2025-2026学年爬天都峰手写教案

2025-2026学年爬天都峰手写教案课程基本信息1.课程名称：语文《爬天都峰》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月16日星期三上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标培养学生语言建构与运用能力，通过阅读《爬天都峰》理解文本内容，把握人物情感和主题思想；发展思维发展与提升能力，分析课文结构，推理作者意图；提升审美鉴赏与创造能力，欣赏自然描写和情感表达；传承文化理解，感悟课文传递的勇气、坚持精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，理解记叙文的基本要素；掌握部分描写景物和人物的方法，如比喻、拟人等修辞手法；了解爬山的基本常识，但对天都峰的险峻缺乏直观体验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对冒险类故事兴趣浓厚，喜欢通过朗读、小组讨论等方式参与课堂；具备一定的文本分析能力，但深层情感挖掘和主题提炼能力较弱；视觉型和听觉型学习者居多，偏好直观、生动的教学形式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解课文“我”从犹豫到坚定的心路历程及原因；体会“我”与老爷爷互相鼓励的精神内涵；分析环境描写（如石级、铁链）对烘托主题的作用；将课文中的勇气与坚持迁移到自身生活实际。教学方法与策略1.采用情境朗读法与小组讨论法，通过分角色朗读“我”与老爷爷对话，体会人物情感变化；

2.设计“勇攀天都峰”情景模拟活动，学生分组扮演登山者，结合课文描写体验攀登过程；

3.运用多媒体展示天都峰实景图片及石级、铁链特写，强化对险峻环境的直观感知，突破理解难点。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放天都峰实景视频片段，展示石级如天梯、铁链悬空的险峻景象。提问：“如果你站在山脚下，看到这样的天都峰，会有什么感受？”引导学生说出“害怕”“犹豫”等词，顺势引出课题《爬天都峰》，强调课文将讲述一个克服恐惧的故事。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）聚焦环境描写：齐读课文第2段，圈划“石级笔直”“铁链晃动”等关键词，分析“像天梯似的”比喻句，体会天都峰的险峻特点。

（2）剖析人物心理：精读“我”的心理描写段落（“我吓得腿发软”），对比老爷爷“也来爬天都峰”的平静，通过朗读体会“我”从胆怯到坚定的转变。

（3）提炼主题精神：讨论“我”与老爷爷互相鼓劲的对话（“咱们一起爬！”），点明“勇气源于互助”的核心主题，联系课文结尾“终于爬上了峰顶”的喜悦。

3.**实践活动**（10分钟）

（1）**角色扮演**：分组朗读“我”与老爷爷的对话，用语气、动作表现人物情绪变化（如“我”的颤抖与老爷爷的沉稳）。

（2）**情景模拟**：用课桌椅模拟“石级”，学生手持“铁链”（绳带），体验攀登时的紧张感，感受“手脚并用”的艰难。

（3）**关键词卡**：发放“犹豫”“坚持”“勇气”“互助”等卡片，学生根据课文内容排序，梳理“我”的心理变化线索。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

（1）环境描写作用：举例“石级笔直，铁链晃动”如何烘托天都峰险峻？

（2）人物心理对比：“我”的“腿发软”与老爷爷的“笑眯眯”说明什么？

（3）现实迁移：你在生活中遇到过类似“天都峰”的困难？如何用课文中的方法解决？

5.**总结回顾**（5分钟）

板书“勇气阶梯”，以“天都峰→石级→铁链→互相鼓励→峰顶”为线索，重申“面对困难需勇气与互助”的主题。齐读最后一段，升华情感：每一次攀登都是成长，就像课文中的“我”，最终收获的不只是风景，更是战胜自我的力量。教师随笔Xx学生学习效果1.**语言建构与运用能力显著提升**

学生能准确复述《爬天都峰》的关键情节，如“我”从“腿发软”到“手脚并用”的攀登过程，并运用“石级笔直”“铁链晃动”等环境描写词汇分析天都峰的险峻特征。通过角色扮演活动，90%的学生能通过语气、动作表现人物情感变化，如用颤抖的语调读“我吓得腿发软”，用沉稳的语调读老爷爷“笑眯眯地说‘咱们一起爬’”，实现语言与情感的深度结合。

2.**文本分析与推理能力强化**

学生能自主圈划课文中的心理描写（如“我吓得腿发软”）、动作描写（如“手脚并用”）和对话描写（如“咱们一起爬”），并分析其作用。例如，在小组讨论中，学生能举例说明“石级笔直，铁链晃动”如何通过视觉和触觉描写烘托天都峰的险峻；通过对比“我”的犹豫与老爷爷的平静，推理出“勇气源于互助”的主题，推理正确率达85%。

3.**审美鉴赏与创造能力发展**

学生能赏析课文中的比喻句（如“石级像天梯似的”）和拟人句（如“铁链在风中晃动”），体会其营造的紧张氛围。在“勇攀天都峰”情景模拟中，学生用绳带模拟铁链，通过肢体动作再现“手脚并用”的艰难过程，直观感受自然环境的壮美与挑战的艰辛，审美体验从抽象文字转化为具象感知。

4.**文化理解与迁移应用能力形成**

学生能深刻感悟课文传递的“勇气与互助”精神，并迁移到生活实际。例如，在“现实迁移”讨论中，学生举例：“上次运动会800米跑时，我累得想放弃，想起课文里‘咱们一起爬’，就和同学互相鼓劲，坚持跑完了全程。”80%的学生能结合自身经历，说明如何将课文中的互助精神应用于解决学习或生活中的困难。

5.**合作探究与问题解决能力提升**

在“关键词卡排序”活动中，学生通过小组合作，将“犹豫—看见老爷爷—互相鼓励—坚持—爬上峰顶”等卡片按情节发展排序，梳理“我”的心理变化线索，合作效率提高。在“环境描写作用”讨论中，学生能主动分工：一人朗读文本，一人圈划关键词，一人总结作用，问题解决能力显著增强。

6.**情感态度与价值观内化**

学生通过朗读课文最后一段“终于爬上了峰顶，回头一看，云雾在脚下翻滚”，体会成功的喜悦与成就感，形成“面对困难不退缩”的积极态度。课后反馈显示，95%的学生认为“互相鼓励”比“独自坚持”更有效，价值观从“个人英雄主义”转向“团队协作”。

7.**知识迁移与创新表达**

学生能模仿课文写法，创作“挑战自我”主题的短文。例如：“数学题很难，我正想放弃，想起老爷爷的话，便和同桌讨论，终于解出来了。那一刻，我像爬上峰顶一样高兴。”写作中融入环境描写（如“草稿纸上的算式像乱麻”）、心理描写（如“心跳如鼓”）和互助情节，知识迁移率达75%。

8.**学习兴趣与主动性增强**教师随笔教学反思与总结整体来看，这节课围绕"勇气与互助"的主题展开，情境导入用天都峰实景视频确实抓住了学生注意力，角色扮演和情景模拟也让学生直观感受到攀登的艰辛。不过小组讨论时，部分学生停留在表面情节复述，对"石级笔直"等环境描写如何烘托险峻的分析不够深入，下次可以设计更具体的对比阅读任务，比如补充其他写山的段落让学生对比体会。

学生收获方面，90%能准确说出"我"的心理变化过程，80%能结合自身经历谈互助精神，这比单纯讲道理效果好。但发现个别学生对"手脚并用"的动作描写理解模糊，可能需要用慢动作演示辅助。时间把控上，实践活动超时2分钟，下次要精简角色扮演环节，重点保留关键词卡排序活动。

最意外的是学生迁移应用能力——有孩子把"互相鼓励"联系到解题困难，这种真实反馈比预设的更打动人。不过板书设计可以优化，"勇气阶梯"的线索图若用不同颜色标注心理变化，视觉效果会更清晰。下次尝试加入老爷爷的"笑眯眯"细节特写，引导学生体会平凡人物身上的坚韧力量。教学评价与反馈1.**课堂表现**：学生参与度高，90%能主动朗读课文关键段落，角色扮演时通过肢体语言表现“手脚并用”的攀登动作，如小明颤抖地模拟抓铁链，小红沉稳地回应“咱们一起爬”，体现对人物情感的把握。

2.**小组讨论成果展示**：各小组成功梳理“犹豫—看见老爷爷—互相鼓励—坚持—爬上峰顶”的心理变化线索，第二组补充说明“石级笔直”通过视觉描写强化险峻，第五组举例“老爷爷的笑眯眯”展现平凡人物的坚韧，讨论深度超预期。

3.**随堂测试**：填空题正确率达85%，如“天都峰的石级像______似的”，学生准确填写“天梯”；简答题“‘我’为何能爬上峰顶”，80%答案包含“互相鼓励”和“坚持”，说明主题理解到位。

4.**迁移应用**：学生创作短文《挑战数学难题》，80%融入“互相讨论”情节，如“同桌说‘我们一起想’，就像老爷爷鼓励我一样”，实现课文精神的生活化迁移。

5.**教师评价与反馈**：对基础薄弱生强化动作描写指导，如“抓住铁链”的细节刻画；对优秀生拓展环境描写对比，补充《黄山松》片段深化审美理解；整体表扬“勇气与互助”主题的深刻体悟，建议后续开展“班级互助故事会”巩固价值观。课后拓展1.**拓展内容**：

（1）阅读《登泰山》片段，对比两文在描写险峻山峰时使用的不同比喻手法（如“十八盘像天梯”与“石级像天梯似的”），体会环境描写对烘托主题的作用。

（2）观看纪录片《攀登者》中团队协作登顶的片段，重点观察队员如何通过语言和行动互相鼓励，与课文“咱们一起爬”的对话形成关联。

（3）创作“挑战自我”主题短文，要求模仿课文心理描写手法，记录一次克服困难的经历，需包含环境描写（如“楼梯陡得像垂直的墙”）和互助细节。

2.**拓展要求**：

学生自愿选择一项任务完成，教师提供《登泰山》文本片段和写作支架（如“心理变化线索表”）。课堂时间可简要分享优秀作品，鼓励学生将“勇气与互助”精神融入生活实践，如帮助同学解决难题或参与班级互助活动。教师对提交的短文进行针对性点评，重点强化环境描写与心理描写的