2025-2026学年幼师教学活动设计幼儿园

2025-2026学年幼师教学活动设计幼儿园授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本教材是幼师专业核心课程，依据《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》，围绕幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域发展需求，系统阐述幼儿园教学活动设计的原则、方法与策略。内容涵盖活动目标制定、内容选择、环境创设、过程组织及评价反思等关键环节，注重理论与实践结合，强调活动设计的适宜性、趣味性与操作性，旨在培养幼师的专业设计能力与组织能力，为未来从事幼儿园教学工作奠定坚实基础。核心素养目标二、核心素养目标聚焦幼儿教育专业核心素养，培养幼师的专业理念与师德，树立以幼儿为本的教育观；掌握幼儿身心发展规律与学习特点，具备科学设计、组织实施幼儿园教学活动的能力；发展观察、分析幼儿行为的敏锐性，能根据幼儿反应调整教学策略；形成反思意识，提升活动设计与实施的适宜性、趣味性和有效性，为促进幼儿全面和谐发展奠定专业基础。重点难点及解决办法重点：活动目标制定的科学性与内容选择的适宜性，源于教材中五大领域发展目标与幼儿年龄特点的匹配要求；难点：幼儿行为观察与分析及活动策略动态调整，源于幼儿个体差异与课堂生成性。解决方法：通过典型案例示范目标分解技巧，提供结构化观察工具；突破策略：设计情境模拟训练，结合微格教学强化应变能力，建立活动反思日志促进策略优化。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究法分析优秀幼儿园教学活动设计范例，结合情境模拟让学生分组扮演教师与幼儿角色；设计“活动方案试教”实验，让学生在实践中优化设计；运用游戏化学习开展“设计闯关”巩固目标制定与内容选择技巧；教学媒体使用PPT展示活动视频，交互式白板进行小组方案研讨，实物教具（绘本、玩具）创设模拟幼儿园环境，强化实践操作能力。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放一段幼儿园中班“春天的小花”主题活动视频：幼儿观察花朵、用彩泥捏花瓣、唱儿歌，教师引导幼儿描述花朵颜色。提问：“这个活动为什么能吸引幼儿？如果让你设计，你会关注哪些要素？”学生自由发言，教师记录关键词“兴趣”“目标”“内容”“互动”。过渡：“今天我们学习如何科学设计幼儿园教学活动，解决‘目标如何定’‘内容如何选’的核心问题。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.活动目标制定（7分钟）

展示教材中“小班健康活动‘小手真干净’”案例，对比两个目标版本：“①学习洗手步骤；②掌握正确的七步洗手法，养成饭前便后洗手的好习惯，培养自我保护意识”。提问：“哪个目标更科学？为什么？”引导学生分析目标维度（认知、技能、情感）与年龄匹配性（小班具体化），总结“目标要具体、可操作、符合幼儿发展水平”。

2.内容选择与组织（8分钟）

发放“大班科学活动‘沉浮的秘密’”素材包（石头、树叶、积木、记录表），让学生分组模拟“教师”角色，选择3种材料设计探索环节。教师观察各组选择，提问：“为什么选石头和树叶？如何引导幼儿观察？”总结“内容要贴近生活、有探索空间，通过提问（‘猜猜谁会沉？’‘为什么树叶浮着？’）推动深度学习”。

（三）巩固练习（20分钟）

任务：以小组为单位，为小班设计“认识小动物”活动方案，重点完成“目标制定”和“内容选择”模块。

1.小组合作（8分钟）：每组分配“兔子、小猫、小狗”主题，用教材提供的“目标制定模板”和“内容选择清单”讨论方案，教师巡回指导，针对“目标笼统”（如“认识小动物”）问题提示“具体到‘说出兔子长耳朵、短尾巴’”。

2.方案展示与互评（10分钟）：每组用PPT展示方案，其他组提问：“你们的游戏‘模仿小动物走路’如何促进小班幼儿动作发展？”教师记录共性问题（如“忽略个体差异”），引导补充“分层设计：能力强的模仿跳，能力弱的走”。

3.难点突破（2分钟）：结合学生方案，重申“观察调整策略”——活动中若幼儿对“动物叫声”不感兴趣，可替换为“猜动物声音游戏”，体现动态调整能力。

（四）课堂总结（5分钟）

学生用“一句话收获”分享：“设计活动要先看幼儿年龄，定具体目标，选有趣内容。”教师强调：“核心素养是‘以幼儿为本’，通过观察幼儿反应不断优化设计，让活动真正促进发展。”布置作业：完善小组方案，添加“观察要点与调整策略”模块。知识点梳理一、幼儿园教学活动设计的基本内涵与原则

1.内涵：幼儿园教学活动是教师以促进幼儿发展为目的，有计划、有组织地引导幼儿主动学习的教育过程，是幼儿园教育的基本形式，具有启蒙性、整合性、生活性特点。

2.原则：

（1）以幼儿为本原则：尊重幼儿主体地位，关注幼儿兴趣、需要和个体差异。

（2）发展适宜性原则：符合幼儿年龄特点和发展规律，兼顾最近发展区。

（3）整合性原则：整合各领域内容、多种教育方式和资源，促进幼儿全面发展。

（4）趣味性原则：采用游戏化、情境化方式，激发幼儿学习兴趣和主动性。

（5）实践性原则：提供直接感知、实际操作和亲身体验的机会，强调做中学。

二、教学活动目标的制定

1.依据：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中各年龄段发展目标，结合幼儿现有水平和教育内容。

2.维度：

（1）认知目标：感知、理解、探索周围事物，积累经验（如“说出常见动物的名称和主要特征”）。

（2）技能目标：掌握动作、操作、表达等能力（如“能用彩泥捏出圆形物体”）。

（3）情感态度目标：培养兴趣、习惯、情感（如“喜欢参与集体活动，体验合作乐趣”）。

3.要求：

（1）具体化：避免笼统表述，明确可观察、可测量的行为（如“能说出3种以上水果的颜色”而非“认识水果”）。

（2）操作性：目标行为幼儿可实现，符合年龄特点（小班以感知体验为主，大班可增加探究任务）。

（3）整合性：同一活动中可包含多维度目标，但需突出重点（如科学活动侧重认知与探究技能，艺术活动侧重技能与情感）。

4.案例对比：

（1）不适宜目标：“培养幼儿的语言能力”（笼统，无法观察）。

（2）适宜目标：“能完整讲述故事的主要情节，用3-5句话描述图片内容”（具体、可操作）。

三、教学活动内容的选择与组织

1.选择原则：

（1）适宜性：符合幼儿认知水平和经验基础，难度适中（如小班选择日常生活常见物品，大班可引入简单科学现象）。

（2）趣味性：内容生动形象，具有游戏性和探究性（如用“影子游戏”探索光学现象）。

（3）生活化：贴近幼儿生活经验，解决实际问题（如“我会自己穿衣服”活动）。

（4）整合性：融合多领域内容（如“春天”主题可结合科学（观察植物生长）、语言（儿歌）、艺术（绘画））。

2.组织策略：

（1）由浅入深：按感知—理解—应用的逻辑设计环节（如先观察实物，再讨论特征，最后动手操作）。

（2）动静交替：兼顾集体活动、小组操作和自由探索，避免幼儿疲劳。

（3）提供支架：通过提问、示范、材料支持等帮助幼儿完成任务（如投放步骤图引导幼儿完成手工）。

3.案例分析：“沉浮的秘密”活动选择石头、树叶、积木等生活常见材料，通过“猜测—实验—记录—分享”环节，引导幼儿探索物体沉浮现象，内容贴近生活且具有探究空间。

四、教学活动环境的创设

1.物质环境：

（1）空间布局：区域划分合理（活动区、操作区、展示区），通道畅通，便于幼儿活动。

（2）材料投放：安全性（无毒、无尖锐边角）、层次性（满足不同能力幼儿需求，如拼图提供不同难度）、可操作性（如提供真实的工具模拟生活场景）。

（3）氛围营造：色彩温馨、布局整洁，体现教育意图（如主题墙展示幼儿作品，增强归属感）。

2.心理环境：

（1）师幼关系：教师以支持者、合作者身份参与，用鼓励性语言（“你试得真认真！”）激发幼儿信心。

（2）同伴关系：鼓励合作与分享，营造宽松、接纳的氛围，允许幼儿犯错并尝试改正。

五、教学活动过程的组织

1.导入环节（3-5分钟）：

（1）情境导入：通过故事、儿歌、实物等创设情境（如用“神秘盒子”导入认识图形活动）。

（2）问题导入：提出开放性、挑战性问题（如“怎样让小球滚得更远？”），激发探究欲望。

（3）游戏导入：开展简短游戏，调动幼儿积极性（如“手指游戏”导入语言活动）。

2.展开环节（15-20分钟）：

（1）环节递进：从感知到理解再到应用，逐步深入（如科学活动“溶解”：观察—猜想—实验—验证—总结）。

（2）互动设计：通过提问（“你发现了什么？”“为什么会这样？”）、小组讨论、合作操作等方式促进师幼、幼幼互动。

（3）难点突破：针对重点内容采用多种方式强化（如用儿歌帮助记忆洗手步骤，用示范分解复杂动作）。

3.结束环节（3-5分钟）：

（1）总结梳理：引导幼儿回顾活动内容（如“今天我们学会了什么？”），教师提炼关键经验。

（2）延伸拓展：将活动与生活或后续活动联系（如“回家帮妈妈整理玩具，巩固分类能力”）。

（3）情感升华：通过表扬、展示作品等方式让幼儿体验成功感（如“你们的画真漂亮，把春天的色彩都表现出来了”）。

六、幼儿行为观察与活动调整

1.观察方法：

（1）轶事记录：记录典型行为事件（如“幼儿在搭建积木时反复尝试连接方式，最终成功”）。

（2）时间取样：在特定时间段内记录幼儿行为频率（如“5分钟内3名幼儿主动参与讨论”）。

（3）事件取样：针对特定行为（如冲突、合作）进行跟踪记录。

2.观察要点：

（1）幼儿参与度：是否积极投入，注意力是否集中。

（2）行为表现：操作方式、语言表达、情绪状态。

（3）个体差异：能力较强幼儿的挑战需求，能力较弱幼儿的支持需求。

3.调整策略：

（1）根据兴趣调整：若幼儿对预设内容不感兴趣，及时替换相关材料或问题（如原计划绘画“春天”，幼儿更关注“小动物”，可调整为“春天的动物”）。

（2）根据能力调整：提供分层材料（如拼图提供6块、9块、12块不同难度），满足不同幼儿需求。

（3）根据生成性问题调整：抓住幼儿的突发提问或兴趣点，生成新的活动环节（如幼儿对“影子为什么会变化”感兴趣，可临时增加“影子探索”小活动）。

七、教学活动的评价与反思

1.评价主体：教师评价（重点关注幼儿发展）、幼儿自评与互评（如“你觉得自己的作品哪里最棒？”）、家长评价（通过家园联系册反馈）。

2.评价内容：

（1）目标达成度：幼儿是否完成预设目标（如“85%的幼儿能说出3种水果颜色”）。

（2）幼儿参与度：幼儿的主动性、专注度、互动情况。

（3）活动有效性：环节设计是否合理，材料是否适宜，时间分配是否恰当。

3.反思方法：

（1）活动后记录：撰写反思日志，记录成功经验、存在问题及改进措施。

（2）小组研讨：与同事共同分析活动案例，分享经验，提出优化建议。

（3）专家指导：邀请教研员或优秀教师听课点评，提升专业能力。

4.反思要点：是否体现“以幼儿为本”，目标是否适宜，内容是否有趣，互动是否充分，调整是否及时，如何进一步提升活动质量。板书设计①教学活动设计核心要素

内涵：以幼儿发展为目的，有计划引导主动学习的教育过程，具启蒙性、整合性、生活性。

原则：以幼儿为本、发展适宜性、整合性、趣味性、实践性。

②目标制定与内容选择

目标维度：认知（感知理解）、技能（操作表达）、情感（兴趣习惯）。

要求：具体化（可观察）、操作性（可实现）、整合性（多维度兼顾）。

内容选择：适宜性（年龄匹配）、趣味性（游戏探究）、生活化（贴近经验）、整合性（多领域融合）。

③过程组织与评价反思

过程环节：导入（情境/问题/游戏）、展开（递进/互动/难点突破）、结束（总结/延伸/情感升华）。

观察调整：轶事记录、时间取样、事件取样；根据兴趣、能力、生成性问题动态调整。

评价反思：目标达成度、幼儿参与度、活动有效性；反思日志、小组研讨、专家指导。教学评价1.课堂评价：通过提问检查目标制定维度掌握情况（如“小班活动目标应侧重哪个维度？”），观察小组合作中方案设计的合理性（内容选择是否符合年龄特点），采用“目标匹配度测试”让学生区分适宜与不适宜目标