2025-2026学年教学设计创新大赛汇报

PAGE12026学年教学设计创新大赛汇报课题2025-2026学年教学设计创新大赛汇报课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《从百草园到三味书屋》精读课。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”等景物描写，提升语言建构与运用能力；对比百草园自由快乐与三味书屋约束学习的场景，发展逻辑思维与批判性思维；感受“雪地捕鸟”“读书入神”等细节，培养审美鉴赏能力，体会童年生活的纯真与成长感悟；理解传统私塾文化，增强文化传承与理解的意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生已具备基础文学常识，能识别记叙文要素，学过简单写景散文，对鲁迅生平有初步了解，能运用圈点勾画法梳理文本信息。2.学习兴趣、能力和风格：学生普遍对童年题材故事兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，偏好直观形象的学习方式，部分学生能主动参与课堂讨论，但语言表达系统性不足。3.可能遇到的困难和挑战：对"不必说……也不必说"等复句结构的深层含义理解困难；难以自主提炼"雪地捕鸟""先生读书入神"等细节的象征意义；对比百草园自由与三味书屋约束的辩证分析能力较弱；对传统私塾文化背景认知不足，影响情感共鸣。教学方法与策略1.教学方法：采用讨论法、情境教学法和任务驱动法，通过对比百草园与三味书屋场景，引导学生分析文本细节。

2.教学活动：设计"童年场景再现"角色扮演，学生分组扮演鲁迅与闰土重现"雪地捕鸟"；开展"私塾小先生"活动，模拟先生读书入神场景，体会约束感。

3.教学媒体：使用PPT展示关键段落及插图，配乐朗读增强情感体验；实物展示竹筛、戒尺等道具，辅助理解捕鸟过程和私塾文化。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放童年游戏场景短视频（如捉蜻蜓、堆雪人），提问：“同学们的童年有哪些让你流连忘返的‘秘密基地’？这些地方为什么让你难忘？”引导学生分享后过渡：“鲁迅先生的童年也有一个乐园——百草园，那里有碧绿的菜畦、紫红的桑葚，还有神秘的传说。今天我们走进《从百草园到三味书屋》，看看他的乐园是什么样子的。”板书课题，明确本课将通过对比百草园与三味书屋，体会童真与成长。2.新课讲授（30分钟）（1）品读百草园景物描写，体会语言魅力（10分钟）聚焦“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”一段，提问：“作者用‘不必说……也不必说……’句式写了哪些景物？这些景物有什么特点？”引导学生圈画关键词“碧绿、光滑、高大、紫红”“长吟、伏、窜”，分析视觉、听觉、色彩描写，举例“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中“伏”字用得准确，写出黄蜂的慵懒可爱。总结：作者通过多感官、多角度描写，展现百草园生机勃勃的童趣世界。（2）分析“雪地捕鸟”细节，感受动作描写的准确性（10分钟）精读“扫开一块雪，露出地面，用一短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”一段，小组合作找出连续动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉”，提问：“这些动词能否调换顺序？为什么？”举例分析“扫开”是准备，“露出”是条件，“支起”是设置机关，体现捕鸟过程的严谨，让学生模仿动作，体会鲁迅童年时的探索与乐趣。强调：细节描写中动词的准确使用是写景叙事的关键。（3）对比三味书屋场景，理解自由与约束的辩证关系（10分钟）阅读“我就只读书，正午习字，晚上对课……先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”一段，对比百草园的“无限趣味”与三味书屋的“规矩多”，提问：“三味书屋的生活是枯燥的吗？从哪些细节可以看出先生的可亲？”举例“先生读书入神时，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，分析先生并非刻板，也有真性情，引导学生辩证看待：百草园代表童年的自由，三味书屋是成长中的约束，两者共同构成完整的童年记忆。3.实践活动（9分钟）（1）“百草园景物画展”（3分钟）学生用简笔画画出自己印象最深的百草园景物（如“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”），并标注关键词，小组内展示，推荐一幅全班分享，教师点评景物特点是否突出。（2）“模拟捕鸟小实验”（3分钟）提供竹筛、短棒、沙盘等道具，学生分组模拟“雪地捕鸟”过程，一人操作，一人解说动词顺序，其他同学观察是否准确，体会动作描写的逻辑性。（3）“私塾小课堂”（3分钟）模拟三味书屋场景，学生扮演“先生”朗读“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，其他学生扮演“学生”模仿“偷偷描画”的反应，结束后分享感受：约束中是否也有乐趣？4.学生小组讨论（5分钟）围绕三个问题展开讨论：（1）“不必说……也不必说……单是……就……”句式在文中有什么作用？举例分析“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，强调“无限趣味”具体指哪些内容（如“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”），体会句式突出重点的效果。（2）“雪地捕鸟”仅仅是写游戏吗？举例文中“但我是统统只读书，正午习字，晚上对课”，说明捕鸟与读书的对比，体现童年对自由的向往。（3）百草园的“自由”和三味书屋的“约束”哪个更重要？举例“先生读书入神”时的微笑，说明约束中也有温情，成长需要自由与约束的平衡。5.总结回顾（1分钟）梳理本课重点：通过景物描写（多感官、动词）感受百草园童趣，通过细节对比体会自由与约束的成长主题。难点：复句结构的深层含义（“不必说……也不必说……”的层次感）、辩证分析能力（自由与约束的关系）。举例回顾“碧绿的菜畦”的视觉美、“雪地捕鸟”的动作逻辑，强调童真与成长是永恒的主题，鼓励学生珍惜童年记忆，正确看待成长中的约束。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）鲁迅《朝花夕拾》之《阿长与山海经》：节选描写阿长买《山海经》的情节，对比百草园中的“长妈妈”，分析不同人物对童年成长的影响，体会鲁迅笔下底层人物的温情与童真。（2）鲁迅《朝花夕拾》之《五猖会》：节选“我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面看时，父亲就站在我背后”“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书”等段落，对比三味书屋的“约束”，理解封建教育对童心的压抑，深化对“自由与约束”主题的思考。（3）冰心《小桔灯》：节选“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，鼓舞了我，我觉得眼前有无限光明”等描写，对比百草园的“童趣”与小桔灯的“温暖”，体会不同作家笔下童年记忆的共同情感内核——对真善美的追求。（4）萧红《呼兰河传》节选（描写后花园部分）：“我家的大花园里，昆虫特别多，蝴蝶有蝴蝶的样儿，蜻蜓有蜻蜓的样儿，蚂蚱有蚂蚱的样儿……花开了，就像花睡醒了似的；鸟飞了，就像鸟上天了似的”，模仿百草园景物描写，分析萧红如何通过拟人、比喻展现童年的自由世界，对比鲁迅与萧红写景手法的异同。2.课后自主学习和探究（1）“我的百草园”仿写任务：回忆自己童年印象最深的“秘密基地”（如老家的院子、小区花园等），模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，用200字描写该景物的色彩、声音、动态，至少使用3个感官描写和2个准确动词，体会景物描写的层次感和语言魅力。（2）“成长中的自由与约束”主题探究：采访父母或长辈，了解他们童年时期“自由玩耍”和“规则学习”的经历（如是否需要帮家务、是否有固定的学习时间），整理成访谈记录，结合课文百草园与三味书屋的对比，撰写300字短文，谈谈你对“成长需要平衡自由与约束”的理解。（3）“传统私塾文化”资料搜集：查阅《三字经》《百家姓》等传统蒙学读物的片段，了解私塾教育的基本内容（如识字、对课、读经），对比三味书屋中“先生读书入神”的细节，思考传统教育中的“严”与“趣”，制作一份“私塾vs现代课堂”对比表，列出至少3点异同，培养文化传承与理解的意识。（4）“童年细节”主题阅读：选择鲁迅《朝花夕拾》中另一篇写童年的文章（如《从百草园到三味书屋》外的任意一篇），找出1处让你印象深刻的细节描写（如人物动作、环境氛围），分析该细节如何体现童真或成长，撰写150字阅读笔记，在班级“童年读书角”分享，提升文本细读能力。典型例题讲解1.**例题**：分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”中景物描写的层次感。

**答案**：先写静态景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚），再写动态生物（鸣蝉、黄蜂、叫天子），从视觉到听觉再到动态变化，层次分明，突出百草园生机勃勃。

2.**例题**：解释“雪地捕鸟”一段中动词“扫、露、支、撒、系、牵、拉”的准确性。

**答案**：动词按捕鸟步骤排列：“扫开”准备地面，“露出”暴露目标，“支起”设置机关，“撒”引诱鸟雀，“系”固定绳索，“牵”控制距离，“拉”完成捕捉，逻辑严密，体现动作描写的严谨性。

3.**例题**：对比百草园“无限趣味”与三味书屋“规矩多”的细节差异。

**答案**：百草园通过“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”等自由细节展现童趣；三味书屋以“我就只读书”“先生严厉”等描写突出约束，形成自由与压抑的鲜明对比。

4.**例题**：解读“先生读书入神时，微笑起来，头仰起，摇着，向后面拗过去”的深层含义。

**答案**：先生入神时的神态描写打破刻板印象，暗示私塾教育中也有温情，体现人物真实性情，深化“约束中存乐趣”的主题。

5.**例题**：结合全文，分析“百草园”与“三味书屋”象征的成长意义。

**答案**：百草园象征童年的自由与探索，三味书屋代表成长的规则与责任，两者共同构成完整成长经历，体现自由与约束辩证统一的关系。板书设计①**景物描写手法**

-多感官描写：视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟、低唱）

-动词精准性：伏、窜、扫、支、拉

-层次句式：不必说……也不必说……单是……就……

②**空间对比结构**

-百草园：自由童趣（油蛉低唱、蟋蟀弹琴、雪地捕鸟）

-三味书屋：约束学习（只读书、习字、对课；先生入神）

-对比逻辑：自然乐园vs规则空间

③**成长主题内核**

-童真象征：百草园的无限趣味

-约束意义：三味书屋的规则启蒙

-辩证统一：自由与约束共同构成成长课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对景物描写层次感的理解，如"不必说……也不必说……单是……就……"句式的作用；观察角色扮演活动中"雪地捕鸟"动作还原的准确性；设计小测试对比百草园与三味书屋的细节差异，及时记录学生复句分析、动词运