为教材简短问答，教师将其升级为“信息差”活动。学生取出课前准备的照片，但暂时不给同伴看到。A生提问“Whatdoesyourfather/mother/friendlooklike？”，B生根据A生的描述在空白纸上画出简笔画轮廓，画完后展示照片原图，核对描述准确度。教师巡视中关注以下指标：是否交替使用be与have；是否使用ofmediumheight/build等短语；glasses是否与wears搭配。教师针对巡视收集的典型错误进行2分钟微型板演纠错。如学生说“Heisglasses.”教师轻摇食指，指向板书wear区，引导学生自我修正为“Hewearsglasses.”此环节体现以说促写、以评促学。【重要】【热点】

（八）综合语用任务：角色扮演与文本解构（2d）（12分钟）

2d语篇是本节顶峰性输出活动。教师处理2d分四层推进。第一层：情境预测。教师展示2d图片，隐藏对话气泡，提问“Wherearethey？Whoisthegirlwithglasses？WhyaretheytalkingaboutMike？”引导学生通过场景（学校走廊）和人物动作（指海报）推测Mike是一名新同学或校园明星。第二层：解码语篇。播放2d录音，学生听并回答“WhatdoesMikelooklike？”教师板书学生反馈信息，引导学生发现对话描述了身高、发型、眼镜三维度，且使用了“Ishetallorshort？”“Heisofmediumheight.”等选择疑问句与肯定句。教师范读，学生跟读，尤其强化“or”在一般选择疑问句中的语调（前升后降）。第三层：分析语篇结构。教师引导学生将2d对话拆分为“引出话题—细节询问—确认总结”三段式。学生标记每段功能句。第四层：角色扮演与迁移创新。学生两人一组，替换2d对话中的人物Mike为班级真实同学或教材其他人物（如2a听力中的歌手），进行角色扮演。要求必须使用至少一个选择疑问句，并涵盖身高、发型、眼镜三要素中至少两项。教师邀请三组展示，利用课堂评价量表从“内容完整、语法正确、语音清晰、合作默契”四维度进行师生共评。【非常重要】【高频考点】

（九）结构化小结与自我评价（3分钟）

教师发放简笔画风格的“Self-checkCard”，上列三个任务：Icansay6wordsaboutlooks；Icanask“Whatdoeshelooklike？”；Icanuse“is”and“has”correctly.学生勾选并简要写下一条收获。教师随机抽取两张分享，并以板书为依托带领全班回扣目标。小结不使用空洞的“今天学了什么”，而是指向核心素养：“现在我们不仅能描述外表，还能用英语有礼貌地谈论他人。”【重要】

（十）作业设计（1分钟布置，课后完成）

作业分为三层。必做：跟读2d对话录音15分钟，模仿语音语调，家长签字；完成练习册P49单句填词题。选做：拍摄一段30秒英文视频，描述一