2025-2026学年五年级将相和教案

2025-2026学年五年级将相和教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX课程基本信息1.课程名称：《将相和》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月18日10:10-10:55

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析立足《将相和》文本，引导学生通过品读廉颇负荆请罪、蔺相如避让等情节，感受“宽容团结”的传统美德，增强文化自信；通过分析人物对话与动作描写，提升语言理解与表达能力；探究“将相和”背后的国家利益至上内涵，培养逻辑思维与辩证分析能力；体会以和为贵的价值观念，提升审美鉴赏与价值判断能力。学情分析五年级学生已具备初步的历史故事阅读能力，对《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等情节有基本认知，但对人物行为背后的国家利益与个人情义的辩证关系理解较浅。学生思维活跃，乐于参与课堂讨论，但部分学生易聚焦于廉颇负荆请罪的戏剧性场面，忽略蔺相如避让的政治智慧。在能力方面，多数学生能复述故事，但对人物语言、动作描写的深层含义分析不足，需引导其结合历史背景理解“和”的内涵。学生习惯于直观感受，对“国家利益至上”等抽象概念需通过具体情境体验，如角色扮演、矛盾冲突辨析等方式深化理解，避免单纯说教。教学资源准备1.教材：人教版五年级语文上册《将相和》课文教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备廉颇、蔺相如人物画像，战国时期诸侯国形势图，渑池会面情景视频片段。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：教室前方设置多媒体播放设备，四周摆放分组讨论桌椅，便于学生合作分析人物关系与矛盾冲突。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送《将相和》课文原文、战国时期诸侯国形势图、廉颇与蔺相如人物简介PPT。

设计预习问题：“蔺相如在‘完璧归赵’中表现出哪些品质？从哪些描写可以看出？”“廉颇对蔺相如的态度有什么变化？为什么？”

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（标注蔺相如言行、廉颇态度变化的段落），对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读课文，圈画蔺相如的语言、动作描写，标注廉颇态度变化的语句。

思考预习问题，记录疑问（如“蔺相如为什么敢和秦王硬碰硬？”）。

提交预习笔记至微信群，标注1-2处最不理解的内容。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：提前熟悉故事情节和人物形象，为课堂分析人物品质和矛盾冲突奠定基础，培养学生自主提取信息的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“渑池之会”情景动画片段，提问：“蔺相如为什么逼秦王击缶？这体现了什么？”

讲解知识点：结合课文第3-5段，分析蔺相如的语言（“您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您拼了！”）和动作（“捧着璧，往后退，靠柱子站着”），体会他的勇敢机智；对比廉颇“我廉颇攻无不克，战无不胜”的话，引导学生理解两人矛盾根源（职位高低vs国家利益）。

组织课堂活动：分组讨论“将相和好的关键是什么？”，每组推荐代表发言；角色扮演“负荆请罪”，学生扮演廉颇、蔺相如，用课文中的对话再现场景。

解答疑问：针对学生提出的“蔺相如为什么避让廉颇？”引导学生从“先国家之急而后私仇”理解“和”的深层内涵。

学生活动：

观看动画，思考问题，举手发言。

听讲并圈画关键词，分析人物行为动机。

参与小组讨论，结合课文内容阐述观点；在角色扮演中体会廉颇的悔改和蔺相如的宽容。

提出疑问，如“如果廉颇不请罪，蔺相如会怎么做？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：通过分析人物语言动作突破“理解人物品质”重点，通过讨论和角色扮演突破“体会‘和’的内涵”难点，培养合作探究和价值判断能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成小练笔“假如我是廉颇，负荆请罪时会想些什么？”，要求结合课文描写心理活动；推荐阅读《史记·廉颇蔺相如列传》选段（“廉颇蔺相如列传”原文缩写）。

提供拓展资源：推送央视《典籍里的中国》之《史记》片段，展示“将相和”对后世的影响。

反馈作业情况：批改小练笔，标注“心理描写符合人物性格”等评语，对描写较笼统的学生给出修改建议（如“可以写廉颇想到自己之前的傲慢，脸红”）。

学生活动：

完成小练笔，用第一人称写廉颇的心理活动；阅读《史记》选段，对比课文与原著的异同。

观看纪录片片段，记录“将相和”体现的“和”文化在生活中的例子（如同学间矛盾化解）。

反思总结：回顾课堂讨论和角色扮演，写下“我理解的‘和’是……”的收获。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过练笔深化对人物形象的理解，通过拓展阅读联系历史背景，巩固“以和为贵”的价值观念，促进文化自信。学生学习效果：在能力提升方面，学生的语言表达能力显著增强。通过课前预习和课中活动，学生能独立分析人物对话和动作描写，例如在小组讨论“蔺相如在‘完璧归赵’中表现出哪些品质？”时，学生能结合课文第3段“蔺相如说和氏璧有点小毛病，要指给秦王看”等细节，提炼出“机智”和“勇敢”的品质。逻辑思维能力得到锻炼，学生能理解事件因果关系，如解释“蔺相如为什么避让廉颇？”时，能从国家利益角度推理，避免单纯聚焦戏剧性场面。合作能力在实践中提升，角色扮演“负荆请罪”活动中，学生分组演绎廉颇和蔺相如的对话，如“廉颇说：‘我请罪来迟了！’蔺相如连忙扶起他说：‘将军能体谅我，我已万分感激！’”，通过互动体验，培养了团队沟通和角色代入能力。此外，自主学习能力提高，学生能按预习要求完成思维导图，标注蔺相如言行和廉颇态度变化，提交至平台，体现信息提取和整理能力。

素质培养方面，学生增强了文化自信，通过体会“宽容团结”的传统美德，如廉颇负荆请罪的悔改和蔺相如的宽容，学生能联系生活实例，如同学间矛盾化解，理解“和”文化在现实中的意义。价值判断能力提升，学生能辩证分析“以和为贵”的内涵，在讨论“如果廉颇不请罪，蔺相如会怎么做？”时，多数学生认为蔺相如仍会以国家利益为重，体现理性思考。审美鉴赏能力发展，学生能欣赏人物描写的艺术性，如蔺相如“靠柱子站着”的动作描写，感受文学作品的感染力。

行为习惯上，学生养成了自主学习和反思的习惯。课后，学生能认真完成小练笔“假如我是廉颇，负荆请罪时会想些什么？”，如写“想到自己之前的傲慢，脸红心跳，后悔不该嫉妒蔺相如”，结合课文心理描写，深化人物理解。拓展阅读《史记·廉颇蔺相如列传》选段后，学生对比课文与原著，提出“原著更详细，但课文突出‘和’的主题”等见解，体现批判性思维。反思总结中，学生写下“我理解的‘和’是互相尊重、以大局为重”，促进自我提升。整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材核心知识，还提升了综合素养，为后续语文学习奠定基础。XX典型例题讲解：1.**题目**：蔺相如在"完璧归赵"中表现出了哪些优秀品质？请结合课文具体描写说明。

**答案**：机智（"和氏璧有点小毛病，要指给秦王看"），勇敢（"捧着璧，往后退，靠柱子站着"），忠诚（"完璧归赵"维护国家利益）。

2.**题目**：廉颇对蔺相如的态度经历了怎样的变化？请用课文中的原句说明。

**答案**：从"我廉颇攻无不克，战无不胜"的骄傲，到"我所以避廉将军，为的是我们赵国"的误解，最后"脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪"的悔改。

3.**题目**："渑池之会"中蔺相如逼秦王击缶的举动体现了什么？

**答案**：维护国家尊严，不畏强权（"您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您拼了！"）。

4.**题目**：蔺相如说"先国家之急而后私仇"，这句话如何体现"将相和"的核心？

**答案**：将个人恩怨置于国家利益之下，化解矛盾，团结御敌，体现"和"的重要性。

5.**题目**：课文通过哪些对比描写突出蔺相如的智慧？请举例说明。

**答案**：对比廉颇的"战无不胜"与蔺相如的"避让"，突出蔺相如以国家为重的胸怀；对比秦王的威逼与蔺相如的应对，突出其机智。XX内容逻辑关系：①情节发展逻辑：以"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三大事件为主线，通过"冲突-化解-团结"的递进关系展现故事脉络，重点词句包括"捧着璧，往后退""逼秦王击缶""脱下战袍，背上荆条"，体现矛盾从激化到解决的过程。

②人物关系逻辑：聚焦蔺相如与廉颇的性格转变，蔺相如从"机智勇敢"到"宽容大度"（"先国家之急而后私仇"），廉颇从"居功自傲"到"负荆请罪"，关键对话"我所以避廉将军，为的是我们赵国"揭示两人关系本质。

③主题思想逻辑：通过"将相和"推动"国家安"的结果，强调"和"的重要性，核心句"将相和，则国家安"点明主旨，人物行为始终围绕"国家利益高于个人恩怨"展开。XX教学反思与改进：这节课下来，孩子们对"完璧归赵"的情节特别感兴趣，讨论时抢着说蔺相如"捧着璧往后退"的动作有多勇敢，但"先国家之急而后私仇"这句话的理解还是有点飘。下次得在小组讨论时加个追问："如果蔺相如真和廉颇打起来，赵国会怎样？"用具体问题把抽象概念钉实。

角色扮演环节，几个男生演廉颇时太嘻嘻哈哈，下次得提前给人物性格卡，写清楚廉颇"脱下战袍"时的羞愧感，引导他们体会"老将军低