2025-2026学年朱得的扁担教学设计

2025-2026学年朱得的扁担教学设计课题课时教材分析一、教材分析。本课选自统编版小学语文二年级上册第八单元，是一篇革命传统教育题材的课文。课文通过讲述朱德同志与战士们一起挑粮时，为不让同志们心疼自己的扁担而藏扁担的故事，展现了朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质。课文语言简洁生动，情节贴近学生生活，旨在引导学生感受革命先辈的优良作风，培养对先辈的敬仰之情，是落实“立德树人”目标的重要载体，也为后续学习革命文化题材课文奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过课文学习，感受革命先辈朱德以身作则、同甘共苦的高尚品质，增强对革命文化的认同，培养文化自信；借助朗读、关键词句理解，提升语言运用能力，能清晰表达对人物行为的理解；分析“藏扁担”的行为动机，培养初步的逻辑思维和问题分析能力；体会人物形象的美好，联系生活实际，学习与同伴互助、共担的品质，提升审美创造与价值判断能力。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本识字方法，能借助拼音朗读课文，在一年级学过《吃水不忘挖井人》等革命传统课文，对革命先辈有初步认知，能简单理解人物行为。二年级学生好奇心强，对故事情节和人物细节（如“藏扁担”）兴趣浓厚，喜欢通过角色扮演、情境体验学习，直观形象思维为主，注意力持续时间约20分钟，需多感官参与。可能对“同甘共苦”等抽象概念理解困难，难以体会革命年代的艰苦条件；部分学生易聚焦“藏扁担”的趣味情节，忽略朱德以身作则的品质内涵；联系生活实际时，可能难以将“与同伴共担”与自身行为建立关联。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物展示台

2.软件资源：统编版语文教材配套课件、课文朗读音频

3.课程平台：校园网教学资源库

4.信息化资源：朱德同志历史图片、扁担实物或模型、井冈山挑粮场景视频片段

5.教学手段：课文插图、关键词句卡片、小组合作学习任务单、角色扮演道具（扁担模型）教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师手持扁担模型走进教室，放在讲台上，提问：“同学们，认识这是什么吗？它在生活中有什么作用？”学生回答后，教师补充：“今天我们要学习的课文里，这根扁担还藏着一段感人的故事呢！”

2.**问题激趣**：教师板书课题“朱德的扁担”，提问：“看到课题，你有什么想知道的？”学生可能提问：“朱德是谁？他的扁担有什么特别的地方？”教师梳理问题：“这节课我们就来了解朱德和扁担之间的故事。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读课文，整体感知（5分钟）**

-教师播放课文朗读音频，学生边听边思考：“课文讲了朱德的扁担的什么事？”

-指名分段朗读，纠正字音（如“扁担”“同志”“心疼”），师生共同正音。

-交流初读感受：学生用一句话概括故事内容（如“朱德和战士们一起挑粮，为了不让战士藏他的扁担，他就在扁担上写了名字”）。

2.**品读细节，理解品质（15分钟）**

-**聚焦“挑粮”场景**：

教师出示句子：“白天，朱德同志带领战士们去挑粮。山高路陡，非常难走。”提问：“从‘山高路陡’你体会到了什么？”学生回答后，教师引导：“朱德作为军长，为什么也要去挑粮？”（预设：因为他和战士们同甘共苦）

-**探究“藏扁担”事件**：

教师提问：“战士们为什么要藏朱德的扁担？”学生讨论后，教师补充背景：“当时粮食紧缺，朱德日夜操劳，战士们心疼他，想让他多休息。”

教师追问：“朱德发现扁担不见了，是怎么做的？”学生找出句子：“他又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担’五个字。”教师引导：“‘又’字说明什么？”（预设：说明朱德坚持和大家一起挑粮，不搞特殊）

-**师生互动**：

教师扮演“朱德”，学生扮演“战士”，模拟对话：“战士：‘军长，您太辛苦了，我们把扁担藏起来吧！’朱德：‘同志们，我们是一家人，要一起分担！’”通过角色扮演，体会人物情感。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**小组讨论**：

问题：“如果你是当时的战士，看到朱德的扁担上写了名字，你会怎么想？”学生分组讨论后派代表发言，教师引导：“朱德的行为让我们感受到了什么？”（预设：以身作则、关心战士）

2.**联系生活**：

教师提问：“在生活中，你有没有和同学、家人一起分担任务的经历？当时有什么感受？”学生分享后，教师总结：“就像朱德同志一样，分担能让我们的集体更温暖。”

3.**角色扮演深化体验**：

学生分组模拟“挑粮”场景，用书包当“粮袋”，体验“山高路陡”的辛苦，并说说：“如果你是朱德，挑粮时会想什么？”（预设：“战士们都在坚持，我也不能放弃”）

**（四）总结拓展（5分钟）**

1.**回顾课文**：教师提问：“通过这篇课文，我们认识了一个怎样的朱德？”学生回答后，教师板书：“以身作则、同甘共苦”。

2.**情感升华**：教师播放《朱德扁担》儿歌，学生跟唱，在音乐中感受革命先辈的精神。

3.**布置作业**：回家给家人讲“朱德的扁担”的故事，并找一找生活中“分担”的小事。知识点梳理1.字词积累

（1）重点字音与字形

①“扁担”：“扁”读biǎn（第三声），“担”读dān（轻声），注意“担”在“扁担”中为轻声，与“担当”（dāndāng）的读音区分。

②“同志”：统读tóngzhì，“志”为翘舌音，非平舌音。

③“心疼”：读xīnténg，“疼”为后鼻音，与“心痛”（xīntòng）含义不同，此处指因关心而感到难过。

④“山高路陡”：“陡”读dǒu（第三声），形容地势险峻，与“徒”（tú）字形区分。

⑤“日夜操劳”：“操”读cāo（平声），非“chāo”，指不停地工作、劳作。

（2）重点字义理解

①“扁担”：名词，扁而长、中间较厚的木棍，用于挑物，是课文的核心意象。

②“同志”：革命年代对战友、同事的称呼，体现平等、互助的关系，课文用于战士对朱德的称呼。

③“心疼”：动词，因关心某人而感到难过或舍不得，文中指战士们对朱德身体的担忧。

④“山高路陡”：成语，形容山势高、道路险，突出挑粮环境的艰苦。

⑤“同甘共苦”：成语，共同享受幸福，共同承担苦难，文中指朱德与战士们一起挑粮的品质。

2.句子理解

（1）关键句含义分析

①“白天，朱德同志带领战士们去挑粮。山高路陡，非常难走。”

——环境描写句，“山高路陡”具体说明挑粮的困难，为后文朱德带头挑粮的行为做铺垫，凸显其“同甘共苦”的品质。

②“战士们心疼他，就把他的扁担藏了起来。”

——动作描写句，“心疼”体现战士们对朱德的关心，“藏扁担”是战士们保护首长的具体行为，与朱德坚持挑粮形成对比。

③“他又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担’五个字。”

——细节描写句，“又”字说明朱德并非第一次挑粮，而是持续坚持；“写名字”表明他不让战士们再藏扁担，决心与战士们共担任务，体现以身则。

（2）修辞手法

①拟人：文中未直接使用拟人，但“扁担”作为线索，被赋予情感（如“藏扁担”“写名字”），使故事更生动。

②对比：战士们“藏扁担”（关心）与朱德“又写扁担”（坚持）的对比，突出人物品质。

3.段落结构与内容

（1）段落划分

①第1自然段：起因——井冈山粮食紧缺，需要战士们去挑粮。

②第2自然段：经过——朱德带头挑粮，战士们心疼他，藏起他的扁担。

③第3自然段：结果——朱德又找来扁担写上名字，继续和大家一起挑粮。

（2）段落逻辑

按“原因—经过—结果”顺序展开，围绕“扁担”这一线索，层层递进，展现朱德与战士们的互动，突出主题。

4.人物形象分析

（1）朱德同志

①身份：红军军长，文中称为“朱德同志”，体现革命队伍中的平等。

②行为：带头挑粮（“带领战士们去挑粮”）、坚持挑粮（“又找来扁担写名字”）、关心战士（未直接描写，但通过“写名字”不让战士担心）。

③品质：以身作则（与战士同挑粮）、同甘共苦（不搞特殊）、坚持原则（不让藏扁担）。

（2）战士们

①行为：心疼朱德（“藏扁担”）、集体挑粮（“去挑粮”）。

②品质：关心首长、集体意识强、团结互助。

5.主题思想

（1）核心主题：通过朱德同志与战士们一起挑粮的故事，表现革命先辈以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，以及革命队伍中团结互助的优良作风。

（2）教育意义：引导学生学习先辈精神，理解“同甘共苦”的内涵，培养集体意识和责任感。

6.写作特色

（1）以小见大：通过“扁担”这一具体物品，展现人物品质和革命精神，小故事蕴含大道理。

（2）细节描写：“写上‘朱德的扁担’五个字”等细节，使人物形象更生动、真实。

（3）语言简洁：课文语言朴实无华，符合二年级学生的认知水平，如“山高路陡”“非常难走”等表述贴近生活。

7.情感体会

（1）朱德与战士之间的情感：同志间的情谊，体现革命队伍中平等、互助的关系。

（2）学生情感引导：通过故事，体会“分担”的意义，联系生活实际，如班级劳动、家庭分工中的互助行为。

8.文化背景

（1）井冈山革命时期：20世纪20年代末，红军在井冈山建立革命根据地，面临粮食紧缺、物资匮乏的困难，挑粮是当时的重要任务。

（2）“同志”的称呼：革命年代，对志同道合者的称呼，体现共同的革命理想和平等关系，区别于旧社会的“长官”“老爷”等称呼。

9.核心素养关联点

（1）语言运用：通过朗读、关键词句理解，提升语言表达能力，如用“同甘共苦”描述人物品质。

（2）思维发展：分析“藏扁担”与“写扁担”的原因，培养逻辑思维能力。

（3）文化自信：感受革命先辈的优良作风，增强对革命文化的认同。

（4）审美创造：体会人物形象的美好，联系生活学习“分担”的品质，提升价值判断能力。

10.易错点与难点

（1）易错点：“扁担”的“担”读音易误读为dàn；“同志”的“志”易误读为平舌音。

（2）难点：“同甘共苦”等抽象概念的理解，需结合具体事例（如挑粮、藏扁担）帮助体会；朱德“写扁担”行为的深层含义（坚持原则、以身作则）不易理解，需通过角色扮演、情境体验突破。课后作业1.用“心疼”造句，结合课文内容或生活实际。

答案：战士们心疼朱德日夜操劳，把他的扁担藏了起来。妈妈看到我感冒了，心疼地摸了摸我的额头。

2.仿写句子：山高路陡，非常难走。

答案：路窄弯多，非常难走。天寒地冻，非常冷。

3.读句子回答：朱德为什么要在扁担上写“朱德的扁担”五个字？

答案：因为战士们心疼他，把他的扁担藏了起来，朱德不想搞特殊，坚持和大家一起挑粮，写名字是为了不让战士们再藏他的扁担，体现他以身作则、同甘共苦的品质。

4.联系生活：你有没有和同学、家人一起分担任务的经历？当时是怎么做的？

答案：大扫除时，我和小明一起擦教室窗户，他擦高处，我擦低处，很快完成了任务，感觉分担任务很开心。

5.用词语概括朱德同志的品质，并说说从哪里看出来。

答案：品质：以身作则、关心战士。从“带领战士们去挑粮”“又找来扁担写名字”可以看出他以身作则；从“不让战士藏扁担”可以看出他和战士们同甘共苦，关心集体。教学反思与总结教学反思：这节课通过扁担实物和角色扮演，学生确实被“藏扁担”的情节吸引了，但发现部分孩子更关注趣味性，对“同甘共苦”的理解停留在表面。小组讨论时，个别学生发言不够积极，可能需要更具体的引导问题。朗读环节，“扁担”的轻声发音仍有学生读错，下次要增