求助的智慧：学会请求与给予帮助-统编版《道德与法治》一年级下册第四单元教学设计

求助的智慧：学会请求与给予帮助——统编版《道德与法治》一年级下册第四单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主线，对应“健康、安全地生活”与“负责任、有爱心地生活”课程内容要求。其知识技能图谱聚焦于社会性发展的核心领域：辨识需要求助的情境（认知）、掌握清晰礼貌的求助语言与方法（技能）、理解互助的价值并初步培育同理心（情感）。它在单元知识链中处于关键节点，上承自我管理（如整理物品），下启同伴交往（如友好相处），是学生从“自我中心”走向“社会协作”的重要能力桥梁。过程方法上，本课强调情境体验与角色扮演，引导学生通过模拟真实困境，实践“发现问题表达需求解决问题”的社会交往路径。素养价值渗透的深层目标在于，通过“求助”这一具体行为，滋养学生的健全人格（勇气与坦诚）、道德修养（礼貌与感恩）与责任意识（乐于助人），让“互帮互助”从外在社会规范内化为个体的情感认同与行为自觉。  学情研判显示，一年级学生已具备基本的生活自理意识与简单的交往愿望，但普遍存在两大障碍：一是“求助意识薄弱”，部分学生或因胆怯、或因“逞强”、或因缺乏方法而在需要时沉默；二是“求助方式不当”，表现为命令式语气或模糊不清的表达。他们的兴趣点在于生动的故事和游戏化的活动。基于“以学定教”原则，教学需设计多层次情境，覆盖从“不敢求助”到“不善求助”的连续谱系。过程评估将贯穿于角色扮演的现场表现、小组讨论的观点输出及“勇气勋章”的即时颁发中。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为内向学生提供“求助卡”等可视化支持工具；为表达不清的学生搭建“求助三步曲”语言支架；为能力较强的学生赋予“小老师”或“调解员”角色，引导其从求助者转化为帮助者，深化对互助双向性的理解。二、教学目标  知识目标：学生能识别学习与生活中常见且合理的求助场合（如物品够不着、遇到难题、身体不适），区分“自己的事情尽力做”与“需要帮助时及时说”的界限；能复述并运用“称呼+请求+说清事由+礼貌用语”（如“同学，请帮我捡一下铅笔，谢谢！”）的基本表达结构，理解清晰表达的重要性。  能力目标：在模拟情境（如借文具、解绳结、寻失物）中，学生能够克服犹豫，主动、清晰、礼貌地向同伴或成人提出求助请求；在扮演帮助者角色时，能积极回应他人的合理请求，并体验给予帮助的愉悦感，初步实践简单的帮助行为。  情感态度与价值观目标：破除“求助是丢脸或无能”的错误观念，建立“求助是智慧与勇敢的表现”的积极认知，增强愿意求助、乐于助人的正向情感体验。在活动中感受被帮助的温暖与帮助他人的价值，培育感恩之心与初步的集体归属感。  科学（学科）思维目标：发展在具体情境中分析和选择恰当求助策略的能力。通过对比模糊请求（“帮我”）与清晰请求（“请帮我……因为……”）的效果差异，引导学生进行简单的因果思考；通过讨论“哪些事情可以自己尝试，哪些必须求助”，培养初步的权衡与决策思维。  评价与元认知目标：引导学生使用“求助小明星”评价量表（声音是否响亮？事情是否说清？礼貌用语有没有？），对他人的求助表现进行观察与简单评价；在活动后通过“今天我敢/会求助了吗？”的自我提问，反思自己的心理变化与行为进步，增强学习效能感。三、教学重点与难点  教学重点为“理解求助是智慧和勇敢的表现，掌握清晰、礼貌的求助基本方法”。确立依据在于，从课程标准的“健康生活”与“爱心生活”维度看，敢于并善于求助是学生适应学校生活、建立支持性人际关系的基础社会技能，是本课需要建构的核心“大概念”。从学生长远社会性发展看，此能力是解决未来更多复杂交往情境的“元技能”，具有奠基性作用。  教学难点在于“克服‘怕被拒绝’或‘怕丢面子’的心理障碍，在真实或类真实情境中主动、恰当地实施求助行为”。预设依据源于一年级学生的心理特点：自我意识增强但心理承受力较弱，对同伴评价敏感。常见表现是“心里知道，但行动做不到”。突破方向在于营造安全、接纳的课堂心理氛围，通过“小步快走”的成功体验（如先向老师求助，再向同伴求助）逐步累积勇气，并利用积极的同伴反馈（即时表扬、勋章奖励）强化正向行为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事动画《小刺猬的麻烦》、多种求助情境图片或短视频。“智慧求助树”板贴（用于张贴学生写好的求助方法树叶）。1.2情境材料：设计三组情境任务卡（A组：借东西；B组：合作完成小手工；C组：模拟轻微不适求助）。1.3评价工具：“勇气勋章”小贴纸（用于即时奖励）、“求助小明星”评价量表（简易图画版）。2.学生准备  预习：回忆一次自己求助或帮助别人的经历。物品：水彩笔。3.环境布置  桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或四人小组式。黑板划分区域，预留“智慧求助树”张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“小朋友们，今天老师给大家带来一位新朋友——小豆豆。瞧，他好像遇到麻烦了。（播放课件：小豆豆踮着脚，努力够书架顶层的绘本，屡屡失败，急得满头大汗却不出声。）如果你是小豆豆，心里会怎么想？是继续自己够，还是想点什么办法呢？”（引导学生说出“请人帮忙”）。2.提出问题与揭示课题：“看来，大家都觉得可以请人帮忙。可是，怎么开口呢？会不会不好意思？今天，我们就一起来学习一项让我们变得更勇敢、也更聪明的本领——《求助的智慧》。”3.明晰路径与联系旧知：“这节课，我们将先帮小豆豆解决难题，然后当一回‘求助智多星’，闯过几个求助小关卡，最后一起种下一棵属于我们班的‘智慧求助树’。记得我们学过的礼貌用语吗？‘请’、‘谢谢’可要派上大用场啦！”第二、新授环节任务一：感知求助——从“困境”到“心动”教师活动：首先，完整播放故事《小刺猬的麻烦》：小刺猬的球滚进了树洞，它自己捞不着。随后呈现三幅定格画面：1.小刺猬独自发愁；2.小刺猬小声嘀咕“谁能帮我”；3.小刺猬大声对路过的小象说：“小象哥哥，我的球掉进树洞了，你能用长鼻子帮我捞出来吗？谢谢！”教师引导学生对比观察：“故事里的小刺猬，从开始到后来，有什么变化？”接着，抛出核心讨论题：“为什么小刺猬最后能成功得到帮助？如果它只是心里想，或者小声说，结果会怎样？”“孩子们，你们有没有像小刺猬开始那样，需要帮助却不敢或不知道怎么说的时候？悄悄告诉我。”学生活动：观看动画，捕捉小刺猬情绪和行为的转变。在教师引导下对比三种状态（独自发愁、小声嘀咕、大声清晰求助）的可能结果。联系自身经历，进行简单的分享或内心回顾。初步形成共识：有困难是正常的，说出来才有可能获得帮助。即时评价标准：1.能观察并指出小刺猬行为的关键变化（从不说/小声说到大声清晰说）。2.能简单关联“清晰表达”与“获得帮助”之间的因果关系。3.能在安全氛围下分享或认同类似的情绪体验。形成知识、思维、方法清单：  ★核心认知：遇到自己无法独立解决的困难时，主动求助是聪明的表现，不是丢脸的事。（教学提示：此处重在情感认同，破除心理障碍）  ★关键对比：心里想/小声说→可能得不到帮助；大声、清晰、有礼貌地说→更可能获得帮助。（教学提示：通过故事结果直观呈现，初步建立方法有效性认知）  ▲学科方法：叙事分析法。通过分析故事角色的行为与结果，推导出有益的社会行为模式。任务二：演练求助——从“心动”到“口动”教师活动：创设三个螺旋式上升的模拟情境，搭建“语言支架”。情境A（面向全体）：“你的铅笔滚到同桌椅子下面了，怎么请他帮你？”提供支架：“称呼+请求+事情+礼貌用语”。示范：“（小明），请帮我捡一下铅笔，（谢谢）。”情境B（小组合作）：分发任务卡（如：小组共画一幅画，但彩笔在一位同学那里）。提出挑战：“这次需要向小组里的同学求助，怎么说得又清楚又不打扰别人？”巡视指导，重点倾听表达的逻辑性。情境C（挑战情境）：“如果你在学校感觉有点头晕，需要告诉老师，该怎么说？”引导学生思考要说明“哪里不舒服”和“需要什么帮助”。（“老师，我感觉有点头晕，可以休息一下吗？”）。在每组演练后，邀请展示并引导全班用“求助小明星”量表（声音响、说清楚、有礼貌）进行点赞式评价。学生活动：在情境A中，跟随支架进行集体或同桌间的模拟练习。在情境B中，小组成员根据任务卡需求，进行真实的组内求助与协作实践。在情境C中，思考并演练更具挑战性的健康求助表达。参与对同伴展示的评价，说出一个优点。即时评价标准：1.表达时能否使用完整的句子，而非单个词语。2.能否根据情境不同，调整求助的内容细节（如说明“捡铅笔”、“借红色彩笔”、“头晕”）。3.协作情境中，是否能在求助后等待或配合帮助者，完成共同任务。形成知识、思维、方法清单：  ★核心技能：清晰求助“三步曲”：1.叫对方（称呼）；2.说请求和事情（“请帮我……因为……”）；3.表感谢（“谢谢”）。（教学提示：此为可操作的语言模型，需反复操练内化）  ★重要原理：求助内容需具体化。“帮我”是模糊的；“请帮我捡铅笔”是具体的。越具体，获得有效帮助的可能性越大。  ▲应用迁移：不同对象（同学、老师）、不同事情（学习、生活、身体）的求助，核心方法不变，但具体用语可微调。（教学提示：引导学生发现方法的普适性）任务三：升华求助——从“受助”到“互助”教师活动：发起转换角色的讨论：“当我们学会了求助，如果听到别人的求助，该怎么办呢？”播放一段音频求助：“请问，谁看到我的蓝色橡皮了？”观察学生的第一反应。然后组织“金牌调解员”活动：呈现一个两难情境图片——“小华想请正忙着收作业的小丽帮忙系鞋带”。提问：“小丽可能不方便立刻帮忙，怎么办？小华可以怎么做？”引导学生思考替代方案（如请其他人、自己先尝试、稍等一会儿）。最后，总结升华：“原来，求助和帮助是手拉手的好朋友。勇敢求助，让我们解决了困难；热心帮助，让我们的班级变得更温暖。这就是‘互助’的魔法！”学生活动：聆听音频，自然做出回应（如举手、口头应答）。参与“金牌调解员”讨论，为情境中的小朋友出主意，思考求助被暂时拒绝时的应对策略。在教师总结下，体会“求助”与“助人”共同构成的良性循环关系。即时评价标准：1.对他人的求助信号能否做出及时、积极的反应。2.在讨论中能否提出至少一种建设性的替代解决方案。3.能否理解并认同“班级是个互助集体”的观念。形成知识、思维、方法清单：  ★核心观念：互助意识。社会交往是双向的，勇敢求助与乐于助人共同构成美好的同伴关系。  ★关键策略：求助可能遇到的回应及应对。对方爽快答应→真诚感谢；对方暂时不方便→理解、寻找其他帮助者或等待。（教学提示：此策略能降低学生对“被拒绝”的恐惧，增强心理弹性）  ▲价值观渗透：通过助人体验价值感，通过受助体验归属感，共同促进集体凝聚。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：“判断小法官”。呈现几种情境图片，学生用手势（√或×）判断行为是否恰当。如图1：自己默默搬不动大椅子（×）；图2：大声喊：“喂，给我拿本书！”（×）；图3：对同学说：“请你帮我扶一下椅子，谢谢。”（√）。  综合层（鼓励做）：“情境回应卡”。抽取情境卡（如“体育课后，你的水杯拧不开了”），在小组内，向指定同伴完成一次完整的求助演练，并由同伴根据评价量表给出“星星”。  挑战层（选做）：“智慧拓展角”。思考并分享：“有一天，你和妈妈在商场走散了，你应该向谁求助？怎么说？”（引导关注求助对象的选择：穿制服的工作人员、服务台等）。  反馈机制：基础层采用全班齐答，教师快速扫描判断；综合层采用小组内同伴互评与教师巡视点评相结合，重点关注演练中的真实互动；挑战层答案由教师收集并给予肯定，提炼安全求助原则。选取综合层中一个优秀演练范例进行全班展示，强化正确行为。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，这节课我们帮小刺猬捞回了球，自己也闯过了求助关卡，收获了满满的能量。现在，让我们一起来种下这棵‘智慧求助树’。”邀请学生将本节课学到的“求助好方法”（写或画在树叶形状的纸片上）贴到黑板上的大树板贴上，形成可视化知识图谱（如“勇敢开口”、“说清楚”、“有礼貌”、“可以找别人”等）。  方法提炼：“看，这棵大树多茂盛！这些方法就像树叶，能帮我们遮风挡雨。记住，下次遇到困难，心里默念：一、别害怕；二、说清楚；三、懂礼貌。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以自己选择：1.（基础作业）把‘求助三步曲’教给爸爸妈妈。2.（拓展作业）在家或在学校，尝试用学到的方法完成一次真正的求助，并记录下心情。3.（探究作业）做一件帮助家人或同学的小事，体会‘助人为乐’的感觉。下节课，我们来分享你的‘求助与助人’小故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：家庭情景剧。学生与家长合作，模拟两个家庭中可能需要求助的情景（如请家长帮忙讲解一道题、够取高处物品），并用上课堂学习的“求助三步曲”完成对话。家长可用简单的话语给予鼓励反馈。拓展性作业（鼓励做）：“我的求助/助人日记”。用图画或拼音简单记录一天中一次自己求助或帮助别人的经历。重点描绘或写出当时是怎么说、怎么做的，以及事情解决后的心情（可用笑脸/哭脸等表情符号表示）。探究性/创造性作业（选做）：“校园求助地图”小调查。在保障安全的前提下，由家长陪同，观察并记录校园里（如教室、走廊、操场、食堂）哪些地方、哪些人（如图书管理员、保安叔叔、校医老师）可以为我们提供帮助。用画画的方式制作一份简易的“校园爱心求助点”示意图。七、本节知识清单及拓展  ★1.求助的合理性：每个人都会遇到自己解决不了的困难，求助是正常且智慧的社交行为，不是软弱的表现。关键在于区分“应独立完成的事”和“可合理求助的事”。  ★2.求助的时机：当个人努力后仍无法解决，或事情紧急、涉及安全与健康时，应果断求助，避免拖延或硬撑。  ★3.求助的基本方法（三步曲）：①称呼对方（如“同学”、“老师”），引起注意；②清晰说明请求和原因（“请帮我……因为……”），这是核心；③使用礼貌用语结尾（“谢谢”），表达尊重与感激。  ★4.求助的具体化原则：求助内容必须具体明确。对比“帮我”与“请帮我捡起那支红色的铅笔”，后者能让人立刻明白该如何行动，大大提高求助效率。  ▲5.求助对象的选择：根据事情性质选择最可能提供有效帮助的人。日常小事可求助身边同学、老师；校内特殊问题可找相应职能人员（如校医）；校外与家人走散等安全问题，应优先求助警察、保安等穿制服的工作人员或服务台。  ★6.求助时的态度与语气：态度应诚恳，语气应平和有礼，避免命令式（“喂，你过来！”）或哭闹式。清晰的表达加上礼貌的态度，是获得帮助的“金钥匙”。  ▲7.对求助回应的理解：他人爽快答应时，应真诚感谢；他人因故无法立刻帮助时（如正忙），应表示理解，可以尝试求助他人或耐心等待，不应抱怨。这体现了交往中的相互理解。  ★8.求助与助人的关系：社会交往是双向的。勇敢求助有助于解决问题，乐于助人能带来快乐并温暖集体。两者结合，才能形成“我为人人，人人为我”的良好班级氛围。  ▲9.克服求助心理障碍的策略：通过积极自我暗示（“我可以勇敢说出来”）、回忆成功求助体验、从小范围或熟悉的人开始练习等方法，逐步增强求助的勇气和自信心。  ★10.安全求助底线：牢记，对于让自己感到不舒服、害怕或涉及身体隐私部位的“帮助”要求，要坚决拒绝，并立即告诉信任的成人。这是“求助”教学中必须渗透的自我保护意识。八、教学反思  本课预设的教学目标基本达成，其证据体现在：学生在模拟情境中从初期的羞涩观望到后期的踊跃演练；“智慧求助树”上贴满了写有具体方法的“树叶”；在巩固训练中，大多数学生能准确判断并模拟恰当的求助行为。核心素养的培育并非一蹴而就，但本节课成功地在学生心中播下了“敢于求助、善于求助、乐于互助”的种子。  （一）各环节有效性评估  1.导入环节：“小豆豆困境”的视觉化呈现迅速抓住了学生的注意力，产生了共情效应。“如果你是他，怎么办？”的提问直接将学生卷入问题情境，为新课学习奠定了良好的心理和认知起点。现场可以感受到孩子们那种“替他着急”的代入感。  2.新授环节的三个任务构成了逻辑递进的认知阶梯。任务一（感知）重在“破冰”与观念建立，故事分析法符合低段学生认知特点。任务二（演练）是技能内化的关键，分层情境（ABC）的设计照顾了学生不同的心理舒适区，语言支架的提供尤为必要，有效解决了学生“知道要说但不知怎么说”的痛点。巡视时听到一个内向的孩子小声但完整地说出请求，我立刻送上一枚“勇气勋章”，他眼里的光让我印象深刻。任务三（升华）将视角从“受助者”转向“互助者”，通过“金牌调解员”活动巧妙处理了“求助可能被拒”这一现实问题，培养了学生的思维弹性和解决问题的多元视角。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的成就感。“智慧求助树”的集体构建仪式感强，将零散的知识点进行了可视化、结构化的整合，体现了学习的成果。作业的菜单式设计，赋予了学生选择权，与生活实践紧密相连。  （二）对不同层次学生的表现剖析  课堂中可见明显的分层：约三成学生（多为性格外向或社会经验较丰富者）始终是活动的引领者和示范者，他们思维活跃，表达流畅，甚至能对情境提出创新解法，如建议“系鞋带可以自己先试着打个活结”。对这部分学生，教师适时赋予了其“小教练”角色，让他们在帮助同伴中深化理解。约六成学生属于“中间大多数”，在支架和氛围的鼓励下，能逐步克服胆怯，从跟说到独立说，从简单情境到复杂情境，实现了可见的成长。另有一成左右学生较为内向或谨慎，全程参与度相对较低，多表现为观察和倾听。对于他们，教师的策略是降低当众表达压力，通过个别走近鼓励、邀请其参与只需动作配合的小组活动、以及对其任何微小尝试（如声音稍大了一点）给予即时肯定来建立安全感。反思是否应为这部分学生设计更个性化、更隐秘的参与通道，比如使用应答器进行匿名选择，或通过绘画来表达想法。  （