2025-2026学年西门豹教学设计素描创意

2025-2026学年西门豹教学设计素描创意课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容统编版语文四年级下册第八单元《西门豹》，课文主要讲述西门豹调查邺县田地荒芜原因，识破巫婆、官绅借“河伯娶妇”骗钱害人的阴谋，将计就计惩治首恶，带领百姓兴修水利的故事。教学内容包括梳理西门豹破除迷信、为民除害的经过，分析其足智多谋、一心为民的人物形象，结合“素描创意”，引导学生通过画面表现“调查原因”“惩治巫婆”“开凿渠道”等关键场景，刻画西门豹的神态、动作及邺县环境变化，深化对课文主题“反对迷信、为民办实事”的理解。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受西门豹破除迷信、为民除害的智慧，体会中华优秀传统文化中实事求是、心系百姓的精神内涵，增强文化认同感。语言运用：通过梳理西门豹调查、惩恶、兴修水利的情节，分析其语言与动作描写，提升对人物形象的感知与语言表达能力。思维能力：理解西门豹“以其人之道还治其人之身”的计谋，培养分析问题本质、解决实际问题的逻辑思维。审美创造：结合“素描创意”，用画面表现关键场景，刻画人物神态与环境变化，提升审美表现与创新想象能力。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。四年级学生已学过《寓言二则》等历史故事，具备基本情节梳理能力；对“破除迷信”主题有初步接触，在三年级接触过《西门豹治邺》简写版，了解西门豹基本事迹；语文学习中掌握人物描写方法，能初步分析语言、动作描写对人物形象的作用。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生好奇心强，对历史人物故事兴趣浓厚，喜欢通过绘画、表演等直观形式学习；具备独立阅读能力，能概括主要内容，但分析深层含义需引导；以形象思维为主，偏好互动课堂，对“素描创意”环节参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解西门豹“将计就计”的逻辑链条有难度，如为何假装娶妇、如何一步步惩治恶人；分析人物形象时易停留表面，难以联系“为民除害”的深层品质；在素描创作中，可能难以抓住关键场景核心元素刻画，需教师提供画面构思支架；部分学生对“河伯娶妇”的历史背景理解不深，体会西门豹做法的必要性需引导。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版语文四年级下册教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：西门豹治邺关键场景插图（调查原因、惩治巫婆、开凿渠道）、邺县环境变化对比图、历史故事动画片段视频。3.实验器材：本课无实验器材需求。4.教室布置：设置4-5人分组讨论区，配备画纸、彩铅等绘画工具；教室后方设作品展示区，张贴学生素描作品。五、教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送课文原文、西门豹治邺动画片段（3分钟）及“关键情节梳理表”，要求学生标注西门豹调查、惩恶、兴修水利的步骤。设计预习问题：“西门豹说‘把新娘领来我看’时，可能是什么心理？如果用素描表现这个场景，你会重点画什么？”监控预习进度：通过班级群收集学生梳理表，标记共性问题（如“将计就计”逻辑不清）。学生活动：自主阅读课文，观看动画，填写梳理表；针对问题记录思考（如“假装要选新娘，其实是揭穿骗局”），提交“素描初步构思图”（如画西门豹指着新娘，巫婆慌张的表情）。教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（动画、在线表格）。作用与目的：提前梳理情节，为分析西门豹智慧铺垫；初步关联文本与素描表现，明确创作方向。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示邺县“田地荒芜”与“庄稼丰收”对比图，提问：“是什么让邺县发生巨变？”引出西门豹故事。讲解知识点：聚焦“惩治巫婆”段落，分析西门豹语言（“麻烦你去跟河伯说一声”）的“表面客气、实则威慑”，结合插图引导学生观察其“严肃中带智慧”的神态。组织课堂活动：小组讨论“西门豹的计妙在哪里”，提炼“以假制假”逻辑；发放素描工具，提供“场景要素卡”（如“漳河岸边、围观百姓、巫婆落水”），指导学生分组创作“惩治巫婆”或“开凿渠道”场景。解答疑问：针对“如何表现西门豹的计谋”，提示“通过人物动作（如挥手示意）和表情（如微微皱眉）来暗示”。学生活动：听讲并思考，对比图片回答问题；参与讨论，提炼“假装娶妇→揭穿骗局→震慑恶人”逻辑；小组合作，用素描刻画场景（如画西门豹背手站立，百姓惊讶表情，漳河波纹）。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（素描创作）；合作学习法。作用与目的：深入理解西门豹“将计就计”的智慧（重难点）；通过素描实践，将文本形象转化为视觉表现（重难点），培养合作能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完善素描作品，添加100字文字说明（如“我画的是西门豹让巫婆去跟河伯说话的场景，他的眼神很坚定，说明早就识破了骗局”）。提供拓展资源：推送《史记·滑稽列传》中西门豹记载片段、历史人物主题绘画作品集。反馈作业情况：批改时重点评价“是否抓住关键场景”“人物神态是否体现文本内涵”，标注典型问题（如“环境元素缺失”）。学生活动：完成素描作品及说明，对比拓展资源，思考“不同艺术形式如何表现西门豹”；反思创作过程（如“下次要注意画背景，表现邺县的变化”）。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。作用与目的：巩固文本理解与素描技能；通过拓展资源，深化对历史人物艺术表现的认识，培养反思能力。六、教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）历史文献资源《史记·滑稽列传》中关于西门豹治邺的原始记载，详细记录了西门豹邺县调查、投巫婆、凿十二渠的完整过程，与课文情节形成互文，可对比分析课文对历史事件的文学化改编（如简化投巫婆细节、强化对话描写），帮助学生理解历史真实与文学创作的关系。（2）文学改编资源《中国历史故事丛书·西门豹》《古代寓言故事精选》中的相关篇目，呈现不同版本对西门豹形象的刻画（如有的侧重智慧，有的突出刚毅），引导学生比较人物塑造的侧重点，深化对“为民除害”主题的理解。（3）艺术表现资源①连环画《西门豹治邺》（贺友直绘）：通过传统白描技法，生动表现“漳河岸边百姓围观”“巫婆落水时百姓反应”等场景，画面细节（如百姓衣着的破旧、官绅的慌张神态）可帮助学生直观感受邺县民生状况。②戏曲片段《西门豹》（豫剧）：唱词“为民除害敢担当，破除迷信开新章”及表演动作（如西门豹背手观察、挥手示意投巫婆），展现人物语言与动作中的“威慑力”，为素描创作提供“神态刻画”参考。③现代插画作品集《历史人物故事》：选取“西门豹与百姓共商水利”“渠成后庄稼丰收”等场景，用色彩对比（如治理前灰暗的漳河与治理后碧绿的田野）表现环境变化，启发学生在素描中通过背景元素传递主题。（4）文化内涵资源①“破除迷信”主题延伸：《中国古代迷信故事》《科学史话》中“西门豹治邺与早期科学思想”章节，分析战国时期“河伯娶妇”迷信产生的社会背景（生产力低下、科学不发达），理解西门豹破除迷信的历史进步性。②“民本思想”相关文献：《孟子·梁惠王上》“民为贵，社稷次之，君为轻”，对比西门豹“为民办实事”的举措，体会古代政治家“以民为本”的思想内核。2.拓展建议（1）阅读建议①对比阅读《史记》原文与课文，找出“西门豹簪笔磬折”“三老、廷属皆死者”等细节，思考课文删减这些内容的原因（适合小学生理解），分析文学作品的“取舍艺术”。②阅读《中国古代智慧故事》中“西门豹的‘缓兵之计’”篇目，归纳西门豹解决问题的步骤（调查→揭穿→惩恶→兴利），梳理“智慧人物”的行为逻辑。（2）观察建议①观察连环画《西门豹治邺》中“调查原因”场景：西门豹躬身与老者对话的姿态、老者手指田地的动作，分析画面如何通过人物互动表现“深入民间”的细节。②观看豫剧《西门豹》“惩治巫婆”片段，注意演员的眼神（西门豹的冷静、巫婆的惊恐）、台步（官绅后退的踉跄），思考如何用素描线条表现“紧张氛围”。（3）创作建议①尝试“多场景素描组合”：用四格漫画形式表现“田地荒芜→河伯娶妇→西门豹调查→渠成丰收”的情节变化，每幅图用简短文字标注关键事件（如“邺县颗粒无收”），培养叙事性表达能力。②为“西门豹开凿渠道”场景添加“环境细节”：画百姓用锄头挖土、漳河分流、远处出现新芽，通过背景元素表现“兴修水利”带来的改变，呼应课文“庄稼获得好收成”的结局。（4）实践建议①小组模拟“西门豹审问巫婆”：扮演西门豹的学生用课文中的语言（“麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”），扮演巫婆的学生表现出“脸色煞白、跪地求饶”，通过体会对话语气，理解“以子之矛攻子之盾”的智慧。②制作“西门豹智慧卡”：收集西门豹的语言（如“这个女子不漂亮，麻烦大巫婆去说一声”）、动作（如“带头向河伯行礼”），分析每句话、每个动作背后的目的，提炼“智慧人物的处事方法”。（5）探究建议①调查家乡“破除迷信”的历史传说或现代案例（如“禁止巫医治病”“推广科学种植”），采访长辈了解故事细节，制作“家乡智慧人物故事集”，与西门豹事迹对比，感受“破除迷信、崇尚科学”的普遍意义。②查阅资料了解“战国时期水利工程”（如都江堰、郑国渠），对比西门豹“凿十二渠”的规模，思考古代水利技术对农业发展的影响，理解“兴修水利”是“为民办实事”的重要体现。七、课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：阅读材料：《史记·滑稽列传》中关于西门豹治邺的原文片段，对比课文情节，找出史书记载的细节（如“西门豹簪笔磬折”“三老、廷属皆死者”）；《中国古代智慧故事》中“西门豹的‘缓兵之计’”，分析其解决问题的步骤。视频资源：纪录片《中国水利工程》中“战国时期邺县十二渠”片段，了解古代开凿渠道的技术；动画短片《破除迷信的西门豹》，再现“河伯娶妇”骗局被揭穿的过程。2.拓展要求：学生自主阅读材料后，完成“课文与史书记载对比表”，记录不同之处并思考原因；观看视频后，用50字描述西门豹开凿渠道的方法，并写下自己对“破除迷信”的新认识。教师可提供对比表格模板，解答学生在阅读中遇到的文言文理解问题，组织课后分享会，让学生交流拓展学习中的收获。八、教学评价1.课堂评价：通过提问“西门豹如何一步步揭穿河伯娶妇骗局”检测学生对情节逻辑的掌握；观察小组讨论中“以假制假”策略的分析深度，评估逻辑思维能力；在素描创作环节，巡视学生是否抓住“漳河岸边”“人物神态”“环境对比”等关键元素，检验文本转化为视觉表现的能力。课堂小练习设计“西门豹语言动作分析表”，填写“表面行为→真实目的”，即时反馈“将计就计”的理解难点。

2.作业评价：批改素描作品时，重点评价场景选择（如是否聚焦“惩恶”或“兴利”）、人物刻画（如西门豹的沉稳与巫婆的慌张是否通过线条对比体现）、背景细节（如漳河波纹、百姓表情是否呼应课文“田地荒芜→丰收”的变化）。文字说明批改关注“能否用课文词句解释画面意图”（如引用“这个女子不漂亮”说明计谋）。拓展作业“课文与史书记载对比表”中，检查学生是否发现“簪笔磬折”等细节差异，并分析文学改编的合理性。反馈时标注典型问题（如“忽略环境象征意义”），提供修改建议（如“用灰暗色调表现邺县荒凉”），鼓励学生通过二次创作深化主题理解。板书设计①人物形象

西门豹：智慧（“这个女子不漂亮，麻烦大巫婆去说一声”）、为民（带头行礼）、威严（“巫婆怎么还不回来，请三老去催一催”）

巫婆、官绅：狡猾（“河伯发怒要娶新娘”）、惊恐（“磕头求饶”）

百姓：愚昧（相信河伯）、感激（“庄稼获得好收成”）

②关键情节

调查原因：“摸底细”（田地荒芜、人烟稀少）

惩治恶人：投巫婆→投官绅→破除迷信

兴修水利：“凿十二渠，引漳水灌民田”

结果：“田地丰收，百姓安居”

③主题提炼

破除迷信：揭露“河伯娶妇”骗局（“新娘不漂亮→换人→投巫婆”）

为民除害：惩治首恶，拯救百姓

智慧策略：将计就计（以其人之道还治其人之身）

历史意义：古代科学思想萌芽，反对愚昧迷信教学反思与总结教学反思：这节课围绕西门豹的智慧与破除迷信展开，素描创意环节确实点燃了学生兴趣，但“将计就计”策略的理解仍需深化。部分学生讨论时只关注“投巫婆”的戏剧性，却忽略了西门豹“调查先行”的严谨逻辑，下次可增加“为什么先摸底细”的追问。