初三英语大单元整合视角下的情境化语法课：定语从句深度解析与迁移应用导学案

初三英语大单元整合视角下的情境化语法课：定语从句深度解析与迁移应用导学案

  一、设计理念与理论框架

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养发展为纲，摒弃孤立的语法知识灌输模式，将定语从句这一语法项目置于“人与社会——讲述中国故事，沟通多元文化”的大单元主题语境之下。设计遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则，依托英语学习活动观，引导学生在理解、应用、迁移、创新的层层递进式活动中，内化语法规则，提升语言运用的准确性与丰富性。我们视定语从句并非学习的终点，而是学生用以更精确、更生动、更逻辑化地描述世界、表达观点、构建语篇的重要认知工具。本设计特别注重跨学科思维的渗透，如联系语文中的定语成分与复句知识，进行对比分析，强化学生的元语言意识；同时，在语境创设中融入历史文化、美学鉴赏等元素，促进学生思维品质与文化意识的协同发展。

  二、学情分析

  授课对象为九年级上学期学生。经过七、八年级的学习，学生已积累一定词汇量，掌握了英语的基本句型结构（S+V,S+V+O,S+V+P等），并对形容词作定语的简单形式有直观认知。然而，对于使用从句进行复杂修饰仍感到陌生和困难，具体表现为：（1）对关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why）的选择混淆不清，尤其在介词后置或省略情况下易出错；（2）难以区分限定性定语从句与非限定性定语从句在形式、功能及意义上的本质区别；（3）在自主输出时，倾向于使用多个简单句进行并列，而非使用定语从句整合信息，导致语言冗赘、逻辑松散；（4）对定语从句在连贯语篇（如记叙、说明、议论）中的衔接与连贯功能认识不足。学生已具备初步的探究与合作能力，但对语法学习的兴趣多停留在应试层面，需通过真实、有意义、富有挑战性的任务激发其深层学习动机。

  三、教学目标

  1.语言能力目标：

  （1）学生能准确识别给定语篇（含跨模态文本）中的限定性与非限定性定语从句，并分析其句法结构。

  （2）学生能在特定语境中，根据先行词的意义、在从句中的成分及语义需要，正确选用关系词（包括“介词+关系代词”结构）。

  （3）学生能运用定语从句完成句子合并、语段润色、情景描述和观点阐述等任务，实现语言的准确、丰富与连贯表达。

  2.思维品质目标：

  （1）通过对比、分类、归纳等活动，发展学生的分析性思维与逻辑思维，自主建构关于定语从句的规则体系。

  （2）在“为城市地标撰写双语介绍”、“改编故事经典片段”等任务中，培养学生的创造性思维与批判性思维，学会选择最有效的语言形式传递特定信息与情感。

  （3）通过中英文定语表达方式的对比，提升学生的元认知能力和跨语言思维能力。

  3.文化意识与学习能力目标：

  （1）在“讲述中国非遗故事”语境中，学生运用定语从句描述文化现象，增强文化自信与跨文化沟通的意愿与能力。

  （2）通过小组合作探究、互评反馈、资源整合等过程，提升自主探究、协同学习和策略运用能力，形成结构化知识网络。

  四、教学重难点

  教学重点：在真实、连贯的语境中，理解并运用关系代词引导的限定性定语从句，实现信息的有效整合与精确描述。

  教学难点：

  （1）关系副词（when,where,why）与“介词+which”等结构之间的辨析与恰当选用。

  （2）非限定性定语从句的语用功能理解及其在提升语言层次感、补充背景信息方面的灵活运用。

  （3）将零散信息通过定语从句进行逻辑重构，形成连贯、精炼、富有表现力的语篇。

  五、教法与学法

  教法：情境创设法、任务驱动法、对比归纳法、支架教学法。教师作为设计者、引导者和资源提供者，创设从具象到抽象、从理解到产出的系列情境与任务链。

  学法：合作探究学习、发现式学习、做中学。学生通过观察、比较、讨论、修正、创造等主体性活动，在解决问题和完成项目的过程中主动建构知识。

  六、教学资源与环境

  多媒体课件（内含精选图片、音频、短视频片段、典型语篇）、学案任务单、小组合作记录板、可粘贴的卡片、典型学生作品案例（匿名）、在线词典或语法查询工具推荐。

  七、教学过程实施（共三课时）

  第一课时：初探·辨识——发现“修饰”的力量

  （一）主题情境导入，感知语言现象（预计用时：12分钟）

  教师呈现两组描述同一中国世界文化遗产（如“福建土楼”）的句子。

  A组（简单句群）：

  FujianTulouaretraditionalresidentialbuildings.TheyareinmountainousareasinFujian.TheywerebuiltbytheHakkapeople.Thebuildingsaremadeofearth.Theyhaveauniquecircularshape.Theshapesymbolizesunityanddefense.

  B组（含定语从句的语段）：

  FujianTulou,whicharetraditionalresidentialbuildingsinmountainousareasinFujian,werebuiltbytheHakkapeople.Theseamazingstructuresthataremadeofearthhaveauniquecircularshape,whichsymbolizesunityanddefense.

  学生活动：快速阅读两段文字，完成感知任务。

  （1）哪一段读起来更流畅、信息更集中、印象更深刻？

  （2）在B段中，圈出你发现的所有“that”、“which”、“who”等词，观察它们连接的句子与被修饰名词之间的关系。

  教师引导：引导学生初步体会定语从句“化零为整”、“精确修饰”的功能，并引出本单元核心语法项目——定语从句。明确告知学生，我们将学习一种强大的语言工具，让我们的表达如建筑师般，构建出精妙而稳固的“语言大厦”。

  （二）概念解析与结构初建（预计用时：18分钟）

  1.从已知到未知：回顾形容词作定语（abeautifulpark,aninterestingbook），提问：如果我们想表达“一个我昨天去过的美丽的公园”，如何用英语表达？引出“一个公园”是核心词（先行词），“我昨天去过的”是复杂的修饰成分，需要用从句来充当，即定语从句。

  2.核心概念讲授：

  （1）定语从句定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。被修饰的词叫先行词。

  （2）关系词：引导定语从句的词，同时代替先行词在从句中充当某一成分（主语、宾语、状语等）。

  3.探究活动一：“关系词找家”

  提供数个包含不同关系词（that,which,who）的典型例句，如：

  Thebookthat/whichIborrowedfromthelibraryisveryhelpful.

  Thewomanwhoisgivingaspeechisourprincipal.

  Thecity(that/which)wevisitedlastsummerisfamousforitshistory.

  学生活动：小组合作，完成学案任务：①划出每个句子的先行词和定语从句部分；②分析关系词在定语从句中充当的成分（主语/宾语）；③观察当关系词在从句中作宾语时，是否可以省略（如第三个例句）。

  教师点拨与归纳：总结关系代词的基本用法口诀（初步版）：“人物who，物事which，that都可替，宾语可省去。”强调“充当成分”是选择关系词的关键。

  （三）限定性定语从句的初步应用（预计用时：15分钟）

  任务：“为你代言”——班级人物/物品速写。

  教师展示几张特征鲜明的同学物品（如一本写满笔记的课本、一个独特的水杯）或描述几位有特点的同学（仅描述事实，如“每天最早到教室的同学”、“在运动会上打破记录的同学”）。

  学生活动：

  （1）个人思考：如何用一句话，使用定语从句，精准地描述这个物品或这位同学，让其他人能立刻猜出来？例如：Thisisthebookwhichiscoveredwithcolorfulnotesandkeypoints.

  （2）小组内轮流描述与猜测。

  （3）各小组推选一句最具创意或最精准的描述，向全班展示。

  设计意图：在轻松、真实的班级语境中，初步尝试使用定语从句进行定义和描述，巩固关系词的选择，体会其实际交际价值。

  第二课时：辨析·深化——驾驭关系的选择

  （一）复习回顾与难点引入（预计用时：10分钟）

  通过快速应答游戏，复习上节课内容。教师说出先行词和从句部分，学生快速喊出合适的关系词（或判断是否可省略）。随后，抛出挑战性问题：

  如何表达“我们开会的房间”、“我们去年相遇的那天”、“他没能来的原因”？引导学生发现，当先行词是表示地点、时间、原因的名词，且关系词在从句中作状语时，需要用新的引导词——关系副词where,when,why。

  （二）关系副词深度探究（预计用时：20分钟）

  探究活动二：“寻踪觅迹”对比分析

  提供三组对比例句：

  组1：

  a.Thisisthefactory.Hisfatherworksinthefactory.

  →Thisisthefactorywherehisfatherworks.(从句完整：works需要地点状语)

  b.Thisisthefactory.Wevisitedthefactoryyesterday.

  →Thisisthefactory(that/which)wevisitedyesterday.(从句不完整：visited缺宾语)

  组2：

  a.I’llneverforgettheday.IjoinedtheLeagueonthatday.

  →I’llneverforgetthedaywhenIjoinedtheLeague.

  b.I’llneverforgettheday.Wespentthedaytogetherinthecountryside.

  →I’llneverforgettheday(that/which)wespenttogether.

  学生活动：小组讨论：①每组中两个句子合并时，为什么一个用关系副词（where/when），另一个用关系代词？②关系副词在定语从句中充当什么成分？能否用“介词+which”替换？如：thefactoryinwhichhisfatherworks;thedayonwhichIjoined...

  师生共同归纳：关系副词=介词+which。选择关系副词还是“介词+which”，关键在于先行词与介词的固定搭配及语体风格（后者更正式）。核心判断标准始终是：分析从句的句子结构，看关系词所代替的部分在从句中作何成分。

  （三）限定性与非限定性定语从句的对比学习（预计用时：15分钟）

  情境创设：展示两幅图片及相关介绍。

  图片A：某位特定的老师（我校张老师）。

  句子1：Myteacherwhoiswearingglassesisveryhumorous.(限定性：众多老师中，戴眼镜的那位)

  句子2：Myteacher,whoiswearingglasses,isveryhumorous.(非限定性：只有一位老师，补充说明他戴眼镜)

  图片B：北京（众所周知的城市）。

  句子3：BeijingwhichisthecapitalofChinahasalonghistory.(错误)

  句子4：Beijing,whichisthecapitalofChina,hasalonghistory.(正确)

  探究活动三：“逗号改变世界”

  学生观察以上例句，从形式、功能、意义三方面对比限定性与非限定性定语从句。

  形式：有无逗号隔开。

  功能：限定性——缩小范围，定义识别；非限定性——补充说明，提供附加信息。

  意义：非限定性从句去掉后主句意思依然完整明确；限定性从句去掉后主句含义不完整或可能产生歧义。

  重点强调：that不能引导非限定性定语从句；非限定性定语从句的关系词不能省略。

  （四）综合辨析练习（预计用时：10分钟）

  任务：“语法医生”——病句诊断与修改。

  提供数句含有典型错误的句子（关系词误用、该用非限定却用了限定、逗号错误等），学生小组扮演“语法医生”，会诊病句，找出“病因”（错误点），并开出“处方”（正确形式）。

  例：Mysisterworksinacompanyshelikesitverymuch.(缺少关系词)

  Thebook,thatwaswrittenbyMoYan,ispopular.(非限定性从句用that)

  设计意图：通过对比、辨析、诊断等思维强度较高的活动，深化对两类定语从句及关系词选择的理解，培养语言准确性的意识。

  第三课时：迁移·创造——在语篇中绽放光彩

  （一）语篇分析与润色（预计用时：15分钟）

  任务：提升一封“文化交流邀请信”的语言质量。

  提供一封写给国际笔友的邀请信初稿，内容为邀请对方来访自己的家乡，但初稿由多个简单句构成，语言略显稚嫩、松散。

  学生活动：

  （1）个人/小组阅读初稿，找出可以整合的信息点。例如：“Myhometownisasmallcity.ItislocatedinthesouthofChina.Itisfamousforitssilkandtea.”可以整合为：“Myhometown,whichislocatedinthesouthofChina,isasmallcityfamousforitssilkandtea.”或进一步使用从句：“MyhometownisasmallcitywhichislocatedinthesouthofChinaandwhichisfamousforitssilkandtea.”

  （2）使用定语从句（特别是非限定性定语从句补充背景文化信息）对信件的关键段落进行改写润色，使介绍更连贯、专业、有吸引力。

  （3）分享改写后的段落，评选“最佳语言建筑师”。

  （二）跨学科整合与创造性产出（预计用时：25分钟）

  核心任务：“中国印记”双语文化海报设计（小组项目）

  情境：学校将举办“中国文化周”，需要为一项中国非物质文化遗产（如剪纸、皮影戏、端午节、古琴等）设计英文介绍海报。

  要求：

  （1）海报文字部分需包含至少3个精心设计的定语从句（至少包含一个非限定性定语从句，并尝试使用关系副词或“介词+which”结构）。

  （2）定语从句需用于精准描述该文化遗产的特点、历史、价值或相关人物，使介绍生动、深刻。

  （3）图文并茂，构思新颖。

  学生活动：

  （1）小组选择一项非遗项目，进行头脑风暴，列出关键词和需要描述的要点。

  （2）共同构思句子，有意识地运用定语从句整合信息，撰写海报文案草稿。教师巡回指导，提供语言支持。

  （3）小组完成海报草图（含文案），并准备一段1-2分钟的口头介绍，解释海报设计思路及其中定语从句的运用。

  设计意图：此任务将语法学习推向高阶思维与真实应用。学生在完成具有文化内涵和实际意义的项目过程中，必须综合运用所学，进行创造性语言加工。这超越了机械操练，是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的深度融合与集中展示。

  （三）展示、评价与总结升华（预计用时：10分钟）

  （1）各小