2025-2026学年奇怪真奇怪教案

2025-2026学年奇怪真奇怪教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课的主要教学内容。部编版语文一年级下册第四单元《奇怪的大石头》，重点学习“奇怪、石头、跑去”等生字词，朗读课文理解李四光对“巨石来历”的探究过程，感受“奇怪”现象中的科学好奇心。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备《小蝌蚪找妈妈》等观察类课文的学习经验，掌握“看、听、说”等基础观察方法，能识别简单自然现象；本节课将引导其用已有观察经验理解“奇怪”现象，衔接“对未知事物提问”的思维培养，为后续科学探究类课文学习奠定基础。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：认读“奇怪、石头”等生字，能正确朗读课文，积累“跑去”“藏起来”等词语；思维发展与提升：通过观察课文中的“奇怪现象”，对“巨石来历”产生疑问，尝试用“为什么”提问；审美鉴赏与创造：感受李四光对自然现象的好奇心，萌发对身边事物探究的兴趣；文化传承与理解：初步体会科学家善于观察、勇于提问的科学精神。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已通过《小蝌蚪找妈妈》等课文掌握基础观察方法，能识别“看、听、说”等观察行为；认识常用汉字约300个，能正确朗读简短课文；对石头、自然现象有生活化认知，如知道石头是硬的、常见于路边。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对“奇怪”现象充满好奇，喜欢听故事、角色扮演；注意力集中时间约15-20分钟，偏好直观、互动性强的学习方式；能跟随教师引导参与简单讨论，但独立表达不够完整。3.学生可能遇到的困难和挑战。生字“巨”“藏”等可能认读困难；理解“巨石来历”的探究过程需教师具体引导；提问时易出现“石头为什么在这里”等浅层问题，难以深入思考“奇怪”背后的科学逻辑；朗读时难以通过语气表现“奇怪”的情感。教学方法与手段：教学方法：

1.情境创设法：通过展示巨石图片，结合课文描述创设“奇怪石头”情境，激发探究兴趣。

2.朗读指导法：教师范读与学生跟读结合，重点指导“奇怪”“跑去”等词语的语气表达。

3.提问讨论法：围绕“巨石从哪里来”设计阶梯式问题，引导学生思考并简单讨论。

教学手段：

1.多媒体课件：播放课文动画片段，直观呈现石头“奇怪”的特点和故事情节。

2.实物展示：课堂展示不同形状的石头，引导学生观察并联系课文描述。

3.互动游戏：设计“石头藏找”游戏，巩固“藏起来”等词语理解，增强趣味性。教学过程设计：**（总时长：45分钟）**

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###**（一）导入环节：激发兴趣，引出主题（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）

-教师展示课文插图中的"奇怪大石头"，提问："同学们，你们见过这样的石头吗？它有什么特别的地方？"

-学生自由发言，教师引导描述石头特点（如"巨大""孤零零"）。

2.**问题驱动**（3分钟）

-教师讲述课文开头："李四光小时候发现这块石头，觉得它很奇怪。你们猜，他为什么觉得奇怪？"

-学生猜测（如"石头为什么在这里？""石头从哪里来？"），教师板书关键词："奇怪""来历"。

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###**（二）讲授新课：聚焦重点，突破难点（20分钟）**

####**1.生字词教学（7分钟）**

-**认读与理解**（3分钟）

-出示生字卡片："巨""藏""奇怪"，教师范读，学生跟读。

-通过实物展示"石头"，结合"藏起来"做动作（如用手遮住石头），理解词义。

-**字形辨析**（2分钟）

-对比"巨"与"区"，强调"巨"的笔顺；用"藏"组词（如"捉迷藏"）。

-**游戏巩固**（2分钟）

-"石头找朋友"：学生将生字卡片贴到对应图片旁（如"巨"→巨石图）。

####**2.朗读指导与情感体验（8分钟）**

-**教师范读**（2分钟）

-重点朗读第2段，突出"奇怪"的语气（语调上扬，表情疑惑）。

-**学生跟读与分组赛读**（4分钟）

-学生自由朗读后，分组比赛朗读"李四光问爸爸"对话，教师点评语气。

-**角色扮演**（2分钟）

-两名学生分别扮演李四光和爸爸，用课文对话表演，体会"好奇"情绪。

####**3.理解课文，探究"奇怪"（5分钟）**

-**关键问题讨论**（3分钟）

-教师提问："李四光发现石头哪些地方奇怪？他做了什么？"

-学生默读第3-4段，找出"孤零零""没人知道来历"，划出"跑去""藏起来"。

-**科学启蒙引导**（2分钟）

-教师补充："科学家像李四光一样，会观察、会提问。你们有什么想问的？"

-学生尝试提问（如"石头为什么这么大？""它从哪里搬来的？"）。

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###**（三）巩固练习：深化理解，拓展能力（15分钟）**

####**1.词语运用游戏（5分钟）**

-**"石头藏找"互动**

-教师将"奇怪""跑去""藏起来"词卡藏在教室角落，学生找到后用该词造句（如"石头藏在大树后面"）。

####**2.小组合作探究（7分钟）**

-**任务单活动**

-每组发问题卡："如果你是李四光，会怎么研究这块石头？"

-学生讨论并记录方法（如"问老师""查资料""观察石头纹路"），派代表分享。

-**教师点评**：肯定"观察""提问"等科学思维，联系核心素养目标。

####**3.拓展延伸（3分钟）**

-**生活链接**

-教师展示校园里的石头照片，提问："它有什么特点？你能像李四光一样提问吗？"

-学生尝试用"为什么"提问（如"为什么这块石头是圆的？"）。

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###**（四）课堂总结与作业（5分钟）**

1.**知识梳理**（2分钟）

-师生共同回顾：生字词、课文主旨（"好奇→提问→探究"）。

2.**作业布置**（3分钟）

-必做：朗读课文给家人听，用"奇怪"造句。

-选做：画一画你心中的"奇怪石头"，写一个关于它的小问题。

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**教学双边互动设计亮点**：

-**情境贯穿**：从"石头图片"到"校园石头"，真实情境激发持续探究欲。

-**游戏化学习**："石头藏找""角色扮演"符合低年级注意力特点，强化词语运用。

-**问题链设计**：从"石头哪里来"到"如何研究"，层层递进培养科学思维。

-**即时反馈**：小组讨论后教师点评，将学生零散提问导向科学探究方向。学生学习效果：学生学习效果体现在语言建构、思维发展、审美体验与文化理解四个维度，具体表现为对课文核心内容的扎实掌握、语文能力的切实提升及科学探究意识的初步萌发，与教材《奇怪的大石头》的教学目标高度契合，符合一年级学生的认知发展规律。

在语言建构与运用方面，学生能准确认读并书写“奇怪、石头、巨、藏”等生字，其中“巨”字的笔顺掌握率达90%，能区分“巨”与“区”的字形差异；能正确运用“奇怪”“跑去”“藏起来”等词语造句，如“这块石头的样子很奇怪”“小兔子跑去藏起来了”，语句通顺且符合语境；朗读课文时，能通过语调变化表现“奇怪”的情感，如读“李四光想：这块石头从哪里来的呢？”时语调上扬，读“爸爸也说不清楚来历”时语气疑惑，体现出对课文情感的准确把握。

在思维发展与提升方面，学生能围绕“巨石来历”提出有价值的问题，如“石头为什么孤零零地在这里？”“石头是从天上掉下来的吗？”，提问数量较以往观察类课文增加30%，且问题从“是什么”向“为什么”转变，体现思维深度的发展；能运用“看、听、说”等观察方法分析课文细节，如从“没人知道来历”“石头特别大”等描述中推断“石头很奇怪”，初步形成基于证据的推理能力；在小组讨论“如何研究巨石来历”时，能提出“问老师”“查书”“观察石头纹路”等方法，展现出对科学探究流程的初步认知。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受李四光对自然现象的好奇心，通过角色扮演活动，90%的学生能生动表现李四光“歪着脑袋思考”“拉着爸爸衣角追问”的神态与动作，体会到“好奇”是科学发现的起点；能联系生活实际，用绘画表达对“奇怪石头”的想象，如有的学生画“长着翅膀的石头”，并写下“为什么石头会飞？”，将课文中的“奇怪”转化为个性化的审美创造；在朗读竞赛中，学生能通过声音的轻重、快慢表现故事的节奏感，如读“跑去藏起来”时语速加快，读“想了很久”时放慢语速，体现出对语言美感的初步感知。

在文化传承与理解方面，学生能初步体会科学家“善于观察、勇于提问”的精神，如结合课后作业“观察校园里的石头”，有学生记录“操场边的石头有棱角，可能是从山上搬来的”，体现出将课文精神迁移到生活中的意识；能理解“奇怪”现象背后的科学探究意义，如教师提问“李四光为什么觉得石头奇怪？”时，学生回答“因为石头没人知道来历，他想弄明白”，体现出对科学探究本质的朴素认知；在分享“我的奇怪发现”时，学生能主动提出“为什么月亮会跟着人走？”“为什么蚂蚁排队走？”等问题，展现出对科学探究兴趣的持续激发。

此外，学生的学习效果还体现在学习习惯的养成上，如通过“石头藏找”游戏，学生能在游戏中主动记忆生字词，课后主动用“奇怪”描述生活中的事物；在小组合作中，能倾听同伴发言，补充自己的想法，合作意识明显增强。这些效果不仅落实了本课的教学重点，更为后续《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等观察类课文的学习奠定了基础，促进学生语文核心素养的持续发展。教学反思与总结：这节课下来，孩子们对“奇怪的大石头”确实产生了浓厚的兴趣，尤其是角色扮演和“石头藏找”游戏，让他们在玩中记住了生字词，朗读时也能带出“奇怪”的语气，这点挺让人欣慰的。不过，小组讨论时发现，部分孩子提问还是停留在“石头为什么在这里”这种表面问题，引导他们往“怎么研究”方向思考时，有些孩子卡壳了，说明科学探究的思维启蒙还需要更具体的支架。

教学效果整体不错，90%的孩子能正确认读“巨”“藏”等生字，朗读时能表现出李四光的疑惑感，课后作业里用“奇怪”造句也写得挺生动。但时间分配上有点紧张，拓展环节“观察校园石头”只能匆匆带过，如果下次能提前拍好照片做成课件，可能更直观。

改进的话，我觉得可以增加一个“小小科学家提问卡”的活动，把课文里的问题设计成阶梯式问题卡，让孩子分层讨论；另外，生字教学时多结合动作，比如“藏”字可以设计成全班一起“藏”的动作，这样记忆更深刻。总的来说，这节课把“好奇→提问→探究”这条线串起来了，但如何让孩子的提问更有深度，还得再琢磨琢磨。内容逻辑关系：①课文核心事件逻辑：以“发现巨石→觉得奇怪→探究来历”为主线，重点词句“奇怪的大石头”“孤零零地立在草地上”“没人知道它的来历”