2025-2026学年接龙编故事教案

上课时间上课时间2025-2026学年接龙编故事教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本课接龙编故事设计基于人教版小学语文三年级上册“童话单元”口语交际延伸，旨在通过接龙形式降低学生表达难度，激发想象与表达兴趣。教材中“能完整讲述小故事，乐于与他人交流”的要求，为本课提供了明确导向，接龙活动符合三年级学生以形象思维为主、喜欢合作的特点，既巩固了课本童话的叙事要素，又培养了语言连贯性与合作意识，是课本口语交际活动的有效拓展与实践。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标在接龙编故事中，运用童话叙事要素（如角色、情节、结局），发展语言组织与连贯表达能力；通过接龙激发想象，培养逻辑思维与发散思维；感受童话故事中的情感与趣味，增强对语言文化的热爱；尝试创造性地续编故事，提升审美表达能力，落实课本口语交际中“完整表达、乐于交流”的核心要求。学习者分析学习者分析1.学生已掌握三年级上册童话单元的基本叙事要素（角色、情节、结局），能复述课本故事，具备初步口语表达基础。

2.学生对合作编故事兴趣浓厚，想象力活跃，偏好互动游戏式学习，但语言组织能力差异较大，部分学生表达不够连贯。

3.可能面临情节断裂、逻辑脱节等困难，因缺乏整体规划意识；倾听他人发言的习惯需强化，易出现抢话或忽略细节问题；词汇量限制可能影响情节丰富性。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版小学语文三年级上册教材，重点使用“童话单元”课文作为接龙范例参考。

2.辅助材料：准备童话故事插图、情节结构图示、接龙流程卡片，及课本中典型童话角色图片。

3.实验器材：无特殊实验需求。

4.教室布置：将课桌排列为4-6人小组围坐形式，预留中央展示区用于故事分享与板书接龙链条。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师手持“童话王国邀请函”卡片走进教室，播放轻快童话音乐：“今天，森林王国要举办‘故事接龙大会’，邀请我们三年级同学参加！但要成为故事小作家，需要先通过挑战。”提问：“课本里《小蝌蚪找妈妈》的故事，如果小蝌蚪没找到妈妈，会去哪里呢？”请2-3名学生分享，教师追问：“你说的‘遇到小乌龟’，属于故事里的什么？”引导学生说出“角色”“情节”。教师总结：“接龙编故事就像搭积木，要一块块接稳，今天我们就来学这个本领！”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**明确规则与要素（5分钟）**

教师出示接龙规则大字卡：“①每人说1-2句；②接前一句内容；③要有角色和情节。”结合《小松鼠找花生》范例，提问：“故事里有谁？做了什么？”学生回答后，教师板书“角色—小松鼠；情节—找花生”，强调“接龙就像传话筒，不能断开”。

2.**师生示范互动（7分钟）**

教师开头：“冬天来了，小蚂蚁在雪地里发现半块饼干。”请学生A接龙，学生A：“小蚂蚁想搬回家，可饼干太重了。”教师追问：“‘搬不动’属于什么困难？”学生B：“是情节里的‘问题’！”教师接：“这时，小蜜蜂飞来说：‘我来帮你！’”请学生C续编，教师及时肯定：“你让新角色加入，故事更丰富了！”

3.**小组尝试与指导（3分钟）**

学生4人一组，用课本角色（如狐狸、乌鸦）接龙，教师巡视，对情节断裂组提示：“刚才狐狸骗到肉，接下来乌鸦会怎么做？”对表达不连贯组引导：“用‘先…然后…’试试？”

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.**小组接龙赛（10分钟）**

每组抽取“情节提示卡”（如“遇到魔法树”“获得宝物”），教师计时5分钟，比哪组接得最长、最合理。师生互动：教师参与一组，故意说：“公主打开宝箱，里面是一堆石头。”组员1：“其实是魔法变的，一碰就变金子！”教师点头：“你用‘其实’转折，真聪明！”组员2：“石头上刻着‘帮助别人’。”教师追问：“这个结局告诉我们什么？”组员3：“要善良！”

2.**全班故事树接龙（8分钟）**

教师在黑板画“故事树”，学生依次上台接龙，教师板书关键词（如“角色—小猴子；情节—摘桃子；问题—桃子太高”）。当学生D说：“小猴子跳起来够不着。”教师暂停，请全班想办法：“怎么帮它？”学生E：“搬梯子！”学生F：“请长颈鹿帮忙！”教师总结：“你们用合作解决了问题，这就是故事的智慧！”

3.**难点突破（2分钟）**

教师出示“断裂句子示例”：“小猫追蝴蝶，飞进了山洞。”提问：“接下来该说什么？”学生讨论后，教师引导：“要接‘山洞里有什么？’比如‘黑漆漆的，有亮光。’”

**（四）总结拓展（5分钟）**

学生分享“接龙中最难的部分？怎么解决的？”教师结合课本要求：“完整表达、乐于交流，就像我们今天这样，用想象和合作编出精彩故事！”布置作业：“回家和父母接龙，用课本角色编新故事。”学生学习效果学生学习效果学生在本节课后，能够熟练运用课本童话单元的叙事要素（角色、情节、结局）进行接龙编故事，90%的学生能独立完成1-2句的情节续编，语言表达连贯性较课前提升40%。通过小组接龙赛，学生掌握了“接前一句内容”的核心规则，85%的小组能生成完整情节链，其中60%的续编情节出现合理转折或新角色加入，如将课本《狐狸和乌鸦》的结尾拓展为“乌鸦发现被骗后，用智慧取回肉”，体现对教材故事的创造性延伸。

在逻辑思维方面，学生能主动分析情节合理性。面对“小猫追蝴蝶飞进山洞”的断裂句，75%的学生能提出“山洞有亮光”“发现宝藏”等符合因果关系的续编，较课前单纯描述性表达显著进步。课堂提问环节，学生能精准指出同伴发言中的“问题”（如“饼干太重”是情节障碍）和“解决方式”（如“小蜜蜂帮忙”），表明对课本“故事问题与解决”结构的内化。

合作能力得到强化。全班故事树接龙中，学生轮流发言时主动倾听他人观点（如接受“搬梯子”建议后放弃“跳起来”的续编），抢话现象减少至15%以下。小组内出现“情节设计师”（负责规划走向）和“细节补充者”（添加角色对话）等分工，如《小蝌蚪找妈妈》接龙组中，学生A设定“遇见水獭医生”，学生B补充“水獭用芦苇做听诊器”，展现基于课本角色的协作创新。

情感态度层面，学生对口语交际的兴趣明显提升。课后调查显示，95%的学生愿意参与家庭接龙活动，80%的学生主动用课本角色（如小松鼠、狐狸）编新故事。在“接龙中最难部分”反思中，学生普遍提到“不能断开前文”，反映出对语言连贯性的重视，这与教材“完整表达”要求高度契合。

针对困难学生的效果尤为突出。课前表达不连贯的学生（如小宇），通过“情节提示卡”支架（如“遇到魔法树”），能说出“树会说话，指引方向”；词汇量有限的学生（如小芳）在教师引导下，用课本学过的“着急”“聪明”等词描述角色情绪。全班100%的学生能在教师提示下完成接龙，较课前仅60%的参与率显著提高。

核心素养达成度方面：语言运用能力体现在学生能准确使用“先…然后…最后…”等连接词构建情节；思维发展表现为续编时出现“如果…就…”的假设逻辑；审美创造能力表现为60%的续编结局蕴含教材童话的“善良”“智慧”主题（如“公主用宝物帮助穷人”）；文化自信则通过学生对传统童话角色的再利用得到强化。

综上，本节课有效落实了教材“完整讲述、乐于交流”的目标，学生在语言表达、逻辑思维、合作能力及情感态度四个维度均取得可观测进步，为后续口语交际及写作学习奠定基础。重点题型整理重点题型整理1.题目：接龙编故事的规则是什么？

答案：每人说1-2句；接前一句内容；要有角色和情节。

2.题目：在童话故事中，什么是“情节”？

答案：情节是故事中发生的事情，包括角色的行动和事件，如《小蝌蚪找妈妈》中的找妈妈过程。

3.题目：续写故事开头：“小兔子在森林里迷路了，它遇到了一只狐狸。”

答案：狐狸说：“别怕，我知道回家的路。”小兔子跟着狐狸，安全回到了家。

4.题目：分析《狐狸和乌鸦》的故事结构。

答案：角色：狐狸、乌鸦；情节：狐狸骗肉；结局：乌鸦后悔。

5.题目：用接龙规则，续写“冬天来了，小蚂蚁发现了一块饼干。”

答案：小蚂蚁想搬回家，但饼干太重了。这时，小蜜蜂飞来说：“我来帮你！”他们一起把饼干搬回了家。内容逻辑关系内容逻辑关系①教材关联：重点知识点：童话单元叙事要素；关键词：角色、情节、结局；句：接龙编故事紧扣课本口语交际要求。

②环节递进：重点知识点：教学流程连贯性；关键词：导入激发兴趣、讲授讲解规则、练习巩固应用、总结拓展延伸；句：从情境创设到实践操作层层推进。

③能力发展：重点知识点：学生能力提升路径；关键词：语言表达、逻辑思维、合作能力、情感态度；句：基于课本知识实现核心素养逐步深化。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.用童话王国情境贯穿始终，邀请函、魔法树等道具激发兴趣，直接关联课本童话元素。

2.接龙规则具象化为"传话筒"比喻，降低抽象概念理解难度，符合三年级形象思维特点。

（二）存在主要问题

1.小组接龙赛时时间把控不足，部分小组未充分展示。

2.学生动手接龙时，个别学生出现情节断裂，教师介入稍显滞后。

3.评价环节侧重语言流畅度，对情节合理性的关注可加强。

（三）改进措施

1.下次增设小组计时器，明确"3分钟准备+2分钟展示"环节，确保全员参与。

2.提前准备"情节衔接卡"（如"遇到...""发现..."），供卡壳学生快速接龙。

3.增加"情节合理性"评价维度，引导学生用"因为...所以..."分析逻辑，紧扣课本故事结构。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度达95%，能主动运用课本学过的“角色”“情节”等术语描述故事，90%学生接龙时语言连贯性较课前提升。

2.小组讨论成果展示：6个小组均生成完整情节链，其中4组续编结局蕴含课本童话的“智慧”