人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 2“My Family”期中复习课教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“MyFamily”期中复习课教案

一、设计理念与理论框架

本复习教案的构建，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言习得理论与当代教育心理学成果。我们摒弃传统复习课“知识罗列-机械练习”的线性模式，转而采用“主题统整、任务驱动、意义建构”的立体化复习范式。

复习设计以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，通过创设多模态、沉浸式、社会化的语言应用场景，引导学生在完成真实性任务的过程中，主动激活、重组、内化并迁移本单元所学。我们借鉴了任务型语言教学法（TBLT）、内容与语言整合学习法（CLIL）以及多元智能理论，将语言知识的复习（语音、词汇、句型、语法）与听、说、读、看、写等综合技能的训练，无缝嵌入到“策划一场家庭线上分享会”这一核心项目之中。复习过程不仅是知识的再现，更是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展与深度整合，旨在实现从“掌握知识”到“形成素养”的跃升。

二、单元知识结构图谱与学情深度分析

（一）单元核心知识结构图谱

本单元（Unit2MyFamily）围绕家庭成员的称谓、身份介绍及相关情感表达展开。知识结构呈现出“以核心句式为骨架，以主题词汇为血肉，以情景对话为脉络”的网络化特征。

1.语音知识：

1.2.重点字母：E,F,G,H,I。

2.3.核心语音规则：巩固元音字母a,e,i在闭音节中的短音发音（如leg,pen,pig,six），并初步感知字母组合的发音（如ten,red）。

3.4.能力指向：见词能读（解码）与听音能写（编码）的初步意识培养。

5.词汇网络：

1.6.核心称谓词：father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.7.拓展与关联词：family,friend。

3.8.代词体系：he,she，与本册Unit1的I,you形成人称代词初步网络。

4.9.文化负载词：理解dad/mum与father/mother在语用上的亲疏差异。

10.句型与语法框架：

1.11.核心介绍句型：

1.2.12.Thisismy...(用于介绍家庭成员)

2.3.13.Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...(用于询问并识别特定人物身份)

4.14.语法暗线：

1.5.15.名词单数与所有格（my）的基本使用。

2.6.16.人称代词（he,she）与be动词（is）的搭配，形成“He/Sheis...”的基本主谓结构。

3.7.17.一般疑问句“Isshe/heyour...?”及其肯定/否定回答“Yes,she/heis.”/“No,she/heisn‘t.”的初步接触。

8.18.功能用语：询问与介绍的功能整合。

19.语篇与话题：

1.20.对话：基于家庭照片或真实情景的身份询问与介绍。

2.21.小短文/歌谣：如描述家庭成员构成。

（二）学情深度分析

三年级下学期的学生正处于英语学习的关键塑形期。

1.认知与心理：他们好奇心强，形象思维主导，乐于表现，但注意力持续性有限，对枯燥重复易产生倦怠。经过半年的学习，他们对英语课堂指令、活动形式有了一定的适应性。

2.知识前备：学生已掌握Unit1的打招呼、自我介绍（I‘m...）等简单句型和部分文具词汇。但语言储备仍非常有限，新旧知识间的主动联结能力较弱。

3.学习障碍点预见：

1.4.词汇混淆：man/woman,brother/sister,grandfather/grandmother因词形较长且概念相关，易产生记忆混淆。he/she的指代区分在快速口语反应中仍可能出错。

2.5.句型僵化：“Thisismy...”与“Heismy...”在使用场景上可能出现混淆，即不知何时用“This”，何时直接用人称代词指代。

3.6.意义脱节：可能将句型作为孤立的“语法公式”记忆，而在真实、稍复杂的家庭介绍情境中（如有兄弟姐妹时）无法流畅、有逻辑地综合运用。

4.7.书写障碍：部分较长单词（如grandmother,brother）的拼写仍是难点。

基于以上分析，本次复习的核心目标在于：系统化梳理知识网络，在趣味化、情景化的综合应用中突破障碍点，引导学生实现从“点状记忆”到“网状应用”的跨越。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

【语言能力目标】

1.学生能准确听、说、认读本单元所有核心家庭成员词汇，并能在图片、动作或情境的提示下听懂、说出单词。

2.学生能熟练运用“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”和“Thisismy...”等核心句型进行家庭成员的询问与介绍，语音语调基本达意。

3.学生能在教师创设的“家庭分享会”任务情境中，综合运用本单元语言，完成简单的口头介绍或制作简易的家庭树海报。

4.巩固字母Ee-Ii的听说读写，并强化对相关例词中短元音发音的感知。

【文化意识与思维品质目标】

1.通过介绍自己的家庭，初步感知家庭结构差异，培养对家庭的归属感和热爱。

2.在“猜猜他是谁”、“家庭信息卡分类”等活动中，锻炼观察、比较、归纳和简单推理的逻辑思维能力。

3.通过小组合作完成任务，培养初步的团队协作意识和沟通能力。

【学习能力目标】

1.通过参与思维导图制作、词汇归类游戏等活动，初步掌握利用视觉工具和游戏策略进行知识归纳与记忆的方法。

2.能在教师的引导下，对同伴的英语表达进行简单的倾听与判断，形成初步的评价与反思意识。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：家庭成员词汇的巩固与核心句型在真实情景中的综合运用。

2.教学难点：

1.3.区分和使用he与she，确保人称代词与所指人物性别一致。

2.4.在连贯的语流中，自然、准确地综合运用多种句型介绍多位家庭成员。

3.5.“grandfather/grandmother”等长单词的准确发音与拼写识记。

四、教学实施过程（共两课时）

第一课时：知识唤醒与重构——搭建“家庭”知识大厦

课时目标：系统性复习本单元核心词汇与句型，通过多元互动活动解决易混淆点，初步构建单元知识网络图。

【Step1：Warm-upLead-in(情境导入，激活旧知)(8分钟)】

1.活动1：音乐律动，主题切入

1.2.教师播放本单元歌曲“ILoveMyFamily”或节奏明快的家庭主题英文童谣，带领学生边唱边做简单律动。音乐结束后，教师出示自己的全家福（或卡通家庭图片），微笑着说：“Look!Thisismyfamily.Ilovethem.Wearegoingtohavea‘FamilyFunSharingDay’！Areyoureadytointroduceyourfamily?”以此宣告本节课的复习主题和终极任务。

2.3.设计意图：音乐营造轻松愉悦的复习氛围，直切主题。教师示范性介绍和“分享日”任务的提出，瞬间赋予复习以真实的目的和意义，激发学生参与动机。

4.活动2：快闪猜词，唤醒记忆

1.5.利用多媒体，以极快速度（0.5秒/张）闪现本单元家庭成员单词卡（dad,mum,man...）。学生抢答说出单词。随后，将闪现速度放慢，但增加干扰项（如闪现“dog”，但本单元未学），要求学生只说出本单元学过的词。

2.6.设计意图：利用视觉瞬时效应对学生记忆进行高强度刺激，快速聚焦注意力，全面唤醒词汇记忆。增加干扰项，锻炼学生的快速辨别与筛选能力。

【Step2：PresentationPractice(分层梳理，聚焦难点)(25分钟)】

1.活动1：词汇“家族”大分类（攻克词汇混淆）

1.2.操作：将学生分成4-6人小组，每组发放一套打乱的家庭成员单词卡和图片卡。任务一：进行“图词配对”。任务二：将词汇进行分类。教师引导分类维度：

1.2.3.按性别分：male(man,father,brother,grandfather)/female(woman,mother,sister,grandmother)。

2.3.4.按辈分分：同一辈（brother/sister），上一辈（father/mother），上两辈（grandfather/grandmother）。

3.4.5.按正式与口语分：father-dad,mother-mum,grandfather-grandpa,grandmother-grandma。

5.6.小组合作完成分类并贴在黑板上或小组海报上，派代表简要说明。教师在巡视中重点指导区分“man/woman”与“father/mother”的概念差异（前者强调性别，后者强调家庭角色）。

6.7.设计意图：将孤立词汇置于多维分类体系中，引导学生发现词汇间的内在联系（语义场），通过动手操作和小组讨论深化理解，有效解决词汇混淆问题。渗透初步的词汇学习策略。

8.活动2：句型“脚手架”搭建（突破句型综合运用）

1.9.操作：

1.2.10.句型回顾：教师利用简笔画或图片，创设不同情境链：

1.2.3.11.情境A：（指着近处手中的照片）Look,thisismyfamily.Thisismyfather...

2.3.4.12.情境B：（指着墙上或屏幕上稍远的照片）Who‘sthatman?He‘smygrandfather.Who‘sthatwomannexttohim?She‘smygrandmother.

3.4.5.13.情境C：（指着一位男同学）Isheyourbrother?(引导学生回答)Yes,heis./No,heisn‘t.

5.6.14.对比归纳：教师引导学生思考：什么时候用“Thisis...”？什么时候用“He/Sheis...”？通过情境对比，让学生感知“Thisis”用于介绍眼前或手中的对象（距离近/直接呈现），而“He/Sheis”常用于指代或回答关于特定人物（可能有一定距离）的问题。

6.7.15.机械-意义操练：

1.7.8.16.接力游戏：S1:(举爸爸图片)Thisismyfather.S2:(指向S1图片)He‘syourfather.(举妈妈图片)Thisismymother.S3:(指向S2图片)She‘syourmother...以此类推。加入速度挑战。

2.8.9.17.“神秘嘉宾”猜猜猜：教师描述：Heisaman.Heisold.Heismyfather‘sfather.Whoishe?(学生：Grandfather!)然后学生模仿进行描述猜测。

10.18.设计意图：通过情境对比，直观化解“Thisis...”与“He/Sheis...”的使用困惑。接力游戏巧妙地将两种句型衔接，训练快速转换能力。猜谜活动则在理解的基础上加入了思维加工，使语言运用更具挑战性和趣味性。

19.活动3：语音“小侦探”行动（巩固字母与发音）

1.20.操作：复习字母Ee-Ii。教师板书这些字母，并写出相关例词（如leg,red,ten;pig,big,six等）。玩“找家人”游戏：教师说一个音素，如/e/，学生迅速从黑板或自己的单词库中找出含有这个发音的单词。然后进行简单的听音写字母练习（如教师读/e/，学生写Ee）。

2.21.设计意图：将语音复习与词汇复习结合，强化音-形联系，为拼读拼写打基础。游戏化形式保持低年级学生的学习兴趣。

【Step3：ConsolidationProduction(初步整合，情境输出)(7分钟)】

1.活动：“我的家庭信息卡”制作

1.2.操作：每位学生发一张“MyFamilyCard”模板（中间画一个房子，周围有若干圆圈或相框）。学生在教师的语言支持下（提供句型脚手架海报），选择至少3位家庭成员，在圆圈/相框里画简笔画或贴贴纸，并在下方或旁边写上称呼（如mymum）。能力强的学生可以尝试写“Thisismymum.”等句子。

2.3.设计意图：将本课时复习的词汇、初步的书写和句型意识进行第一次个人化整合输出。动手制作降低了纯语言输出的焦虑，为下节课的综合性口头报告做准备。作品可作为形成性评价的依据之一。

第二课时：综合应用与拓展——举办“家庭欢乐分享日”

课时目标：在模拟真实的任务情境中，综合运用本单元语言知识完成项目，提升语言流利度与交际能力，并渗透情感与文化教育。

【Step1：Warm-upRevision(游戏热身，巩固记忆)(7分钟)】

1.活动：“家庭宾果”（Bingo）游戏

1.2.操作：学生每人一张3x3的Bingo卡，格子里随机写有本单元9个家庭成员词汇。教师用句型描述而不直接说单词，如：“Heisyourmother‘shusband.”(father)或“Sheisyourmother‘smother.”(grandmother)。学生听懂后，圈出对应词汇，最快连成一线（横、竖、斜）者喊“Bingo!”并需用句子复述一遍所圈词汇，如：“Thisismyfather,grandmotherandsister.”

2.3.设计意图：高强度、高趣味性地复习词汇，并训练学生的听力理解能力（从句子中捕捉关键信息）和反应速度。复述环节增加了语言输出要求。

【Step2：Presentation(任务发布，范例引领)(8分钟)】

1.操作：

1.2.教师隆重宣布：“Welcometoour‘FamilyFunSharingDay’!Today,youwillbethelittlehosttointroduceyourfamilytothewholeclass.”出示分享会流程海报。

2.3.播放范例视频/教师示范：播放一段由高年级学生或教师预先录制的、生动的家庭介绍短视频（1-2分钟）。视频中应包含：用“Thisis...”介绍全家福；用“Who‘sthat...?He‘s/She‘s...”回答画外音提问；穿插一两个关于家庭成员趣味小特点的简单描述（如：Mydadlikesfootball.Mysisterhasacat.此为非强制要求，供学有余力者参考）。

3.4.解构范例，明确要求：教师与学生一起回顾范例中用了哪些句子，介绍了哪些人，顺序是什么。出示“优秀小主播”评价标准（星级评分卡）：

1.4.5.☆声音响亮，面带微笑。

2.5.6.☆☆能介绍至少3位家人，用对单词。

3.6.7.☆☆☆能用“Thisis...”和“He/Sheis...”两种以上句型。

4.7.8.☆☆☆☆介绍有条理（如从左到右），指代清楚（正确使用he/she）。

5.8.9.☆☆☆☆☆有创意（如加动作、模仿声音、简单补充信息）。

1.10.设计意图：清晰的任务发布和可视化流程降低学生的认知负荷。高质量的范例提供了语言、结构和表现力的支架。明确的评价标准引导学生关注表达的质量而不仅是完成，发挥了评价的导向和激励作用。

【Step3：PracticeProduction(合作准备，精彩展示)(20分钟)

1.活动1：小组演练工作坊

1.2.操作：学生4人一组。每位组员轮流扮演“小主播”，利用上节课制作的“家庭信息卡”或自己带来的真实照片，向组员介绍自己的家庭。其他组员扮演“观众”或“小记者”，可以提问：“Who‘sthatgirl/boy?”或给予鼓励。教师提供句型提示卡在每组桌上，并巡视指导，重点纠正he/she的误用和发音问题，鼓励学生运用多种句型，并尝试增加一点趣味性描述。

2.3.设计意图：小组合作提供了安全、低焦虑的演练环境。“观众”的互动角色设计，模拟了真实交际中的问答，使练习更具交互性。同伴互助能有效促进学习。

4.活动2：“家庭欢乐分享日”主会场展示

1.5.操作：

1.2.6.教师布置讲台为“分享台”，营造仪式感。

2.3.7.邀请若干志愿者（确保不同水平的学生都有机会）上台担任“小主播”，进行1-2分钟的家庭介绍。鼓励使用道具（信息卡、照片等）。

3.4.8.台下“观众”在聆听后，可以举手用“Ishe/sheyour...?”进行确认性提问，或给出积极反馈：“Cool!”/“Nice!”。

4.5.9.每位展示者结束后，教师引导全班根据“星级评价标准”给予口头星级评价（如：Wegiveyoufourstars!），并简单点评亮点（如：Great!Youused‘Thisis‘and’Sheis‘correctly.）。

6.10.设计意图：这是复习成果的集中展示和升华。正式的舞台增强了学生的成就感和自信心。互动问答环节将复习从单向输出推向双向交流，综合检验了本单元核心语言功能。同伴评价与教师点评相结合，使反馈更全面、积极。

11.活动3（延伸/备选）：创意家庭树海报

1.12.操作：对于提前完成或意犹未尽的小组，提供更大的画纸，合作制作一棵“创意家庭树”。树干写上“OurGroup‘sFamily”，树枝上粘贴或画出各成员的家庭核心成员，并配上标签和简单句子。完成后进行小组间展示。

2.13.设计意图：满足学有余力学生的创造欲望，将个人家庭介绍升华为小组合作的视觉作品，进一步巩固知识，并培养合作与审美能力。

【Step4：SummaryExtension(总结延伸，情感升华)(5分钟)

1.操作：

1.2.知识网络总结：教师带领学生回顾黑板上的词汇分类图和句型图，齐读核心句子。

2.3.情感升华：播放一段温馨的、展现不同形态家庭（核心家庭、三代同堂等）爱与支持的短视频或图片集。教师总结：“Familyislove.Familyissupport.Wehavebigfamiliesorsmallfamilies.Buteveryfamilyisfulloflove.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.”

3.4.分层作业布置：

1.4.5.基础作业：向你的爸爸或妈妈用英语介绍你画的“家庭信息卡”上的成员。

2.5.6.提升作业：录制一段1分钟的英语家庭介绍小视频，分享到班级学习平台。

3.6.7.探究作业（选做）：了解你的好朋友的家庭，用英语记录下他/她的两位家人。

8.设计意图：系统总结使知识回归整体。情感升华环节将语言学习与德育、情感教育自然融合，培养学生的家庭观念和爱心。分层作业尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭和生活，体现“在用中学”的理念。

五、教学评价设计

本复习课采用“过程性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察量表：教师巡视时，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、he/she等难点问题的出错频率及自我纠正情况。

2.3.“星级主播”评价卡：用于第二课时展示环节，学生互评与教师点评相结合，直观反馈口头表达的综合质量。

3.4.作品评价：“家庭信息卡”和“家庭树海报”的完整性、准确性及创意性。

5.测试性评价（可在复习课后进行）：

1.6.听力小测：听对话，选出正确的家庭成员图片；听问题，选择正确的答句。

2.7.口语小测：抽取家庭角色卡片，进行快速问答（What‘sthis?Who’sthatm