2025-2026学年童话写作教学设计教案

2025-2026学年童话写作教学设计教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年童话写作教学设计教案教学内容一、教学内容本教学内容基于人教版三年级上册语文第七单元“童话王国”，单元课文包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》，重点引导学生感知童话的想象奇妙、拟人生动及情节完整。核心教学内容为：梳理童话三要素（丰富的想象、拟人化的角色、清晰的情节结构），结合课文例析写作方法，引导学生围绕“友谊”或“成长”主题，运用童话要素创编300字左右的童话故事。核心素养目标二、核心素养目标引导学生结合童话单元课文，在语言运用中掌握童话三要素（丰富想象、拟人角色、完整情节），发展想象逻辑与故事构思能力；通过感受《卖火柴的小女孩》等课文的奇妙情节与拟人形象，提升审美鉴赏与创造能力；体会童话中传递的友谊、成长等主题，理解童话蕴含的美好情感与文化内涵。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生掌握童话三要素（丰富想象、拟人化角色、完整情节结构），并能结合课文例析迁移运用。

②指导学生围绕“友谊”或“成长”主题，运用拟人手法和情节构思创编符合童话特征的短篇故事。

2.教学难点

①帮助学生将抽象的“想象”转化为具体可操作的情节设计，避免天马行空脱离主题。

②提升学生拟人化角色的塑造能力，使角色行为、语言符合其身份特征并推动情节发展。

③引导学生将童话主题自然融入故事，避免生硬说教，实现情感与情节的有机统一。教学方法与手段教学方法：①讲授法，结合《卖火柴的小女孩》等课文解析童话三要素；②讨论法，小组合作探究角色设计与情节构思；③情境创设法，通过童话场景模拟激发创作灵感。

教学手段：①多媒体设备，播放童话动画片段直观感受想象与拟人；②教学软件，用思维导图工具梳理故事结构；③实物道具，使用角色头饰进行童话片段表演，增强体验感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《卖火柴的小女孩》课文片段及童话三要素解析PPT，要求标注文中想象、拟人、情节的例句。

设计预习问题：①小女孩的三个幻象分别体现了童话的什么特点？②故事如何通过情节推动主题？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注笔记，筛选典型问题。

学生活动：

自主阅读资料，标记童话要素例句；

独立思考问题，记录疑问如“为什么幻象会消失？”；

提交标注笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线文档共享。

作用与目的：提前感知童话要素，为课中难点突破做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《在牛肚子里旅行》动画片段，提问“红头和青头如何体现拟人特点？”；

讲解知识点：结合课文分析“情节三要素”（开端/发展/高潮），对比《卖火柴的小女孩》与《那一定会很好》的情节结构；

组织课堂活动：分组设计“会说话的铅笔”角色卡，要求包含身份特征、语言风格及推动情节的动作；

解答疑问：针对铅笔角色“行为逻辑混乱”问题，引导关联“文具使用场景”。

学生活动：

观看动画，分析拟人手法；

参与小组讨论，绘制情节结构图；

创作角色卡，展示并互评；

提出“铅笔如何帮助同学解决难题”等疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物投影仪展示角色卡。

作用与目的：突破“拟人角色塑造”难点，实践情节设计技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础题：用三要素续写《卖火柴的小女孩》新幻象；②拓展题：为校园植物设计童话角色；

提供拓展资源：推荐《安徒生童话》音频及“童话创作工具包”网站；

反馈作业：重点点评角色与情节的关联性。

学生活动：

完成续写作业，设计“会说话的梧桐树”角色；

收听童话音频，学习经典情节设计；

撰写反思日记：“我如何让梧桐树的行为符合植物特性？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、在线音频资源。

作用与目的：巩固“主题与情节融合”难点，拓展创作思维。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典童话文本拓展：精选《安徒生童话》中的《丑小鸭》《拇指姑娘》，延续教材《卖火柴的小女孩》的作者风格，引导学生对比分析“成长主题”下不同童话的角色塑造与情节设计；《格林童话》中的《三只小猪》《白雪公主》，强化对“情节三要素”（开端、发展、高潮）的理解，特别是《三只小猪》中反复递进的情节结构，与教材《在牛肚子里旅行》的“遇险-脱险”情节形成呼应；叶圣陶《稻草人》中的《古代英雄的石像》，聚焦“拟人化角色的情感表达”，帮助学生体会童话中角色行为与内在逻辑的关联。

（2）童话创作方法指导：《儿童童话创作入门》（适合中年级版），系统讲解“如何赋予事物生命”（拟人技巧）、“如何设计有趣的冲突”（情节设计方法），书中包含大量与教材“友谊”“成长”主题相关的案例，如“文具盒里的悄悄话”“小种子的旅行”，可直接迁移应用于课堂创作；《童话写作思维导图》，以可视化方式梳理“想象-角色-情节-主题”的创作链条，对应教材中“童话三要素”的整合运用。

（3）主题绘本资源：《猜猜我有多爱你》（友谊主题），通过大兔子与小兔子的对话，引导学生学习用具体事物表达抽象情感的童话手法，与教材中“友谊”主题的创编要求契合；《小黑鱼》（成长与想象），讲述小黑鱼团结小红鱼战胜大鱼的故事，其“群体合作”的情节设计与“海洋世界”的奇妙想象，为教材“成长”主题创作提供素材；《爷爷一定有办法》，通过爷爷将旧衣物变成新物品的情节，展现“生活中的童话”，帮助学生理解“平凡事物也能成为童话素材”。

（4）音频与视频资源：《安徒生童话》有声书（精选篇目），配合教材《卖火柴的小女孩》的朗读，让学生在倾听中感受童话的语言节奏与情感氛围；《童话创作微课堂》系列短视频（10分钟/集），分别讲解“如何让角色会说话”“如何设计故事开头”“如何让情节有转折”，每节课结合教材课文案例，如《在牛肚子里旅行》中“红头被吞”的转折设计，帮助学生突破“情节构思”难点。

2.拓展建议

（1）童话要素专项练习：针对“拟人化角色塑造”，建议学生每天观察一种身边事物（如书包、台灯、教室绿植），用“三问法”设计角色特征：“它会想什么？”“它会说哪些符合身份的话？”“它会有什么动作？”，并将观察结果记录在“童话角色档案本”中，如“会说话的橡皮擦：它总抱怨主人乱画，但会在考试时悄悄帮主人擦掉错别字”，对应教材中“拟人角色行为符合身份特征”的难点突破。

（2）情节设计游戏：开展“故事接龙”活动，以“校园里的秘密”为主题，每人续写一句话情节，要求包含“角色遇到问题-想办法解决-结果”的链条，如“教室里的扫把突然说话了：‘我的腿断了，帮帮我吧！’小明找来胶水把扫把腿粘好，扫把为了感谢他，每天帮他把垃圾扫进簸箕”，通过游戏强化对“情节完整”的理解，迁移至教材“创编300字童话”的任务。

（3）主题深度阅读：围绕教材“友谊”“成长”主题，建议学生阅读《夏洛的网》（友谊）中“夏洛为威尔伯织网”的情节，分析“如何通过具体行动表现友谊”；《小王子》（节选版）中“小王子与玫瑰的故事”，体会“成长中的责任与珍惜”，阅读后用“一句话概括童话中的友谊/成长瞬间”，如“夏洛用生命证明，友谊是说到做到”，深化对教材主题的理解。

（4）生活素材转化训练：建议学生建立“童话素材收集本”，记录日常生活中的“奇妙瞬间”，如“妈妈把香蕉变成小船喂弟弟吃”“雨后蜗牛在叶子上留下银色的痕迹”，每周选择1-2条素材，用“童话三要素”改编成微型故事（100字以内），如“香蕉小船载着弟弟在牛奶海洋里航行，突然遇到饼干礁石，妈妈的长勺子及时赶来救援”，培养从生活中提取童话素材的能力，对应教材“围绕生活主题创作”的要求。

（5）童话创作分享与互评：组织“班级童话创作会”，学生展示自己的童话作品，重点从“想象是否奇妙”“角色是否生动”“情节是否完整”“主题是否明确”四个维度互评，教师提供“星级评价表”（如“★★★想象大胆，但情节转折有点突然”），引导学生根据评价修改作品，如将“小树苗突然长高了”改为“小树苗听了小朋友的鼓励，把根往土里扎得更深，终于长出了第一片叶子”，强化对教材“情节与主题融合”的实践。

（6）跨学科融合创作：结合美术课“可爱的卡通形象”设计，为自己的童话角色绘制形象；结合科学课“植物生长”知识，创作“小种子的冒险”童话，要求包含“种子发芽需要阳光和水”的科学常识，如“小种子在蚯蚓的帮助下，钻过坚硬的土层，终于见到了阳光”，实现语文与科学、美术学科的融合，拓展童话创作的广度。

（7）经典童话仿写训练：选择教材《那一定会很好》的“轮回成长”结构，仿写“一块木头的故事”，模仿“木头变成椅子变成变成木地板”的情节设计，用“XX变成XX变成XX”的句式编写童话，如“旧报纸变成纸飞机变成小鸟的窝”，通过仿写掌握“情节递进”的写作方法，提升对教材“情节结构”的运用能力。

（8）情感表达专项练习：针对教材中“童话传递美好情感”的要求，建议学生用“角色对话”表达情感，如“友谊”主题设计“小兔送给小熊的生日卡片，上面写着‘虽然我跳不高，但我会为你摘最甜的胡萝卜’”，通过具体对话和动作，避免“我们很要好”的直白表达，提升童话的情感感染力。内容逻辑关系①童话三要素的内在统一：重点知识点为“丰富想象”“拟人化角色”“完整情节结构”，词句如《卖火柴的小女孩》中“幻象体现丰富想象，火柴拟人化推动情节，情节发展揭示主题”，三者相互依存，想象为角色和情节提供基础，角色通过情节展现特点，情节通过想象实现完整。

②主题与情节、角色的逻辑关联：重点知识点为“主题渗透”“情节推动”“角色承载”，词句如《在牛肚子里旅行》中“红头遇险（情节）与青头互助（角色）共同展现‘友谊’主题，情节的递进深化角色情感”，主题需通过角色行为和情节发展自然呈现，避免生硬说教。

③阅读到写作的方法迁移：重点知识点为“要素整合”“主题创作”“方法迁移”，词句如“通过《那一定会很好》学习‘轮回成长’情节结构，在创作中用‘XX变成XX变成XX’句式设计情节，结合‘成长’主题赋予角色变化意义”，将课文中的写作方法转化为学生创作中的具体能力，实现从理解到应用的逻辑跨越。课后作业1.童话要素标注题：从《卖火柴的小女孩》中各找出一句体现“丰富想象”“拟人化角色”“完整情节结构”的句子，并标注对应要素。

答案示例：丰富想象——“她坐在美丽的圣诞树下”；拟人化角色——“火柴微笑着说‘让我再亮一会儿’”；完整情节结构——“擦亮第一根火柴→看到火炉→擦亮第二根→看到烤鹅→擦亮所有→看到奶奶→冻死在墙角”。

2.情节结构补全题：以“小蜗牛的旅行”为开头，补充故事的发展、高潮、结局，要求体现“友谊”主题。

答案示例：发展——小蜗牛爬到河边不会过河，小乌龟背它过河；高潮——遇到洪水，小乌龟用壳护住小蜗牛；结局——小蜗牛帮小乌龟找到更多青草，成为好朋友。

3.拟人角色设计题：为“教室里的黑板擦”设计拟人化角色，包含身份特征、语言风格和推动情节的动作。

答案示例：身份特征——爱干净的小管家；语言风格——“哎呀，这道题擦不干净，谁帮我洗个澡？”；动作——在讲台上滚来滚去，把粉笔灰蹭进小角落。

4.主题对话创作题：围绕“成长”主题，设计小树苗和大树的一段对话，体现小树苗的成长变化。

答案示例：小树苗：“大风来了，我会被吹倒吗？”大树：“把根扎深，像我的手臂一样抓住泥土。”（小树苗后来在风雨中长出了新枝）

5.仿写情节结构题：模仿《那一定会很好》的“轮回成长”结构，用“XX变成XX变成XX”写一段童话。

答案示例：旧毛线变成围脖变成小鸟的窝，窝里孵出的小鸟用毛线织了新围脖送给老奶奶。课堂1.课堂评价：通过提问《卖火柴的小女孩》中“小女孩的幻象体现了童话的哪个要素？”检测学生对“丰富想象”的理解；观察学生在“角色卡设计”活动中是否围绕“友谊”主题赋予角色符合身份的语言与动作；开展快速测试，给出一段学生创编的童话片段，让学生标注其中的拟人手法和情节结构，及时发现“情节转折生硬”“角色行为脱离身份”等问题，结合《在牛肚子里旅行》中“红头遇险-青头救助”的情节设计进行针对性讲解。

2.作业评价：批改“童话要素标注题”时，重点检查学生是否能准确对应课文例句与要素；批改“情节补全题”时，关注学生是否包含“开端-发展-高