初中七年级英语 Unit15 核心素养导向下的大单元整合教学设计（新概念英语第一册）

初中七年级英语Unit1-5核心素养导向下的大单元整合教学设计（新概念英语第一册）

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析

本设计整合了《新概念英语第一册》第1至5单元（通常对应第1至20课）的教学内容。作为英语学习的奠基模块，本阶段教材呈现以下核心特点：在内容上，聚焦于最基础的生存英语与课堂交际，涵盖打招呼、自我介绍与介绍他人、物品所属询问、人物与国家籍别描述以及日常活动初步表达等真实语境-6。在结构上，延续了该教材经典的“单课（结构引导）+双课（句型操练）”螺旋式上升模式，确保新知识在循环复现中得到巩固-6。在语法维度上，构建了首个核心语法体系，包括动词tobe（am,is,are）的肯定、否定及疑问形式，人称代词（主格与形容词性物主代词）的初步区分，以及名词单复数的初步感知，这构成了英语语言大厦的基石【非常重要】【高频考点】。在语篇类型上，以短小精悍的情景对话为主，辅以简单的记叙文片段，为初学者提供了可理解性输入的优质素材-9。

（二）学情精准画像

本设计的授课对象为初中七年级学生。该学段学生具有鲜明的双重特征：心理上，处于从少年向青年过渡的青春期，求知欲强但羞怯感并存，对新鲜事物充满好奇，渴望表达自我但易因怕错而“金口难开”；认知上，已具备一定的逻辑思维能力，但英语学习大多仍处于起始或重启阶段，对小学零散的知识点未能形成体系【基础】。他们熟悉简单的课堂指令和个别单词，但对系统的语法规则（如be动词的用法）普遍感到困惑，极易出现“Iamastudent.”会说，但一问“Areyouastudent?”就不知如何回答的“假性掌握”现象。因此，本阶段教学需在保护学生积极性、激活已有图式的同时，搭建稳固的知识脚手架，实现从“经验型”向“结构型”思维的转变。

二、教学目标层级设定

基于英语学科核心素养理念，本大单元教学设计旨在通过整合性学习，达成以下目标：

（一）语言能力

能够准确识别并使用1-20的英文数字；能够运用“Whatisthis/that?”“Isthisyour...?”等句型询问并确认物品归属；能够熟练运用形容词性物主代词（my,your,his,her）介绍物品主人；能够运用be动词的一般现在时描述人物姓名、国籍、职业等个人信息；能够理解并表演单元主对话，达到语音、语调基本准确，语流自然【重要】。

（二）文化意识

能够理解英语国家人士在初次见面、称呼他人（如Mr.,Mrs.,Miss,Ms.）时的基本礼仪规范；能够初步感知中西方姓名表达的差异（名在前姓在后）；能够了解主要英语国家（如美国、英国、法国、德国）的名称、典型标志及简单的文化符号，拓宽国际视野。

（三）思维品质

通过对be动词在不同人称后变化的归纳，培养观察、比较、分类的逻辑思维能力；通过对对话逻辑的梳理（如寻找失主的过程），培养推理能力；在情境创编活动中，鼓励学生打破思维定式，培养想象的灵活性与独创性。

（四）学习能力

能够初步建立课堂笔记的有效策略（如用思维导图归纳物主代词）；能够主动跟读录音，模仿并自我纠正发音；乐于参与小组合作，在角色扮演和任务探究中与同伴有效沟通，共同完成学习任务【热点】。

三、教学重难点与核心要点罗列

（一）教学重点【非常重要】

1.语法核心：动词be(am,is,are)在肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答中的准确对应。

2.词汇核心：形容词性物主代词(my,your,his,her)与人称代词主格(I,you,he,she)的对应关系及用法。

3.语用功能：运用“Excuseme.”“Sorry.”“Thankyou.”等基本礼貌用语进行得体交际。

4.语篇理解：听懂并读懂关于物品所属和个人信息的简短对话。

（二）教学难点【难点】

1.语法混淆：学生极易混淆be动词（如“Iare...”或“Heam...”）以及物主代词（如把“his”写成“he's”）。

2.发音障碍：特定音素的发音，如/θ/（如“thankyou”）、/ð/（如“this”）、/h/（如“his”）、/əː/（如“her”）；以及连读技巧，如“Whatisthis?”的自然连读。

3.语用失误：在真实交际中，无法脱离课本迅速提取并使用恰当句型，如面对陌生人询问物品时，第一反应是“Itisa...”，而非得体的“Excuseme,isthisyour...?”。

（三）核心要点罗列（Unit1-5整合）

1.语音要点：元音音素/ɪ/,/iː/,/e/,/æ/的辨音；爆破音/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/的清晰发音；辅音连缀的初步感知。

2.词汇要点：

1.3.数字：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve。

2.4.物品：watch,coat,dress,skirt,shirt,car,house,umbrella,ticket,pencil,book,bag,pen,ruler。

3.5.人物：teacher,student,mechanic,hairdresser,housewife,milkman,postman,engineer,policeman,policewoman,taxidriver,airhostess,keyboardoperator,nurse,man,woman,boy,girl,sir,madam。

4.6.国家与国籍：English,American,German,French,Italian,Japanese,Chinese,Swedish,Brazilian,Dutch。

5.7.形容词性物主代词：my,your,his,her。

6.8.其他：please,pardon,verymuch,perhaps。

9.句型要点：

1.10.询问物品：Whatisthis/that?It'sa/an...

2.11.询问所属：Isthis/thatyour...?(Yes,itis./No,itisn't.)Whoseisthis...?（隐性渗透）

3.12.介绍人物：ThisisMissSophieDupont.SheisFrench.HeisGerman.

4.13.询问职业：What'syour/his/herjob?I'm/He's/She'sa/an...

5.14.询问国籍：AreyouFrench?(Yes,Iam./No,I'mnot.)Whatnationalityareyou?

四、核心理念与教法学法

本设计秉持“大单元整合”与“英语学习活动观”的核心理念。通过创设一条贯穿五个单元的主线情境——“校园国际文化周”，将所有知识点串联成线、编织成网，使学生在真实、连续、有意义的大任务中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联的活动，实现语言、文化、思维和能力的融合发展【非常重要】。

在教法上，综合运用任务型语言教学法，以“完成国际文化周志愿者工作”为主任务，下设若干子任务；结合情境教学法，利用多媒体、实物、图片创设逼真的国际交流场景；辅以交际教学法，强调在“做中学”和“用中悟”。

在学法上，引导学生采用自主探究与合作学习相结合的方式。通过观察例句自主发现语法规则，通过小组角色扮演模拟真实交际，通过搜集并介绍一位名人来运用目标语言，从而变被动接受为主动建构。

五、教学资源准备

教师需准备：多媒体课件（含课文动画、清晰图片、音频剪裁）、人物头饰或姓名卡片、各种实物道具（书包、钢笔、手表、外套等）、国家标志物图片、自编的“国际文化周志愿者手册”（任务单合集）。学生需准备：英语笔记本、预习任务单、彩色画笔。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程打破传统单课模式，按5个单元整合为4个课段推进，共计8课时。

第一课段：建立联系与身份确认(对应原Unit1,2)

（一）课时目标：能听懂、会说、会读基本问候语及自我介绍句型；能初步运用“Whatisthis?”询问近处物品。

（二）教学流程：

1.热身与导入(5分钟)：教师身着印有各国国旗的T恤进入教室，用夸张而亲切的语气进行自我介绍：“Goodmorning,everyone!I'myournewteacher,andI'myourguidetotheInternationalCultureWeek.YoucancallmeMr./Ms.[教师姓氏].Nicetomeetyouall!”引导学生用“Nicetomeetyou,too!”回应，营造友好开放的课堂氛围。

2.情境创设与任务发布(3分钟)：教师宣布大任务：“Toprepareforourschool'sInternationalCultureWeek,weneedtobecomeexcellentvolunteers.Today,westartwiththefirstlesson:‘WhoamI?’and‘What'sthis?’Weneedtolearntointroduceourselvesandknowthethingsaroundus.”

3.新知呈现与感知(12分钟)：

1.4.利用课文对话视频（Lesson1），呈现“Excuseme?”“Isthisyourhandbag?”的核心场景。第一遍整体观看，理解大意；第二遍分段播放，教师用实物手袋或图片配合动作表演，引导学生关注关键句型和物品单词“handbag”【基础】。

2.5.板书核心问答：A:Excuseme!B:Yes?A:Isthisyourhandbag?B:Pardon?A:Isthisyourhandbag?B:Yes,itis.Thankyouverymuch.

3.6.语音点睛：教师示范“Pardon?”的升调，表示请求重复；“Thankyouverymuch”的连读技巧，学生跟读模仿【重要】。

7.操练与内化(15分钟)：

1.8.“回声谷”游戏：教师手持不同物品（book,pen,pencil），走到不同学生面前低声问：“Isthisyourpencil?”学生需大声回应，强化听力与反应。

2.9.机械操练：师生、生生之间利用手边的文具进行链式问答练习。S1:(拿起S2的钢笔)Isthisyourpen?S2:Yes,itis.(然后S2拿起S3的铅笔)Isthisyourpencil?S3:No,itisn't.（教师此时引导出完整否定回答并板书，强调itisnot=itisn't）。

10.应用实践(8分钟)：“失物招领处”角色扮演。教师将事先收集的几件学生物品放在讲台上，邀请两名学生上台。一名扮演失主，一名扮演招领处工作人员，运用所学句型寻找失物。工作人员需用“Isthisyour...?”逐一确认。台下学生作为评委，评价语言使用的准确性与礼貌性。

11.小结与作业(2分钟)：师生共同总结本课礼貌归还物品的句型。布置作业：1.听读模仿Lesson1录音，注意语音语调；2.回家后，用“Isthisyour...?”询问家人至少三件物品，并记录回答。

第二课段：物品归属与人物关系(对应原Unit2,3)

（一）课时目标：能区分并使用形容词性物主代词my,your,his,her；能听懂、会说句型“Thisishis/her...”；能初步介绍他人。

（二）教学流程：

1.复习激活与导入(7分钟)：播放上节课“失物招领”优秀表演视频片段，快速激活旧知。随后，教师指着一位男生问全班：“Look!Isthishispen?”指着一位女生问：“Isthatherruler?”在真实情境中引出“his”和“her”这两个新词汇，并板书对比“my,your,his,her”。

2.任务推进与新知探究(10分钟)：

1.3.“今天，我们文化周的第二个任务是认识新朋友，学会介绍他人。Let'smeetSophieandHans!”播放Lesson5-6视频或音频，呈现介绍他人的场景：“ThisisMissSophieDupont.Sophieisanewstudent.SheisFrench.”“ThisisHans.HeisGerman.”

2.4.教师借助人物头饰，在黑板上画出两个简笔画小人，分别标注Sophie(♀)和Hans(♂)。在Sophie下方板书：SheisFrench.HernameisSophie.在Hans下方板书：HeisGerman.HisnameisHans.

3.5.引导学生观察对比，自主发现规律：用于女性的物主代词是“her”，用于男性的是“his”；指代女性用“she”，男性用“he”【非常重要】【高频考点】。

6.控制性操练(10分钟)：

1.7.“对号入座”游戏：教师快速闪现不同职业、国籍的人物图片（如apoliceman,anurse,aJapanesestudent），学生须快速反应并用“Heisapoliceman.Hisuniformisblue.”或“Sheisanurse.Hercapiswhite.”等句子描述（此处可适当放宽，只需运用he/she/his/her即可）。

2.8.补全对话练习：PPT呈现挖空对话。例如：A:Whoisthatgirl?B:______ismyfriend.______nameisLily.A:Is______astudent?B:Yes,______is.

9.情境交际与生成(15分钟)：

1.10.“PhotoWall”活动：学生在小组内拿出自己带来的家人或朋友照片，或使用教师准备的名人明星照片。先在组内轮流介绍照片中的人物。S1:(指着照片)Thisismybrother.HisnameisTom.Heisastudent.S2:(指着另一张)Thisismymother.HernameisJane.Sheisateacher.

2.11.小组推选代表上台，向全班介绍自己组的“照片墙”，运用目标句型。教师在此过程中重点关注并纠正his/her的混淆错误【难点攻克】。

12.小结与作业(3分钟)：引导学生总结本节课的“两大法宝”——hisher的用法。布置作业：1.完成练习册中关于物主代词的针对性练习；2.画一幅“MyFamilyTree”简笔画，并用英语标注人物关系及姓名（如：Mygrandfather,hisnameis...），下节课分享。

第三课段：职业与国籍深度探究(对应原Unit4,5)

（一）课时目标：能听懂、会说、会读常见职业和国籍词汇；能综合运用be动词和人称代词询问并回答关于他人职业与国籍的信息；能进行3-4轮的连续性对话。

（二）教学流程：

1.复习与主题导入(5分钟)：请几位学生展示上节课的“FamilyTree”，并引导其他学生提问：“Whatishisjob?”或“Issheanurse?”自然过渡到本课主题——职业与国籍。

2.词汇与句型深度处理(15分钟)：

1.3.将Lesson7-8的职业词汇与Lesson5-6的国籍词汇整合。利用多媒体课件创设“国际文化周志愿者招聘现场”情境。展示不同人物的图片，配有对话气泡。

2.4.【第一层：音形义匹配】呈现图片与单词，教授新词汇：mechanic,hairdresser,housewife,milkman,postman,engineer,policeman,policewoman,taxidriver,airhostess,keyboardoperator等。重点区分以-man和-woman结尾的职业词性。进行“快闪”游戏巩固读音。

3.5.【第二层：句型嵌入】教师扮演面试官，与一名学生进行示范对话：

T:Goodmorning.What'syourname?

S:MynameisLiMing.

T:Whatnationalityareyou?(板书)

S:IamChinese.(板书)

T:What'syourjob?(板书)

S:Iamastudent.(板书)

T:Thankyou.

4.6.板书并讲解特殊疑问句“Whatnationality...?”和“What'syour/his/herjob?”的结构及回答，强调其与“What'syourname?”的平行结构【重要】。

7.控制与半控制性练习(12分钟)：

1.8.“面试官”连锁反应：第一排学生转身向后排提问。S1:What'syourname?S2:...S1:Whatnationalityareyou?S2:I'm...S2:What'syourjob?S3:I'mastudent.以此类推，快速滚动词汇和句型。

2.9.“信息差”活动：教师准备两份信息不全的志愿者登记表（TableA和TableB）。学生两人一组，不能互相看对方的表格，只能通过问答来补全信息。例如，A问B:“WhatnationalityisTom?”B根据自己表格信息回答:“HeisAmerican.”A填写Tom的国籍信息。此活动极大提升了交际的真实性和必要性【热点】。

10.综合语用输出(10分钟)：

1.11.“文化周志愿者风采展示”：学生四人一组，其中三人扮演来自不同国家的志愿者（如法国厨师、英国司机、美国工程师），另一人扮演主持人。主持人对三位志愿者进行访谈，并向全班介绍他们。

Host:Welcometoourshow!First,let'smeetSophie.Sophie,whatnationalityareyou?

Sophie:IamFrench.

Host:Areyouacook?

Sophie:Yes,Iam.IamaFrenchcook.

Host:Andwhataboutyou,Hans?AreyouGerman?

Hans:No,Iamnot.IamEnglish.Iamataxidriver.

Host:Nice!AndthisisMary.SheisAmerican.Iss