2025-2026学年长沙过贾宜宅教学设计

2025-2026学年长沙过贾宜宅教学设计教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息课程名称：《长沙过贾谊宅》诗词鉴赏

教学年级和班级：高一（3）班

授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读与品析《长沙过贾谊宅》，积累古典诗词语言材料，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与情感脉络，发展逻辑思维与审美判断；感受“秋草”“寒林”等意境，体会怀才不遇的悲凉情感，增强审美鉴赏与创造能力；理解古代文人贬谪文化中的家国情怀，传承与认同中华优秀传统文化。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析诗歌中的核心意象（如“秋草”“寒林”“寂寂江山”）及其营造的悲凉意境，理解意象与情感的关联；②把握诗歌的情感脉络，体会诗人对贾谊“有才难用”的同情及自身贬谪的感慨，理解怀才不遇主题的普遍意义。2.教学难点，①结合中唐背景与贾谊所处西汉的历史语境，理解诗人“借古讽今”的创作意图，把握历史映照下的深层情感；②鉴赏诗歌中“寂寂”“独”等关键词的炼字艺术及对比手法（如贾谊之才与命运之悲的对比），体会含蓄深沉的情感表达。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、音响）、希沃白板互动系统、学生分组讨论桌椅。

2.课程平台：学校智慧课堂平台（课件共享、实时互动功能）。

3.信息化资源：

-《长沙过贾谊宅》诗歌原文及注释电子版

-贾谊生平与中唐历史背景图文资料

-“秋草”“寒林”等诗歌意境配图素材

-配乐朗诵音频（古典筝乐背景）

4.教学手段：诵读音频、问题驱动式PPT课件、结构化板书设计、小组合作探究任务单。教学过程基本内容同学们，今天我们一起来学习《长沙过贾谊宅》这首诗。我首先请大家打开课本，翻到第45页。你看到诗歌标题了吗？这是一首唐代诗人刘长卿的作品，描写了诗人路过贾谊故居时的感慨。现在，我请你们先自由诵读一遍诗歌，注意节奏和停顿。你读得很认真，但要注意“秋草独寻人去后”这句的“独”字要重读，突出孤独感。好，读完了吗？让我听听你的感受。你说读出了悲凉气氛，很好，这就是我们今天要探究的重点——诗歌如何通过意象和情感表达怀才不遇的主题。

然后，我聚焦核心意象分析，这是全文侧重点。我指着“秋草独寻人去后”这句，问你们：“秋草”象征什么？你回答“衰败和荒凉”，正确。我进一步解释，“秋草”在古诗中常代表时光流逝和人才凋零，结合“独寻”，凸显诗人的孤独。再看“寒林空见日斜时”，我分析“寒林”的意象，它营造阴冷氛围，与“日斜”形成时间流逝的意象。你思考一下，为什么诗人用“空见”？这表达了希望落空的绝望感。我播放配乐朗诵音频，你闭眼感受，体会意象组合的效果。你说“仿佛置身荒凉之地”，很好，这就是意象的力量，我们要通过它理解情感脉络。

现在，我突破难点——借古讽今的创作意图。我回顾贾谊的生平：他是西汉才子，因直言被贬长沙，类似刘长卿的中唐背景。我提问：“诗人写贾谊，仅仅是为了纪念吗？”你沉思后说“不是，还有自身感慨”，对。我解释，“寂寂江山摇落处”中的“寂寂”和“摇落”不仅写景，更暗喻中唐社会的衰败，诗人借贾谊之悲讽喻现实。难点在于历史语境的衔接，我展示贾谊生平图文资料，你对照课本注释，理解西汉与中唐的相似性。你说“明白了，诗人用历史映照自己”，正确，这需要你们课后多查背景资料。

接着，我探究情感脉络，突出全文侧重点。我引导大家梳理情感变化：从开篇的哀伤（“谪此栖迟”），到中间的孤独（“独寻人去后”），再到结尾的悲愤（“湘水无情吊岂知”）。我提问：“湘水无情”如何深化情感？你回答“以自然无情反衬诗人有情”，很棒。我强调，这句用对比手法，湘水无情而诗人有情，强化了怀才不遇的普遍意义。现在，我请你们用关键词总结情感，你写下“孤独、哀愁、愤懑”，准确。我补充，这种情感脉络是诗歌的灵魂，我们要通过诵读加深体会。

最后，我总结主旨并布置作业。我概括：诗歌通过意象和情感，表达对贾谊的同情及自身贬谪的感慨，突出怀才不遇的主题。你反思道：“这让我联想到现实中的挫折”，很好。作业是：背诵全诗，并写一篇200字短文，分析“秋草”或“寒林”的意象作用。你认真记录，我提醒下节课检查。好，同学们，今天的课就到这里，下课！教学资源拓展1.拓展资源：

诗歌主题拓展：推荐阅读李白《行路难》、杜甫《登高》，这两首唐诗同样以怀才不遇为主题，通过“行路难”“艰难苦恨”等意象深化情感对比，帮助学生理解《长沙过贾谊宅》中“秋草”“寒林”的普遍象征意义。

历史背景资源：提供贾谊生平资料，包括《吊屈原赋》创作背景、西汉文帝时期的政治环境，以及中唐安史之乱后的社会动荡，关联诗人刘长卿贬谪经历，强化“借古讽今”的创作意图。

文学手法资源：引入意象分析案例，如王维《山居秋暝》中的“明月松间照”与“秋草”的意境对比，炼字艺术示例如李煜“问君能有几多愁”的“愁”字运用，深化对“寂寂”“独”等关键词的鉴赏能力。

作者作品资源：补充刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》《送李中丞之襄州》等诗作，分析其“孤寂”“贬谪”情感的一致性，拓展对诗人风格的整体把握。

文化内涵资源：结合《史记·屈原贾生列传》选段，阐释古代文人贬谪文化中的家国情怀，如贾谊“痛哭流涕”的忠谏精神，关联诗歌“湘水无情吊岂知”的深层情感表达。

2.拓展建议：

阅读建议：每日选取一首怀才不遇主题的唐诗（如白居易《琵琶行》），标注核心意象和情感词，撰写100字短评，比较不同诗歌的情感差异，增强主题理解。

写作建议：以“秋草”或“寒林”为题，模仿《长沙过贾谊宅》的意象组合，创作一首五言绝句，要求包含至少两个自然意象和情感词，提升语言运用能力。

研究建议：小组合作研究贾谊与刘长卿的生平对比，整理表格列出两人贬谪原因、作品主题及历史背景，课堂分享成果，深化历史语境分析。

讨论建议：组织班级辩论赛，主题为“怀才不遇主题诗歌的当代意义”，引用诗歌原文作为论据，培养批判性思维和审美判断。

实践建议：参观本地历史博物馆，关注古代文人遗迹展区，拍摄照片并配文分析其与诗歌意境的关联，如“荒凉故居”对应“寂寂江山”，增强文化认同。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确诵读诗歌并标注重音，对“秋草”“寒林”等意象的象征意义分析到位，90%学生能结合“独”“寂寂”等关键词解读孤独情感。

2.小组讨论成果展示：各组能梳理出“借古讽今”的创作脉络，对比贾谊与刘长卿的贬谪经历，但部分小组对“湘水无情吊岂知”的深层情感挖掘不足。

3.随堂测试：85%学生能完成意象作用分析题（如“秋草”营造荒凉氛围），70%学生能提炼“怀才不遇”主题，但对中唐背景的关联性表述需强化。

4.作业反馈：仿写诗歌中80%学生能运用自然意象表达情感，但炼字艺术（如“空见”的含蓄性）运用较生涩。

5.教师评价与反馈：整体达成意象分析与情感理解目标，需加强历史语境与诗歌主旨的关联训练；针对“借古讽今”难点，补充贾谊《吊屈原赋》选段对比阅读；对仿写作业进行范例点评，提升语言表现力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：杜甫《登高》、李白《行路难》，对比分析三首诗中“秋草”“寒江”等意象的象征差异及“怀才不遇”情感表达的不同侧重；贾谊《吊屈原赋》选段，结合诗歌中“湘水无情吊岂知”，理解古代文人“同病相怜”的创作传统。

（2）视频资源：纪录片《中国诗词大会》“贬谪诗人”专题片段，观察刘长卿生平与诗歌创作的关联，重点记录“借古讽今”手法在唐代诗歌中的