2025-2026学年科二教学设计语文

-1-2025-2026学年科二教学设计语文教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路：立足统编版七年级下册第一单元“群星闪耀”，紧扣“写人记事”核心目标，以《邓稼先》《说和做》为范例，引导学生通过品读细节描写、梳理叙事脉络，掌握“以小见大”的写作技巧。结合学生生活实际设计“身边人物速写”任务，实现“读-析-写”迁移，培养观察与表达能力，落实语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足七年级下册第一单元“群星闪耀”，通过品读《邓稼先》《说和做》等文本的语言细节，提升语言运用能力；分析人物形象与叙事逻辑，培养“以小见大”的思维能力；感受科学家、学者的精神品质，提升审美鉴赏与创造能力；体会文中蕴含的家国情怀，增强文化自信与责任担当。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文基本要素和人物描写方法，在七年级上册接触过《从百草园到三味书屋》等文本，具备初步的细节分析能力；2.学生对科学家、学者事迹兴趣浓厚，乐于通过小组讨论探究人物精神，形象思维优于抽象思维，偏好情境化学习；3.可能面临三方面挑战：一是对《邓稼先》中时代背景理解不足，影响情感共鸣；二是难以自主把握"以小见大"的写作逻辑，如《说和做》中闻一多"说"与"做"的辩证关系；三是将文本技法迁移到"身边人物速写"时存在选材泛化、细节失真问题。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、学生笔记本、统编版七年级下册语文课本；2.课程平台：智慧课堂平台、班级微信群；3.信息化资源：统编版电子课本、邓稼先事迹纪录片片段（5分钟）、闻一多《说和做》人物描写方法微课、人物形象分析思维导图模板；4.教学手段：小组合作学习单、人物速写情境任务卡、课文朗读音频、板书设计模板。教学实施过程五、教学实施过程：1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《邓稼先》《说和做》电子文本及背景资料PPT，明确预习目标“梳理文中关键事件，标注人物描写细节”。设计预习问题：“邓稼先‘接受国家任务’时有哪些细节描写？闻一多先生‘说’与‘做’的具体表现有哪些？各体现人物什么品质？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标注共性问题（如对‘邓稼先埋名28年’的时代背景理解不足）。学生活动：自主阅读文本，用不同符号标注事件与细节；思考预习问题，在笔记中记录个人理解（如“邓稼先‘拍桌子’体现担当”）；提交笔记至微信群。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源共享。作用与目的：提前感知人物形象，为课堂分析“以小见大”技法铺垫，培养文本细读能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放邓稼先核试验基地工作纪录片片段（1分钟），提问“片段中哪个细节让你印象深刻？”讲解知识点：结合《邓稼先》“他走在试验场，裤脚沾满黄沙”等细节，分析“平凡细节凸显不凡品质”的写法；对比《说和做》中“头发零乱”“目不窥园”，讲解“细节与人物精神的关系”。组织课堂活动：分组开展“身边人物细节速写”竞赛，要求用1个细节描写同学性格，组内互评推选最佳。解答疑问：针对学生“细节如何选材”的困惑，举例“同桌扶起摔倒同学的动作细节”。学生活动：观看纪录片，分享细节感受；听讲时勾画“细节描写”关键词，参与对比分析；小组讨论细节选择，速写后互评，提出修改建议（如“‘皱眉’可改为‘紧锁眉头，手指攥紧衣角’更生动”）。教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、细节描写竞赛卡。作用与目的：突破“以小见大”理解难点，通过实践掌握细节描写技巧，提升合作与表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完成“身边人物速写”片段（200字内，要求至少2处细节）；推送《谁是最可爱的人》细节描写片段供参考。提供拓展资源：推荐阅读《居里夫人传》，摘录细节描写句子。反馈作业情况：批改后标注“细节是否具体”“是否体现人物特点”，共性问题课堂讲解（如“细节泛化，未聚焦人物核心品质”）。学生活动：完成速写，尝试用“手指摩挲书页”等细节刻画同学爱读书的特点；阅读拓展资源，摘录“居里夫人彻夜实验时桌角的咖啡杯”等句子；反思作业，思考“如何让细节更有针对性”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固“以小见大”写作技能，通过拓展阅读深化对细节描写的理解，促进自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同单元文本深度研读：《回忆鲁迅先生》（萧红）中“鲁迅先生把校样纸揩桌子”“深夜写作时咳嗽”等细节，对比《邓稼先》中“他走在试验场，裤脚沾满黄沙”，分析不同作家通过生活细节展现人物性格的异同；《孙权劝学》中“卿今当涂掌事”的对话细节与《说和做》中“闻一多先生是口的巨人”的议论细节，探究记叙文中“叙议结合”的写法。

（2）跨单元同类技法迁移：八年级上册《背影》中“父亲攀爬月台买橘子”的动作细节，结合本单元“以小见大”手法，分析如何通过平凡事件表现深沉情感；《老王》中“他直着脚一级一级下楼”的神态细节，体会底层人物形象的塑造技巧。

（3）课外经典人物传记选读：《居里夫人传》中“她在实验室里一待就是十几个小时，桌上堆满演算纸”的细节，感受科学家专注品质；《袁隆平传》中“他挽起裤腿站在稻田里，汗水浸湿衣背”的场景描写，学习用细节刻画人物奉献精神。

2.课后自主学习和探究

（1）生活细节观察与记录：选择身边一位熟悉的人（如家人、老师、同学），用一周时间观察其3个典型生活细节（如“妈妈晨起做饭时总会先摸摸锅的温度”“老师批改作业时总用红笔圈出关键词”），记录细节并分析其体现的人物性格，完成300字“人物细节素描”。

（2）人物形象对比分析：对比《邓稼先》与《说和做》中“细节描写”与“直接评价”的不同效果，举例说明哪种方式更能让人物形象立体，并尝试用两种方法改写自己“人物素描”中的一处细节。

（3）主题式专题探究：以“平凡中的伟大”为主题，搜集3个不同职业（如清洁工、医生、快递员）的感人细节故事，整理成“细节档案册”，分析这些细节如何体现职业精神，并在班级“故事会”中分享。

（4）跨媒介学习：观看纪录片《功勋》“邓稼先”单元，对比文本与视频中细节呈现的差异（如文本中的“拍桌子”动作与视频中演员的表情特写），思考不同媒介对人物塑造的影响，撰写100字观后感。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.细节描写情境化竞赛：通过“身边人物速写”竞赛，将抽象的“以小见大”技法转化为具体任务，学生用1个细节刻画同学性格，组内互评推选，有效激活课堂参与感，符合七年级学生形象思维特点。2.跨文本对比分析：引导学生对比《邓稼先》与《说和做》的细节描写，分析“生活细节”与“典型事件”的不同呈现方式，深化对人物塑造方法的理解，衔接单元读写训练重点。（二）存在主要问题1.预习效果差异大：部分学生对《邓稼先》时代背景理解不足，影响对人物精神共鸣，如“埋名28年”的意义感知不深。2.小组合作参与度不均：速写竞赛中，小组讨论时少数学生主导，部分学生被动接受，未能全员投入细节分析。（三）改进措施1.预习分层设计：针对背景理解难点，提供“邓稼先生平时间轴”图文资料，标注关键事件（如“两弹一星”启动时间），帮助学生建立时空观念，降低理解门槛。2.合作学习角色分工：小组讨论时设置“细节发现员”“记录员”“发言人”等角色，轮流担任，确保每位学生承担具体任务，避免“搭便车”现象，提升全员参与度。内容逻辑关系①人物形象的塑造方法：重点知识点“细节描写”，核心词句《邓稼先》“他走在试验场，裤脚沾满黄沙”、《说和做》“头发零乱，目不窥园，足不下楼”，通过生活细节展现人物品质，如“黄沙”体现邓稼先的艰辛，“足不下楼”突出闻一多的专注。

②叙事逻辑与主题表达：重点知识点“以小见大”，核心词句《邓稼先》“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”、《说和做》“他，是口的巨人，是行的高标”