第15课《梅岭三章》 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级语文上册（统编版）

《梅岭三章》教学设计

一、教学目标：

1.文化自信：体会革命者悲壮而又激越的情感，传承革命精神。

2.语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

3.思维能力：理解诗歌内容，关注诗歌中的意象，体会其中的炽烈情感和豪壮情怀。

4.审美创造：品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

二、教学重点、难点：

教学重点：

抓住诗歌中的形象，把握三首诗内在的联系和诗人的情感脉络，体会革命者悲壮又激越的

情感。

教学难点：

分析三首诗各自的侧重点和相互关系。体会作者的豪壮革命情怀。

三、核心素养

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调语文核心素养的培养，注重学生的全面发

展，包括道德情感、学科知识、学习能力、实践能力等方面的发展。《梅岭三章》是陈毅元帅

作为一名坚定的革命者在生死关头的告白。诗人心怀深沉博大而乂炽热激越的爱国情感，思接

千古，展望未来，运用了一系列的意象，表现了革命者的乐观精神和坚定信念，慷慨激昂，感

人肺腑。通过学习这组诗，能够进一步学习把握诗歌意象，感受诗歌的凝练美、韵律美、情感

美、力量美，并从中感受战争年代革命者崇高的理想和坚定的信念，感受一代代革命先驱为国

献身的伟大情怀，激发为实现中华民族伟大复兴大业而努力学习的信心和决心，在爱国精神的

熏陶下，明确奋斗目标，坚定理想信念，珍惜时光，刻苦学习。另外，儒家经典是中华文化的

核心，也是中华精神的源头，可以由“舍生取义”精神来引入，并贯穿课堂始终，体现源远流长

的中华精神的薪火相传，以此引导学生从经典作品的学习中感受中华文化的博大精深，感受中

华精神的伟大力量，从而增强文化自信，在传统文化精髓的熏染下，做一个堂堂正正的中国人。

四、学情分析

学生对古代诗歌的学习与积累已经有一定基础。但对于《梅岭三章》以旧事的形式写发生

在革命战争年代之事的作品，却比较陌生。本篇作为革命传统教育篇目之一，教学过程中要重

视调动学生的学习热情与积极性，在诗歌语言、创作手法与意象分析的过程中，引导学生领悟

诗歌情感与深层主旨，让学生在读中感受诗歌之美，情感之深，人性之至。要实现这一目标的

重要前提是破解学生与文本之间的隔阂与疏离感，可以通过创设诗歌情境、巧用助读资料、设

置关键话题等方式，将学生的思绪与情感一步步引入更深处。同时，为了体现“学教评”一体化

的理念，我将设置前置任务学习单，让学生进行预习，通过对照下发的评价量表，初步掌握本

诗的一些内容，更有利于教学目标的达成。在课堂结束后，让学生结合本节课所学，对评价量

表的内容进行修改，以实现学生自制、自评，深化对文章的艺术特征、思想情感的把握。。

五、教学方法：

诵读法、讨论探究法

六、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

七、教学课时：2课时

第二课时

一、导入

翻开历史的宏伟篇章，群星闪耀，无数仁人志士为了国家独立、民族解放，毅然决然地投

身革命。他们谱写了一首首感天动地的英雄赞歌。更难得的是，有的革命者能够以诗歌的形式

抒写自己崇高的理想、坚定的信念！今天，我们走进《梅岭三章》，倾听伟大的无产阶级革命

家陈毅在生死关头的告白！

二、再读诗歌，悟情感

1.小组合作：你认为这三首诗歌应该读出怎样的情感？从诗歌中找出最能体现诗人情感的

词句，说说你的理由。（三分钟后每组派代表进行朗读比赛）

①“断头”和“泉台”表现出作者为了革命牺牲自己的决心，而“旌旗”，是借代，借指

军士；“阎罗”，是借喻，这里比喻凶恶残暴的人。“招”表现出把在不同战场、不同时间牺

牲的部下英魂召集起来，有声势，有号召力。“斩”写出了广大士兵和诗人一样，与反对派斗

争到底，有力量，有气势，沉着痛快。第一章表现了生死不渝、誓与反动派血战到底的革命精

神。

②“烽烟”，是借代，这里是借指1927年以后的国内革命战争。”此头须向国门悬”，

是引用典故，表明死后仍然关心革命，要亲眼看到革命的胜利，反动派的失败。化捷报为“纸

钱”，展现出了诗人的豪迈无畏。“飞来”形象地表现出捷报轻快传来，接连地传来的情景，

富有感情色彩，表现了诗人对胜利充满了信心。第二章表现了诗人坚信革命必将取得胜利的革

命信念。

③“血雨腥风”“自由花”是借喻，前者借喻战争；后者借喻革命成功，人民解放的美好

情景。“即为家”表现出作者投身革命，为革命献身的决心。“应有涯”是对反动派的诅咒,

又足革命的预言家在预言：革命必定成功。“取义成仁”表达了愿为人民的解放事业献出生命

的豪情壮志。第三章表现了诗人乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。

2.三首诗歌能否调换位置？为什么？

明确：不能调换位置。第一章是追忆往昔，立下誓言，血战到底。第二章是面对今日，回

忆征程，激励同志。第三章是展望未来，坚定信念，抒写壮志。三章是按照时间顺序，从昨天

到今天，再到明天，因此不能调换。

3.诗歌开头的小序有什么作用？能否删除？

明确：不能删除。小序不单介绍了创作此诗的时间、地点、事件的缘起，尤为重要的是介

绍了诗歌的写作背景。小序告诉我们，这三首诗是在作者“梅山被围”，面临“断头”的考验，

又“虑不得脱”的情况下写的。“得诗”说明作者从容、镇定。将诗“留衣底”以明志，表明

了作者将革命进行到底的决心。

补充背景：1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗

争。后来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。1936年10月的一天，由于叛徒出卖，陈

毅在大庾遇险，马上转回梅山，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，适逢

大雨，山火被雨淋灭。他们天黑时佯装撤走，半夜时又如狼似虎地扑了回来，但还是一无所获。

当夜陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上丛莽间。后来敌人从叛徒提供的情报中，得知山上有

“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，

敌人内部慌乱，才悻悻离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是陈毅同志在这种万分危险的情

况下写成的。

4.通过对诗歌的品析和对背景的了解，你认为诗人是一个怎样的人？

一柱天南百战身，将军本色是诗人。一一郭沫若

作者介绍：陈毅(1901—1972),字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人

之一，无产阶级革命家、军事家；新四军老战士，中华人民共和国十大元师之一。1977年其

遗作专集《陈毅诗词选集》出版。

陈毅是一个博学多才、文武双全的革命者，也是一人豪迈无畏、为了革命不惜牺牲自己的

诗人。

三、巧谴词句，移花接木。

指定学生朗读小序后，弓导学生口译、分析它的作用。

(1)引导学生口译小序，教师明确：

1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏从莽间”的“伏”，潜伏，臧匿；我身负重伤，

又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成

三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。

(2)小序对这组诗起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、

地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不

得脱”讲情况的危急，“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使我们更好地理解诗人的革命

情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈

毅梅山被围的画面。

3、指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。

(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出

诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境(板书：英勇面对险境)。这个设问

句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。

(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？

学生回答，教师明确：

“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、

尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什

么样的艺术效果？

学生回答，教师明确：

“此去泉台招IU部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英

魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台"、"阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定

要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗虽死

不渝）。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的

仇恨。

⑷诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量？“旌旗”，用了什么修

辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、

声势浩大。“集”，空间较小；“收”，缺少声势；“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，

表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意；“杀”，褒贬不明；“伐"

也无毙敌之意。“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬

士气、浩大声势。

4、指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。

（1）这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？

学生回答，教师明确：

“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打

败敌人的憾恨（板书：回首革命战争）。

（2）第二句用了一个典故。《史记•伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴

王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，

夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉（剜出）吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入

灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样

取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败（板书：死不暝目）。

（3）三、四两句表达出了什么样的感情？

学生回答，教师明确:

“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到

胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。“捷报"当"纸钱"，把民族特点和时代色彩统一

起来了。

⑷诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量？“烽烟”，用了什么修辞方法？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情色彩。“烽烟”，

原格边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。

5、指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。

(1)这首诗前两句表现出了什么意思？

学生回答，教师明确：

“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”，表现出全部身心都献

给了革命(板书：追溯参加革命)。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个尽

头，表现出为推翻反动统治而斗争。

(2)三、四两句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理.，为人民解放而

牺牲。”人间遍种自由花”，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精

神(板书：实现理想坚定乐观)。

(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、

“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”

的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥风”，

原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残

酷。“取义成仁”，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准,

这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“自由花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方

法，借喻革命理想，表现革命理想实现。

6、引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。

这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝

的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死

同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时

必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递

进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀(板书：回环递进酣畅淋漓)。

四、品读课文，语言特色

这三首诗语言上有什么特色?讨论并归纳：

(1)用词准确、形象。

如此去泉台招旧部。用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。用“收”，则有动作无声势，比

较平淡;用“率”，则不包括招集过程，显得突然。如旌旗十万斩阎罗。用“斩”，力度强，速度快,

果断干脆，有居高临下的气势，声调也猛烈高亢。用“杀”，则褒贬不分;用“伐”，则用力太过;用“打”,

则与诗意不合。如捷报飞来当纸钱。用“飞”，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用

“飘”，则太缓慢，令人不耐烦;用“传”，则无形象感;用“交”，则破坏诗的意境。

(2)借助想象和幻想。

如此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不

排斥天国地狱等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台，招旧部,斩阎罗，比直接说一定要

革命到底的好处在于：

①直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻c

②含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻

味。

③深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现了鞠躬尽瘁，死而不已一一比死而

后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界。

五、拓展延伸，传承红色基因

《青松》

大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

《青松》是《冬夜杂咏》中的首篇。《冬夜杂咏》（共12题19首）这一组诗最初发表于

《诗刊》1962年第一期上。

在枪林弹雨中，我们感受到了陈毅的乐观、豪迈、斗志弥坚，而这首诗歌写于解放后I960

年，那是全国人民都在经受考验的时期，是中国内外交困、黑云压城城欲摧的时候。你从这首

诗歌中读到了什么情感？

PPT明确：“大雪压青松，青松挺且直”赞颂了人的坚韧不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，

和那个特定时代的不畏艰难、愈挫弥坚、坚强勇敢的精神，正是作者人格和时代精神相互融合，

内外互动，共同投射在青松这个特定的象喻上，才使这首诗有一股凛然大气。

齐读诗歌

结束语：

江山代有才人出，各领风骚数百年。让我们以英雄为榜样，从小立下鸿鹄之志，面对困难

愈挫弥坚、坚强勇敢并为之去努力拼搏。总有一天，你们也会成为新时代的英雄人物！

六、课文总结

在陈毅同志光辉的一生中，有20多年的时间是在铁马金戈的枪林弹雨中度过的，而赣南

的三年游击战，正如陈毅自己说的那样，“是我在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段”。

《梅岭三章》可以说是反映这一历史阶段的最具有代表性的杰作。诗人以其崇高的革命情操和

临危而斗志弥坚的豪迈胸怀，谱写成这•不朽的壮烈诗篇。今天我们学习他的诗篇，感受了老

一辈无产阶级革命家的爱国情怀。其实，在不同的时期都会涌现出不同的英雄人物，但是他们

都有一个共同的特点：爱国，愿为祖国、为人民奉献自己的生命。最后，让我们带着满怀敬意，

满腔自信，再次朗读英雄诗篇，聆听教诲，激发斗志，锤炼品格！

七、作业布置：

课外阅读周恩来的《大江歌罢掉头东》，鲁迅的《自嘲》《自题小像》，理解作者的理想

信念和伟大人格。