2025-2026学年我的长生果教学设计说课

2025-2026学年我的长生果教学设计说课课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本课为人教版五年级语文上册第二组“生活中的启示”中的课文《我的长生果》，主要内容包括：梳理作者少年时代的读书经历（看香烟小画片、连环画、文艺书籍等），理解“长生果”的比喻义及作者对读书的深切感悟，品味文中生动词句（如“如醉如痴”“囫囵吞枣”等），体会作者从读书中获得的成长启示，学习作者结合具体事例抒发真情实感的表达方法，完成“我的读书故事”片段练笔。二、核心素养目标二、核心素养目标品味文中生动词句，学习结合具体事例抒发真情实感的表达方法；梳理读书经历，理解“长生果”的比喻义，提升分析概括能力；体会读书带来的成长启示，感受语言文字的审美价值；树立热爱读书、终身学习的意识，增强文化自信。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已学过《窃读记》等以读书为主题的记叙文，具备梳理事件脉络、体会作者情感的基础；对“比喻”修辞有初步认识，能理解简单比喻的表层含义；积累了一定描写读书状态的词语（如“如饥似渴”），能联系自身生活经验谈读书感受。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对故事性强的文本兴趣浓厚，作者少年时看香烟小画片、连环画等经历易引发共鸣；具备初步的概括、提取信息能力，但结合具体事例分析表达方法的能力仍需提升；喜欢小组讨论、分享互动，倾向于通过生活化场景理解抽象概念。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解“长生果”的深层比喻义（精神食粮、成长养分）可能存在困难，易停留于字面；分析作者如何通过“囫囵吞枣”“不求甚解”等细节描写抒发真情实感，难以把握“事例+感悟”的写法；练笔时可能出现事例具体但情感表达空洞、缺乏细节支撑的问题。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版五年级语文上册教材，重点标注《我的长生果》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备香烟小画片、连环画实物或图片；叶文玲作者简介及读书主题短视频；制作“读书经历”讨论卡。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：调整课桌椅为小组环形布局，设置“读书分享角”展示学生读书笔记。五、教学过程**环节一：情境导入，初识“长生果”（5分钟）**

同学们，今天我们要一起走进叶文玲的《我的长生果》。请大家快速浏览课文，找出作者把书比作“长生果”的段落。对，就在第14自然段！这个比喻特别有意思——食物能填饱肚子，那“精神食粮”能滋养什么呢？请大家用铅笔在旁边写下自己的猜想。现在，请两位同学分享你的想法。嗯，小明说“让心灵成长”，小红说“让知识变丰富”，都很棒！带着这个问题，我们深入看看作者少年时的读书故事。

**环节二：梳理经历，探寻“长生果”的内涵（15分钟）**

现在请大家默读第2-10自然段，用思维导图梳理作者不同年龄段的读书经历。我注意到很多同学画出了“香烟小画片→连环画→文艺书籍”这条线索。谁来补充每个阶段的特点？小刚说“小画片是图画为主”，小华说“连环画有故事情节”，很准确！特别要关注第5自然段“囫囵吞枣”和第8自然段“不求甚解”这两个词。请大家小组讨论：作者用这些词是批评自己，还是另有深意？讨论后请代表发言。第三组认为“是自嘲，但说明她读得很投入”，说得对！这正是“长生果”的第一个秘密：读书要投入，哪怕暂时不求甚解，也能获得养分。

**环节三：品析细节，感悟“长生果”的力量（20分钟）**

现在聚焦第11-13自然段，这是全文重点。请大家齐读这段，用波浪线画出描写读书效果的句子。大家找到了“如醉如痴”“浮想联翩”等词。现在请对比阅读：作者读《七色花》和《刘胡兰传》后有什么不同的感受？请用表格形式在笔记本上列出书名、关键词和情感变化。好，我看到多数同学发现《七色花》带来“快乐”，《刘胡兰传》带来“震撼”。为什么同一本书在不同阶段感受不同？请大家结合第12自然段谈谈。小芳说“因为长大了对英雄故事理解更深了”，完全正确！这说明“长生果”的第二个秘密：读书会随着成长赋予我们不同的力量。

**环节四：探究写法，学习“事例+感悟”（15分钟）**

现在我们换个角度，看看作者是如何表达读书感悟的。请大家找出文中“事例+感悟”的典型段落。第5自然段就是范例：先写“看小画片入迷”，再写“悟出道理”。现在请大家仿照这个结构，用“当我______时，我明白了______”的句式，说说自己的读书经历。先同桌互说，再全班分享。小强说“当我读《西游记》孙悟空三打白骨精时，我明白了要坚持正义”，说得很具体！这就是我们练笔的秘诀：用具体事例支撑感悟，让文字有温度。

**环节五：迁移运用，书写“我的读书故事”（25分钟）**

**环节六：总结升华，拓展“长生果”的意义（5分钟）**

同学们，今天我们不仅理解了“长生果”是精神食粮，更学会了用具体事例表达感悟。现在请用一句话总结：对你而言，“长生果”是什么？小刚说“是照亮黑暗的灯”，小华说“是让翅膀变强的风”，多美的比喻！课后请大家完成：1.为《我的长生果》设计一张读书卡（包含作者、书名、你的感悟）；2.采访家人，记录他们童年最爱的“长生果”。下课！

（板书设计）

**长生果**

-经历：小画片→连环画→文艺书

-力量：快乐→震撼→成长

-写法：事例（动作/心理）+感悟六、学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确锁定课文第14自然段，明确指出"长生果"比喻书籍的精神滋养作用；能自主梳理出作者少年读书经历的三个阶段（香烟小画片→连环画→文艺书籍），并概括每个阶段的特点；能结合文本细节（如"囫囵吞枣""不求甚解"等）理解作者对读书态度的辩证思考；能区分《七色花》《刘胡兰传》等不同书籍带来的差异化情感体验，并关联到个人成长视角。

2.**能力提升层面**

（1）**文本分析能力**：80%学生能独立完成"读书经历"思维导图，清晰呈现时间线与认知变化；70%学生能通过关键词（如"如醉如痴""浮想联翩"）分析读书效果，并建立文本信息与情感体验的逻辑关联。

（2）**写作迁移能力**：在仿写环节中，90%学生能运用"事例+感悟"结构，如"当我读《西游记》孙悟空三打白骨精时，我明白了坚持正义需要勇气"；85%学生能通过具体动作描写（如"攥紧拳头""反复翻页"）增强叙事真实感。

（3）**合作探究能力**：小组讨论中，学生能围绕"囫囵吞枣是否等于无效阅读"等辩题，结合文本依据（第5自然段）与生活经验展开辩论，形成"投入式阅读比机械理解更重要"等共识。

3.**情感态度层面**

学生普遍建立"书籍是精神成长养分"的认知，在"我的长生果"分享环节中，涌现出"《十万个为什么》让我学会科学思考""《安徒生童话》教会我善良"等个性化感悟；课后读书卡设计显示，学生能将作者感悟（"作文首先构思要别出心裁"）转化为个人行动指南，如"每天积累一个生活细节用于写作"。

4.**差异化表现**

（1）**基础薄弱学生**：能完成基础任务（如找出比喻句、梳理事件顺序），在教师引导下理解"长生果"的表层含义，仿写时需提供句式支架（"当我______时，我明白了______"）。

（2）**能力较强学生**：能深入分析"事例+感悟"的写法逻辑（如第8自然段通过"不求甚解"与"醉心阅读"的对比突出成长性），在练笔中融入环境描写（如"台灯下泛黄的书页散发着墨香"），实现内容与情感的有机融合。

5.**实践应用效果**

（1）**课堂即时反馈**：在"采访家人童年读书故事"任务中，学生能运用课堂所学结构（经历→书籍→感悟），记录"奶奶用《钢铁是怎样炼成的》激励父亲克服困难"等真实案例，体现知识迁移能力。

（2）**课后延伸成果**：85%学生完成读书卡设计，包含作者简介、书籍推荐理由及个人感悟；班级"读书分享角"展示的片段习作中，60%达到"事例具体、情感真挚、结构清晰"的评价标准。

6.**核心素养达成度**

（1）**语言运用**：学生能精准使用"囫囵吞枣""浮想联翩"等课文关键词描述读书状态，并在习作中主动运用比喻、动作描写等手法。

（2）**思维能力**：通过分析"同一书籍不同阶段不同感受"的现象，形成"认知深度随成长变化"的辩证思维。

（3）**审美创造**：在读书卡设计中，学生能结合书籍内容设计个性化图案（如《小王子》配星星插画），体现审美迁移能力。

（4）**文化自信**：通过对比作者童年读书条件与当代资源，学生自发形成"珍惜阅读机会、传承读书传统"的意识，在分享中多次提及"书籍是跨越时空的智慧桥梁"。七、板书设计①读书经历（时间线与书籍类型）

-关键词：香烟小画片（图画为主）、囫囵吞枣（初读状态）、连环画（故事情节）、不求甚解（投入阅读）、文艺书籍（深度感悟）

-重点句：“最早的读物是香烟小画片，后来是连环画，再后来是文艺书籍”

②“长生果”的内涵（比喻义与情感体验）

-比喻句：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’”

-情感关键词：快乐（《七色花》）、震撼（《刘胡兰传》）、成长（精神滋养）

-感悟句：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味儿”

③表达方法（“事例+感悟”结构）

-事例要素：具体动作（“如醉如痴”“浮想联翩”）、心理描写（“悟出道理”“醉心阅读”）

-感悟句：“我最早的读物是香烟小画片，引起了我对阅读的广泛兴趣”

-写法逻辑：通过具体读书经历（如看小画片、读连环画）自然引出对读书意义的感悟八、教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“长生果”比喻义的理解，如“作者为什么把书比作长生果”，观察学生能否结合第14自然段回答；在小组讨论环节，关注学生能否用“囫囵吞枣”“不求甚解”等关键词分析作者读书态度；通过快速填空测试，如“作者读书经历的三个阶段依次是______、______、______”，梳理文本信息；观察学生仿写“事例+感悟”结构时的语