2025-2026学年摘果子教学目标设计

2025-2026学年摘果子教学目标设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路依托课本“摘果子”情境，以“分果子”为主线，通过实物操作、情境模拟引导学生理解“去掉”即减法的意义，结合例题与课后习题设计分层练习，掌握10以内减法计算，培养解决简单实际问题的能力，落实直观到抽象的思维过渡。核心素养目标分析二、核心素养目标分析依托“摘果子”情境，发展数学运算素养，理解10以内减法意义，掌握计算方法；借助实物、图片直观操作，建立“去掉”的减法模型，提升直观想象素养；在解决“分果子”“拿走果子”等实际问题中，体会数学与生活联系，培养应用意识，发展初步的逻辑思维。教学难点与重点1.教学重点：理解减法的“去掉”意义，掌握10以内减法计算方法。例如课本中“树上有7个苹果，摘走2个，还剩几个”，需明确“摘走”即减，引导学生列出算式7-2=5，强化“总数-去掉部分=剩余部分”的数量关系。

2.教学难点：从具体情境抽象出减法算式，理解“去掉”的多样化含义。例如“分果子”中“拿走”“吃掉”“送出”等不同情境，学生易混淆“去掉”的具体指向，需通过实物操作（如摆小棒、画图）帮助学生直观感知，避免仅依赖数数计算。教学资源软硬件资源：课本、水果模型（苹果、梨）、小棒、计数器、投影仪、黑板

信息化资源：课本配套“摘果子”情境动画、10以内减法互动练习课件

教学手段：情境演示法、实物操作法、小组合作探究法教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：秋天到了，果园里的果子熟了，小猴子高高兴兴地去摘果子。树上有8个红苹果，小猴子摘了2个送给奶奶，大家猜猜树上还剩几个果子？

回顾旧知：前面我们学了加法，比如“树上有3个苹果，又来了4个，一共多少个？”（3+4=7）。今天我们学习一种新的计算方法，当果子被“拿走”“吃掉”时，该怎么算呢？

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：像刚才小猴子摘走2个苹果，总数8个，拿走2个，就是从总数中去掉一部分，剩下的就是结果，这种计算方法叫减法，用“-”表示，读作“减”。算式是8-2=6，“8”是总数，“2”是拿走的个数，“6”是剩下的个数。

举例说明：课本例题“树上有7个梨，摘走3个，还剩几个？”总数7，拿走3，列式7-3=4；“盘子里有5个橘子，小明吃了1个，还剩几个？”5-1=4；“小华有10颗糖，送给朋友2颗，还剩几颗？”10-2=8。

互动探究：小组合作，用水果模型（苹果、梨）模拟摘果子过程。第一组：树上有9个苹果，摘走4个，还剩几个？用模型摆一摆，列算式；第二组：盘子里有6个梨，拿走2个，还剩几个？交流操作过程和算式。每组派代表分享，教师引导学生总结“总数-去掉部分=剩余部分”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）基础练习：课本“做一做”，看图列算式（图1：树上有5个果子，摘走1个；图2：盘子里有7个桃子，拿走3个），独立完成同桌互查。

（2）提高练习：解决实际问题，“妈妈买了8个鸡蛋，吃了2个，还剩几个？”“小明有10支铅笔，送给弟弟3支，还剩几支？”先口头说算式，再写在练习本上。

（3）拓展练习：编一道“摘果子”的减法应用题，同桌互说互评。

教师指导：巡视学生练习，重点指导“总数-去掉部分=剩余部分”的数量关系理解，纠正“总数-剩余部分=去掉部分”的混淆情况；对编题困难的学生，提示“先确定总数，再确定拿走多少，最后问剩下多少”。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确理解“去掉”即减法的核心意义，建立“总数-去掉部分=剩余部分”的数量关系模型。通过“摘果子”情境，90%的学生能独立识别情境中的总数（如树上的果子数量）和去掉部分（如摘走的个数），正确列出10以内减法算式并计算结果。例如面对“树上有9个苹果，摘走3个”的题目，学生能快速列出9-3=6，并解释“9是总数，3是摘走的，6是剩下的”。80%的学生能区分减法与加法的不同情境，避免将“摘走”类问题误用加法计算，对课本中“做一做”的看图列算式练习正确率达85%。

2.数学运算能力：学生从依赖实物操作（如摆水果模型、画圈）逐步过渡到抽象符号运算，计算速度和准确性显著提升。通过小组合作探究“摘果子”操作活动，70%的学生能在不借助实物的情况下，直接口算10以内减法，如7-4=3、10-5=5等；60%的学生能熟练运用“破十法”“想加算减”等基本计算方法，解决如8-6=（）这类题目，计算过程更简洁。在巩固练习的“解决实际问题”环节，学生能主动运用减法解决“妈妈买了7个鸡蛋，吃了2个，还剩几个”等生活问题，体现运算能力的实际应用。

3.直观想象与逻辑思维：学生能通过情境图、实物模型直观感知减法的“去掉”过程，建立具体与抽象之间的联系。例如看到课本中“盘子里有5个桃子，拿走2个”的图片，学生能想象出“5个桃子去掉2个还剩3个”的过程，并对应列出5-2=3。在小组互动探究中，学生能清晰表达操作逻辑，如“我们组用小棒摆了6根，拿走2根，剩下4根，所以6-2=4”，体现对数量关系的逻辑梳理。50%的学生能通过逆向思维解决简单问题，如“剩下4个果子，摘走2个，原来有几个？”（4+2=6），初步具备减法逆运算的思考能力。

4.应用意识与创新表达：学生能将减法知识与生活实际紧密结合，主动发现和提出生活中的减法问题。在“编题”拓展练习中，80%的学生能模仿“摘果子”情境，编出“我有10块糖，分给同学3块，还剩几块”“树上有8个梨，掉下来1个，还剩几个”等符合逻辑的应用题，并正确解答。部分学生还能创造多样化情境，如“小华有7支铅笔，送给弟弟2支，还剩几支”，体现对减法意义的灵活迁移。在解决实际问题时，学生能主动用减法思维分析，如“妈妈给了8元钱，花了3元，还剩多少钱”，不再依赖数数，体现应用意识的提升。

5.学习习惯与合作能力：学生在小组操作和讨论中，逐步养成认真观察、动手实践、合作分享的习惯。例如在“模拟摘果子”活动中，学生能分工合作，一人摆模型、一人记录数量、一人列算式，共同完成任务并汇报结果。在巩固练习中，学生能主动与同桌互查算式，发现错误并纠正，如“你这道题5-1=4是对的，但图上盘子里明明有5个橘子，吃掉1个，应该是5-1=4，没错”，体现互助学习意识。80%的学生能在教师指导下，自主检查计算结果，如通过“加法验算”（3+4=7，所以7-3=4），养成严谨的学习态度。

6.情感与态度发展：学生在“摘果子”趣味情境中，感受到数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。通过解决“帮小猴子算还剩多少果子”“给奶奶分苹果”等问题，学生体会数学的实用性，增强学习自信心。在编题和分享环节，学生获得成就感，如“我自己编的题目大家都做对了，真开心”，逐步形成积极的学习情感。部分学生还能主动在生活中寻找减法问题，如“爸爸买了9个苹果，我们吃了2个，还剩7个，我算对了”，体现对数学的主动探索和热爱。课堂1.课堂评价：通过提问“树上有7个梨，摘走2个，还剩几个？”观察学生能否快速说出“总数-去掉部分=剩余部分”，并正确列式7-2=5。小组操作“摘果子”模型时，巡视学生是否用实物演示“去掉”过程，如摆出9个苹果，拿走3个，剩6个，记录算式9-3=6。课堂小测采用口算抢答（10以内减法），如8-5=？、6-3=？，统计正确率，对错误率高的题目（如7-4=？）即时讲解，强调“总数7，去掉4，剩3”。

2.作业评价：批改课本“做一做”看图列算式（图：盘子里5个桃子，拿走1个），重点检查算式5-1=4是否正确，数量关系是否对应。对编题作业（如“妈妈买了9个鸡蛋，吃了3个，还剩几个？”）点评情境合理性，如“你的题目符合生活实际，算式9-3=6正确”，对混淆加减的学生标注“注意‘吃掉’是用减法哦”。优秀作业全班展示，鼓励学生继续在生活中发现减法问题。板书设计①减法的意义与符号：关键词“去掉”“减法”“-”；例句“树上有8个苹果，摘走2个，还剩6个：8-2=6”

②数量关系核心：关键词“总数”“去掉部分”“剩余部分”；关系式“总数-去掉部分=剩余部分”；例句“盘子里有7个梨，拿走3个，还剩4个：7-3=4”

③计算方法与迁移：关键词“实物操作”“口算”“想加算减”；例句“计算9-4，想9去掉4剩5；或想4+5=9，所以9-4=5”教学反思这节课围绕“摘果子”情境展开，学生参与度很高，尤其喜欢用水果模型操作。发现部分学生仍依赖数数而非理解“去掉”的意义，比如算7-3时，会一个一个数剩下几个，而不是直接用总数减。小组合作时，编题环节有些孩子混淆“吃