2025-2026学年教学设计分享稿

2025-2026学年教学设计分享稿课题XX课时1教材分析本单元选自人教版七年级上册第一单元，以“亲近文学”为主题，精选《春》《济南的冬天》等经典散文及现代诗歌，是学生初中阶段首次系统接触文学文本的核心单元。教材通过语言品味、情感体验等设计，旨在引导学生感受文学魅力，培养阅读兴趣与审美能力，落实“工具性与人文性统一”的课程要求，为后续文本深度学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《春》《济南的冬天》等文本，积累优美语言，提升语言建构与运用能力；分析写景抒情方法，发展逻辑思维与形象思维；感受文学中的自然之美与情感之真，培养审美鉴赏与创造能力；体会作品中的人文情怀，初步建立文化认同与传承意识。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础语文知识，具备初步阅读理解能力，对写景类散文有简单接触，但系统分析文本语言和情感的方法尚未形成。

2.学生对自然主题文本兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于朗读和分享感受，但部分学生抽象概括能力较弱，需引导从具象描写中提炼情感；学习风格偏向直观体验，偏好情境化教学。

3.可能面临的困难：难以精准把握散文“形散神聚”的结构特点，对抒情线索的梳理存在障碍；赏析语言时易停留在表面，缺乏深度审美鉴赏能力；迁移运用写作手法时，易出现模仿机械、情感表达空洞的问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版七年级上册语文教材，重点标注《春》《济南的冬天》等课文。

2.辅助材料：准备春天景物、济南冬季实景图片；朱自清《春》配乐朗读音频；老舍《济南的冬天》关键语段赏析图表。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示文本脉络和语言赏析要点。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放春天花开、济南冬天雪景的短视频，提问：“看到这些画面，你联想到了课本中哪些文字描写？”学生自由发言，教师引导至《春》《济南的冬天》。追问：“作者为何能把景物写得如此生动？今天我们就从‘形散神聚’入手，探索散文写景的奥秘。”（师生互动：学生分享直观感受，教师聚焦文本与情境的关联，激发探究欲。）

**讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知，把握特点（7分钟）**

教师配乐朗读《春》“盼春”片段和《济南的冬天》“小山围城”片段，学生闭眼想象画面。提问：“两段文字分别描绘了什么季节的景物？各有何特点？”学生回答后，教师总结：春天生机勃勃，冬天温晴如画。（师生互动：学生通过听觉感知文本，教师追问“你仿佛看到了什么颜色？听到了什么声音？”，引导学生从视觉、听觉多角度感知景物特征。）

2.**结构梳理，破解“形散神聚”（8分钟）**

学生默读课文，小组合作梳理写景线索：《春》按“盼春—春草—春花—春风—春雨—迎春”时间顺序；《济南的冬天》按“济南地理—小山围城—雪后山景—水色”空间顺序。小组展示后，教师追问：“这些看似分散的描写，共同表达了什么中心？”学生回答“对自然的热爱”，教师板书“形散神聚”，强调“神”是情感主线。（师生互动：小组讨论后代表发言，教师引导从具体段落提炼线索，破解散文结构难点，培养逻辑思维。）

3.**语言品味，赏析写法（7分钟）**

学生圈画关键词句，如“小草偷偷地从土里钻出来”“那点薄雪好像忽然害了羞”，分析修辞手法和表达效果。教师追问：“‘钻’字好在哪里？”学生回答“写出小草顽强的生命力”，教师补充从“动态描写”“感官角度”赏析。再举例《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”，引导学生体会“平淡中见真情”的语言风格。（师生互动：学生自主赏析，教师通过追问深化对语言表现力的理解，落实审美鉴赏素养。）

4.**情感共鸣，联系生活（3分钟）**

教师简介朱自清、老舍生平，提问：“作者笔下的景物寄托了怎样的情感？”学生结合课文回答“对自然的热爱、对生活的赞美”。教师追问：“你最喜欢哪个季节的景物？能用一句话描述吗？”学生分享，教师总结：“文学源于生活，我们也要学会用文字记录生活中的美。”（师生互动：学生联系自身经历，体会人文情怀，培养文化传承意识。）

**巩固练习（12分钟）**

1.**小练笔：模仿写景（8分钟）**

任务：“用两种感官描写校园的秋天片段，模仿课文写景手法。”学生独立写作，小组内交换互评，教师巡视指导。典型片段展示：“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热（视觉）；踩在落叶上，沙沙声像秋天的低语（听觉）。”教师点评：“结合感官描写，写出秋天的动态美，有课文影子。”（师生互动：学生写作后互评，教师针对性点评，落实语言建构与运用，解决写作迁移难点。）

2.**拓展讨论：对比手法（4分钟）**

对比《春》和《济南的冬天》写景手法的异同。学生发言：“都用了感官描写，但《春》更活泼，《济南的冬天》更温婉。”教师总结：“不同风格源于作者情感和观察角度，我们在写作中也要根据表达需要选择手法。”（师生互动：学生对比分析，教师引导拓展思维，培养审美鉴赏与创造能力。）

**课堂小结（3分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们如何分析散文写景？”学生总结“抓线索、品语言、悟情感”。教师强调：“亲近文学，就是要学会用文字感受生活、表达情感。”（师生互动：学生自主梳理知识，教师强化核心素养目标，实现教学闭环。）教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典散文拓展：推荐阅读朱自清《荷塘月色》《背影》，感受其细腻的景物描写与真挚情感的融合；老舍《北京的秋天》《想北平》，体会其“京味儿”语言中对自然与生活的热爱；郁达夫《故都的秋》，对比《济南的冬天》中“温晴”与“清静”的不同季节描写，分析作家观察角度与情感表达差异。

（2）诗歌拓展：选取杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》等古诗，结合《春》中的“春雨”“春花”片段，对比古今写景手法的异同，感受“诗画一体”的文学传统；补充徐志摩《再别康桥》、海子《面朝大海，春暖花开》等现代诗，引导学生体会不同文体中自然意象的象征意义。

（3）音频视频资源：提供《春》《济南的冬天》配乐朗读音频（如选用古筝、钢琴曲为背景，贴合文本意境），播放《中国诗词大会》中“四季”主题的解读片段，展示文字与画面结合的审美效果；剪辑《航拍中国》中江南春景、济南冬季实景视频，帮助学生直观理解文本中的“小草偷偷钻出来”“小山把济南围个圈儿”等描写，建立文字与实景的关联。

（4）语言积累资源：整理教材中写景类成语（如“生机勃勃”“温晴如春”）、叠词（如“偷偷地”“慢慢儿”）、修辞手法例句（拟人、比喻），制作“写景语言素材卡”，供学生品析与仿写；补充朱自清《论雅俗共赏》中关于“散文语言”的论述节选，引导学生从理论层面理解“平淡中见真情”的语言风格。

2.拓展建议

（1）四季观察日记：建议学生选择校园或家中的某一处景物，用一周时间观察其四季变化，模仿《春》的时间顺序、《济南的冬天》的空间顺序，记录不同景物的形态、色彩、声音等细节，每周撰写一篇观察日记，重点运用感官描写（视觉、听觉、嗅觉等），尝试在描写中融入个人情感，如“秋天的桂花香，像奶奶熬的蜜糖，甜到心里去”。

（2）家庭文学分享会：鼓励学生与家人共同阅读一篇写景散文（如教材中的《春》或拓展的《荷塘月色》），用“一句话赏析”（如“‘小草偷偷钻出来’的‘钻’字，让我看到小草顽强的生命力”）或“对比提问”（如“《济南的冬天》的‘温晴’和《故都的秋》的‘清静’，你更喜欢哪种？为什么？”）的形式分享感受，提升语言表达与审美鉴赏能力。

（3）写景手法对比阅读：选取两篇描写同一季节但风格不同的散文（如朱自清《春》与老舍《济南的冬天》均写春景与冬景），从“结构线索”（时间/空间）、“感官角度”（视觉/听觉为主/多感官结合）、“情感基调”（欢快/温婉）三个维度制作对比表格，分析不同作家的个性化表达，思考“同样的景物，为何写出不同的味道”，深化对“形散神聚”的理解。

（4）自然意象创作：以“校园的______（如‘梧桐树’‘花坛’）”为题，模仿课文中的修辞手法（如拟人：“梧桐树挥着手臂，和秋风告别”）、叠词运用（如“嫩绿嫩绿的叶子”）创作200字片段，要求至少包含两种感官描写，并在片段后附“创作说明”（如“用‘挥着手臂’赋予梧桐树人的动作，表达对校园的喜爱”），实现从“赏析”到“创造”的素养提升。

（5）文化背景探究：查阅资料，了解朱自清写作《春》时（1933年）的社会背景，体会“盼春”中蕴含的对新生活的向往；结合老舍在济南的生活经历（1930年-1934年），理解《济南的冬天》中对“温晴”的偏爱与个人心境的联系，感受文学作品与社会文化的关联，培养文化传承意识。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《春》“春草”“春花”片段和《济南的冬天》“小山围城”段落，标注关键词句的修辞手法。

2.能力提升：仿写200字校园景物片段，要求至少运用两种感官描写和一处拟人手法，模仿课文“形散神聚”的结构特点。

3.拓展思考：对比阅读《春》与《济南的冬天》，从“线索安排”“情感基调”两方面各写3点分析，梳理表格（课堂笔记形式）。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业检查背诵准确性和修辞标注完整性；仿写重点评价感官描写是否具体、拟人是否自然、情感是否真实；对比分析关注线索梳理的逻辑性和语言分析的深度。

2.典型问题反馈：

-仿写中常见“感官描写笼统”（如“景色很美”），建议结合课文范例（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”）细化描写；

-对比分析易忽略“情感与景物关联”，提示结合“盼春”中的“希望”与“温晴”中的“安适”深化理解。

3.改进建议：对仿写优秀学生推荐补充《荷塘月色》仿写；对分析薄弱学生提供“景物—手法—情感”三步分析法笔记，下节课小组互评时针对性指导。板书设计①写景线索（形散神聚）

时间线索：《春》盼春→春草→春花→春风→春雨→迎春

空间线索：《济南的冬天》地理→小山围城→雪后山景→水色

情感主线：“神”——对自然的热爱与赞美

②语言特色（词句与手法）

动态描写：“偷偷钻出来”“嗡嗡地闹着”（《春》）

拟人手法：“围了个圈儿儿”“忽然害了羞”（《济南的冬天》）

感官角度：视觉（“红的像火”“山上的矮松越发的青黑”）、听觉（“牛背上牧童的短笛”）

③情感共鸣（主旨与生活）

《春》：生机勃勃中寄托对生活的希望

《济南的冬天》：温晴景象中流露对家园的眷恋

联系生活：用“形散神聚”的笔触记录身边的自然之美课后作业1.关键词标注：在《春》中圈出至少三个动态描写词（如“钻”“闹”），并说明其表达效果。

答案示例：

-“钻”：写出小草破土而出的顽强生命力；

-“闹”：通过听觉表现蜜蜂采蜜的繁忙与春天的热闹。

2.手法分析：赏析《济南的冬天》中“那点薄雪好像忽然害了羞”的拟人手法，结合具体语境说明其作用。

答案示例：

将薄雪拟人化为害羞的少女，赋予雪灵动的形态，突出雪的娇美与山景的温婉，传递作者对济南冬天的喜爱。

3.情感对比：对比《春》与《济南的冬天》结尾段（如“春天像健壮的青年”“这就是冬天的济南”），分析作者情感的不同。

答案示例：

《春》结尾用“健壮的青年”比喻，充满对新生力量的赞美；《济南的冬天》结尾直抒胸臆，流露出对家园的满足与眷恋。

4.线索梳理：用思维导图形式梳理《济南的冬天》的空间线索（如“地理环境→小山→雪景→水色”）。

答案示例：

地理（老城、山、水）→小山（围城、安适）→雪景（山尖、山坡）→水色（澄清、绿萍）。

5.仿写实践：模仿《春》的“春花”片段，用150字描写校园夏景，要求包含两种感官描写和一处比喻。

答案示例：

“月季花绽开笑脸，红得像燃烧的火焰（视觉）；蝉鸣声此起彼伏，像在开一场热闹的演唱会（听觉）。”反思改进措施教学特色创新：1.视频情境+问题链导入，让学生从直观画面自然过渡到文本分析，兴趣浓厚；2.小组合作探究“形散神聚”，把抽象结构转化为具体任务，学生自主梳理时间/空间线索，