2025-2026学年鱼戏荷叶间教学设计

2025-2026学年鱼戏荷叶间教学设计课题XX课时1设计意图一、设计意图基于一年级学生认知特点，紧扣课本《江南》古诗教学，通过图片展示荷叶、鱼的动态，结合动作模仿“戏”，引导学生在朗读中感受诗句节奏，在想象中体会江南水乡的生机，落实识字、朗读与审美启蒙目标，贴合低年级直观教学实际。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：正确朗读古诗，随文认读“江、南”等生字，积累语言素材。思维能力：结合“鱼戏荷叶”诗句，想象画面，培养初步的形象思维。审美创造：感受江南水乡的生机与美，激发对自然美的喜爱。文化自信：初步体会古诗韵律，萌发对传统文化的亲近感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：识字“江、南、鱼、叶”等生字，正确朗读古诗（来源：低年级识字基础与古诗朗读要求）。难点：理解“戏”的动态，体会“鱼戏荷叶间”的画面（来源：一年级抽象思维弱，难以结合诗句想象）。解决办法：重点用象形字图、生活图片识字，采用范读、分组读落实朗读；难点播放鱼游动画，学生模仿动作“戏”，联系池塘见闻，化抽象为具体。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生备有《江南》课文教材。辅助材料：准备荷叶、鱼的高清图片，鱼游短视频，生字卡片“江、南、鱼、叶”。教室布置：黑板张贴江南水乡图，教室一角设“鱼戏荷叶”图片展示区。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：出示江南水乡图片，提问：“同学们看，这是什么地方？有水、有荷叶，还有小鱼游来游去，你们喜欢吗？”引导学生观察图片中的景物。

（2）回顾旧知：齐声背诵之前学过的《画》，提问：“诗里画了什么？今天我们要学一首关于江南美景的诗。”

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①教师范读《江南》，学生手指课文跟读，圈出生字“江、南、鱼、叶、莲、戏、东、西”。

②出示“江”的象形字图片，讲解“江”指大河流；“南”用方位图示，指南方。结合图片认读“鱼”“叶”，强调“鱼”的象形特征，“叶”是植物的一部分。

③逐句讲解诗句：“江南可采莲”——江南地方适合采莲；“莲叶何田田”——莲叶茂盛一片；“鱼戏莲叶间”——鱼在莲叶间游动；“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”——鱼向不同方向游。

（2）举例说明：

播放鱼在荷叶间游动的短视频，提问：“小鱼在干什么？它在哪里游？”引导学生说出“鱼戏莲叶间”，结合视频理解“戏”是玩耍的意思。

（3）互动探究：

①分组朗读：男生读“鱼戏莲叶东”，女生读“鱼戏莲叶西”，全班齐读“鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，感受诗句节奏。

②动作模仿：教师做“鱼游”动作，学生模仿，边做边读“鱼戏莲叶间”，体会小鱼游动的动态。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①“找朋友”游戏：出示生字卡片，学生上台将“江”与“河”图片配对，“南”与方位图配对，巩固生字理解。

②“画一画”：发放画纸，学生画出“鱼戏莲叶”的场景，标注“东、西、南、北”方向，加深对诗句空间感的理解。

（2）教师指导：

巡视学生绘画，提醒“莲叶要画得大，小鱼画得小”，指导学生用动作表演诗句，纠正“戏”字的发音（qì），强调轻声。

4.拓展延伸（约5分钟）：

播放江南采莲的儿歌，学生跟着唱，感受江南水乡的生机，鼓励课后观察生活中的“鱼戏”场景，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《江南》古诗插图集：收集不同版本的《江南》课文插图，包括水墨画、水彩画等，对比不同画风下江南水乡的意境，感受“莲叶何田田”的视觉表现。

（2）生字演变故事：整理“江、南、鱼、叶”四个生字的象形字图片及演变过程，如“江”从甲骨文“水+工”（人工河道）到楷书的变化，结合生活实例（长江、江南）帮助学生理解字义。

（3）古诗节奏音频：录制教师范读、儿童朗读两种音频，标注停顿符号（如“江南/可采莲，莲叶/何田田”），学生跟读感受古诗韵律。

（4）方位词互动卡片：制作“东、西、南、北”方向卡片，配合教室座位摆放，通过“鱼游到东边”“鱼游到南边”等游戏，理解诗句中方位词的运用。

（5）莲叶与鱼的知识卡片：用简单文字描述莲叶的形状（圆形、绿色）、生长环境（池塘、水田），常见小鱼（如鲤鱼、金鱼）的游动特点，联系“鱼戏莲叶间”的生活场景。

2.拓展建议：

（1）生活观察：周末和家长一起去公园池塘或菜市场，观察莲叶的形状、小鱼游动的样子，用手机拍下照片（或请家长帮忙画下来），下节课分享“我看到的小鱼在莲叶间怎么游”。

（2）亲子朗读：晚上和爸爸妈妈一起读《江南》，可以加上动作（如双手张开做“莲叶”，手指弯曲做“鱼游”），尝试拍成小视频，感受古诗的节奏和乐趣。

（3）生字小画家：用彩纸剪出“江、南、鱼、叶”的字形，贴在画纸上，为每个字配一幅小画（如“江”画一条河，“鱼”画一条小鱼），做成生字卡片，每天认读3个。

（4）方位游戏：在家里的客厅或教室，用玩具鱼和荷叶（或用纸画），玩“鱼戏莲叶东”的游戏，听指令把小鱼放到对应方向，巩固“东、西、南、北”的位置概念。

（5）古诗创编：模仿《江南》的句式，写一句关于校园的诗，如“校园可读书，书本排排站，鸟飞书本间，鸟飞书本东，鸟飞书本西”，感受古诗的结构美。课后拓展1.拓展内容：

（1）《江南》古诗绘本：提供不同插图版本的《江南》绘本，对比观察莲叶、小鱼的形象，感受诗句的画面感。

（2）儿歌视频：播放《江南》童谣动画，跟唱巩固诗句节奏，强化“东、西、南、北”方位词记忆。

（3）生字描红纸：印有“江、南、鱼、叶”的描红纸，练习书写笔顺，巩固字形结构。

2.拓展要求：

（1）朗读打卡：每天和爸爸妈妈一起读《江南》3遍，尝试加上动作表演“鱼戏莲叶”。

（2）绘画日记：用彩笔画出“鱼戏莲叶”的场景，标注方位词，下节课分享作品。

（3）生字小故事：选一个生字（如“鱼”），给家人讲它的象形字故事，拍照记录。

（4）观察记录：周末观察公园池塘的莲叶和小鱼，记录“小鱼在莲叶的哪边游”，用方位词描述。板书设计①生字重点：江、南、鱼、叶、莲、戏、东、西、南、北（标注拼音，强调“江”“南”方位词，“鱼”“叶”象形特征，“戏”动态含义）。

②诗句核心：江南可采莲（地点+活动），莲叶何田田（莲叶茂盛），鱼戏莲叶间（动态），鱼戏莲叶东/西/南/北（方位变化）。

③关键词：戏（游动玩耍），田田（莲叶连片），东、西、南、北（空间方位，对应诗句重复结构）。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的节奏感，重点评价“江、南、鱼、叶”等生字的认读准确性，以及模仿“鱼戏”动作的参与度，关注是否主动举手回答关于“东、西、南、北”方位的问题。

2.小组讨论成果展示：各小组合作绘制的“鱼戏莲叶”图画，评价是否标注正确方位词，朗读方位句时是否体现诗句重复结构的节奏感，如“鱼戏莲叶东”的轻快语气。

3.随堂测试：通过生字卡片连线（如“江”对应河流图片）、诗句填空（“莲叶何____”）、方向指认游戏（教师说“北”，学生指向相应位置）检测学生对核心知识点的掌握。

4.课后拓展完成情况：检查“鱼戏莲叶”绘画日记中的方位标注是否正确，生字小故事的讲述是否体现字形理解，观察记录是否用方位词描述小鱼游动位置。

5.教师评价与反馈：对朗读流畅、动作生动的学生给予“节奏感强，像条快乐的小鱼”等具体表扬；对“戏”字发音不准的学生，通过范读纠正；对方位词混淆的学生，课后用方向卡片强化练习，确保每位学生落实“识字—朗读—想象”三维目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动作模仿融入古诗朗读，让学生化身小鱼游动，把抽象的“戏”字具象化，课堂气氛活跃。

2.方位词游戏贯穿始终，用教室座位当“池塘”，学生根据指令游动，自然理解“东西南北”的空间概念。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张，拓展环节因学生绘画超时被压缩，部分作品未完成展示。

2.个别学生