七年级下册英语 Unit 1 A Trip to the Silk Road Lesson 5 Crafting a Travel Plan 教学设计

七年级下册英语Unit1ATriptotheSilkRoadLesson5CraftingaTravelPlan教学设计

一、课标依据与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入贯彻“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。课程立足于大单元教学视角，将本课“制定旅行计划”置于“Unit1ATriptotheSilkRoad”的宏大主题之下，旨在引导学生在真实的语言运用任务中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别注重【跨学科视野】的融入，将英语学习与地理知识中的空间规划、历史知识中的时间脉络、道德与法治中的计划性与责任感相结合，力图打破学科壁垒，构建以核心素养为圆心、以语言运用为半径的综合性学习场域。本课不仅是语言知识的传授，更是一次关于规划能力、文化探索和自我管理的深度学习。

二、教材分析与处理

本课“Atripplan”是冀教版七年级下册第一单元的核心输出课时。在前四课的学习中，学生已经积累了关于丝绸之路（theSilkRoad）、西安（Xi‘an）、骆驼（theCamel）等相关词汇和文化背景知识，初步接触了一般将来时（willdo/begoingto）的用法。本课在此基础上，通过一份具体的旅行计划范例，引导学生整合运用所学语言知识，围绕时间、地点、活动、交通、饮食等要素，制定并介绍自己的旅行计划。这不仅是语言知识的综合运用，更是对【高频考点】——一般将来时陈述句、疑问句及其回答的深度实践。教材内容从简单的景点介绍过渡到动态的行程安排，体现了从“是什么”到“做什么”的认知深化。本设计将教材内容进行重组和拓展，将静态的文本范例转化为动态的任务驱动，使教材成为学生完成核心任务的“脚手架”而非唯一的学习对象。

三、学情分析

本节课的授课对象为七年级学生。从心理特征来看，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲，乐于分享自己的经历和计划。从知识储备来看，他们已经掌握了一般现在时的基本用法，并对本单元前几课出现的一般将来时有了初步的感知和模仿能力，这为系统学习和运用旅行计划的相关表达奠定了【基础】。然而，学生在完整、有条理地规划一次旅行并用地道的英语进行口头和书面表达方面仍存在【难点】，主要体现在：时间、地点、活动等要素的逻辑衔接不够自然；对于将来时态的肯定句、否定句和疑问句的自主转换不够熟练；在制定计划时，容易忽略计划的合理性与可行性。此外，学生的跨文化意识和思辨能力尚在形成中，需要教师引导他们从多角度（如时间管理、预算控制、文化体验深度）去审视和优化自己的计划。

四、核心素养综合教学目标

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读并拼写与旅行计划相关的核心词汇，如plan，trip，hotel，stay，arrive，leave，visit，famous，delicious等。能够熟练掌握并运用谈论计划的【重要】句型，包括：表达意愿和打算的“I’mgoingto.../Iwill...”；询问他人计划的“Whatareyougoingtodo...?/Wherewillyoustay？”；描述行程安排的“WewillstayinBeijingforthreedays./WeareleavingonthemorningofJuly10th.”。能够使用正确的语音、语调和意群停顿，朗读旅行计划的范例文本。能够综合运用所学语言，以口头报告或书面短文的形式，清晰、有条理地制定并介绍一份简单的旅行计划。

（二）文化意识

深入了解中国著名旅游城市（如北京、西安）的标志性景点（theGreatWall，thePalaceMuseum，theTerracottaArmy）及其历史文化背景，增强民族自豪感。通过对丝绸之路历史的学习，理解古代中外文化交流的重要意义，培养开放包容的国际视野。在制定计划的过程中，思考如何在旅行中尊重当地文化、保护历史遗迹，争做文明游客，践行社会主义核心价值观。

（三）思维品质

通过分析和归纳旅行计划的构成要素（5W1H：Who，When，Where，What，How），培养逻辑思维能力。通过对比不同旅行计划的优劣（如时间安排是否宽松、景点选择是否具有代表性），培养批判性思维能力。通过创造性地设计一份具有个人特色的旅行计划，培养创新思维能力。在预算规划和时间管理环节，渗透【重要】的统筹规划意识。

（四）学习能力

能够在听力和阅读中，运用预测、抓取关键词、速记等策略，高效获取信息。能够主动参与小组合作，在交流中借鉴他人优点，完善自己的计划。能够利用思维导图等工具，构建语言表达的框架。能够对本节课的学习过程和成果进行自我反思和评价，明确后续努力方向。

五、教学重难点

（一）教学重点（【基础】与【高频考点】）

与旅行计划相关的核心词汇和功能句型（尤其是以will和begoingto表示将来含义的用法）。

从听力或阅读材料中提取关于时间、地点、活动等关键信息的能力。

（二）教学难点（【难点】）

能够连贯、有条理地组织语言，制定一份包含多维度信息（时间、地点、活动、食宿、感受等）的旅行计划，并进行有效输出。

在实际语境中，准确区分并灵活运用will和begoingto表达意图和计划。

在小组活动和成果展示中，能够积极、自信地用英语进行真实交际。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含精美景点图片、音频视频资料、任务示例等。

板书设计卡片（关键词汇、句型框架）。

学生学案（包含听力任务清单、小组讨论记录表、自我评价表）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：情境激活与文本解构

1.温故知新，导入话题

上课伊始，教师通过播放一段剪辑精美的短片，快速回顾前几课学过的丝绸之路上的风景名胜（如西安古城墙、大雁塔、莫高窟等），配以悠扬的古风音乐。视频结束后，教师以自由谈话的方式提问：“WehavelearnedaboutmanywonderfulplacesalongtheSilkRoad.Ifyouhaveachancetovisitoneofthem,what’syourdreamplace?Why？”这一问题旨在激活学生的已有图式，鼓励他们用简单的英语表达自己的喜好，如“IwanttovisitXi‘anbecausetheTerracottaArmyisamazing.”等。此环节为【基础】性的情感导入，旨在点燃学生的学习热情，自然过渡到“计划”的主题。

2.听力输入，要素提炼

教师创设情境：“OurfriendJennyandherfriendsarealsoexcitedabouttheirtrip.TheyaremakingaplanforBeijing.Let’slistentotheirconversationandfindoutwhatatripplanincludes.”播放第一遍录音（教材Let’sDoItPart1），要求学生带着一个核心任务听：Whataspectsarementionedintheirplan？听后，引导学生初步归纳出计划的关键要素，教师在黑板上以思维导图的形式逐步构建框架：Destination（目的地），Time（时间），Activities（活动），Food（饮食），Transportation（交通），Feeling（感受）等。此环节是【重要】的信息输入和策略指导，培养学生从宏观上把握语篇结构的能力。

3.精听细读，语言聚焦

播放第二遍录音（或引导学生阅读课文文本），要求学生聚焦细节，完成学案上的信息填表任务。表格设计如下：

|TripPlantoBeijing|

|:---|

|Destination||

|TravelDates||

|Accommodation||

|PlacestoVisit||

|FoodtoTry||

|Transportation||

|Feelings||

在核对答案的过程中，教师顺势引出并讲解【高频考点】句型。例如，当学生回答出“TheywillvisittheGreatWall.”时，教师板书“will+动词原形”并讲解其表示“计划、将要”的含义。当学生说出“Theyaregoingtostayinahotel.”时，教师点明“begoingto+动词原形”同样可以表示打算。教师通过替换练习（如“They___________（eat）Beijingroastduck.”），引导学生尝试使用这两种结构，并初步感知其细微差别（will更侧重临时决定或意愿，begoingto更侧重事先计划）。同时，重点讲解时间表达法，如“onthemorningofJuly10th”，强调在具体某一天的早上/下午要用介词on，这是学生极易出错的【难点】和【重要】考点。

（二）应用实践阶段：情境操练与支架搭建

1.角色扮演，内化语言

学生两人一组，角色扮演Jenny和她的朋友，根据黑板上的思维导图和听力填表信息，进行对话练习。要求一人询问计划，另一人根据听到的信息进行回答。例如：

A:WhereareyougoingtostayinBeijing？

B:WearegoingtostayinahotelnearTian‘anmenSquare.

A:Whatwillyoudoonthesecondday？

B:WewillvisitthePalaceMuseum.

教师巡视指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生尽量脱离书本，实现语言的初步内化。此环节是典型的【应用实践】，旨在将输入的语篇知识转化为输出的口语能力。

2.结构复盘，总结模板

角色扮演结束后，教师引导学生再次审视黑板上的思维导图，并共同总结出一个“旅行计划”的写作或口头报告框架。教师可以这样引导学生：“Ifwewanttomakeourowntripplan,whatshouldwewriteabout？”师生共同提炼出一个清晰的模板：

Part1：BasicInformation（Wheretogo？Whentoleave/arrive？Wheretostay？）

Part2：DetailedSchedule（WhattodoonDay1/2/3...？Whatspecialfoodtoeat？）

Part3：Conclusion（Howdoyoufeel？Whatdoyouhope？）

这个模板为学生后续的迁移创新搭建了坚实的【脚手架】，将隐性的思维过程显性化，降低了学习难度。

（三）迁移创新阶段：真实任务与综合输出

1.任务驱动，小组共创

教师发布本节课的核心【热点】任务：“TheSilkRoadInternationalTourismFestivaliscallingforcreativetravelplans.Workingroupsoffouranddesigna3-daytripplanforoneofthecitiesalongtheSilkRoad（e.g.,Xi‘an,Lanzhou,Dunhuang）.Youwillpresentyourplantotheclassandtrytowinthe‘BestCreativePlan’award.”这一任务具有强烈的真实感和挑战性，极大地激发了学生的参与热情。

教师为每个小组提供一份“资源包”，内含该城市的英文介绍、著名景点图片、特色美食名称以及简单的交通信息。同时，发放“小组讨论记录表”，要求学生在讨论中明确分工（如组长、记录员、汇报员），并按照总结的模板进行策划。讨论过程中，学生需要综合运用本课所学语言，如“Wewillstartfrom...”，“I‘mgoingtosuggestvisiting...because...”，“Howabouteating...fordinner？”，“Wecanstayatayouthhostel.”等。教师深入各组，既是观察者，也是引导者和协助者，鼓励学生大胆想象，同时引导他们注意计划的合理性和预算意识，例如时间上是否来得及，景点之间距离是否过远，这体现了【跨学科视野】中地理与数学知识的渗透。

2.多元展示，互动评价

经过充分的讨论和准备，进入小组展示环节。各小组代表利用多媒体投影或自制海报，向全班介绍他们精心设计的旅行计划。其他小组成员认真倾听，并根据教师提供的“小组展示评价表”进行打分。评价表涵盖以下几个维度：语言表达（语音语调、流利度、准确性）、计划内容（完整性、丰富性、创新性）、团队合作（分工明确、配合默契）。教师鼓励学生从这些维度进行提问和点评，如“YourplanforDunhuangisverydetailed，butIwonderhowyouwillgofromtheMogaoCavestotheMingshaMountain.Isitfar？”这种互动式评价不仅检验了听众的听力和思辨能力，也让展示小组有机会进一步阐释和反思自己的计划，实现了【教学评】一体化的闭环。

3.反思沉淀，布置作业

展示结束后，教师对各个小组的表现进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，并再次强调制定计划的重要性：“Agoodplanishalfthesuccess.”引导学生完成自我评价表，反思本节课的收获与不足。

课后作业分层设计：

【基础作业】：完善小组的旅行计划，将其整理成一篇不少于60词的英文短文。

【拓展作业】：利用网络资源，为自己和家人设计一份周末出游计划，并尝试在下周用英语向全班介绍。

【挑战作业】：（选做）思考并写一写，一个好的旅行计划对我们有什么好处？除了旅行，生活中还有哪些方面需要提前计划？Why？

八、板书设计

Unit1，Lesson5：CraftingaTravelPlan

ATripPlanKeyStructures

├─Where？→Destination1.表达计划/意愿：

├─When？→Time（arrive/l