2025-2026学年落花生教学设计课时一课时

2025-2026学年落花生教学设计课时一课时课题课时课程基本信息1.课程名称：《落花生》（五年级上册语文）

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月18日上午第二节（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言运用：通过品读父亲谈论落花生的话，理解“默默奉献、不求虚名”的含义，积累关键词句。

思维能力：联系生活实际，思考花生品格与做人道理的关系，培养辩证思维能力。

审美鉴赏：感受文本质朴自然的语言风格，体会平凡事物中蕴含的深刻情感。

文化自信：领悟中华传统美德中的谦逊务实精神，树立正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已具备初步的文本分析能力，学过《白杨礼赞》等借物喻人类课文，能识别基本修辞手法；掌握生字词积累方法，了解作者许地山生平背景。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生活化题材兴趣浓厚，乐于参与小组讨论；具备一定逻辑推理能力，但抽象思维仍需引导；偏好直观体验与情境创设，部分学生存在表达不完整的问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对"默默奉献"等抽象品格的理解易停留表面；难以将花生品质与自身生活实践建立联系；部分学生可能因文本时代背景差异产生理解隔阂，需强化情境代入。教学资源软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、实物花生、花生生长过程图片/视频、黑板

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：课文朗读音频、《落花生》作者许地山背景资料、花生生长特点微课、借物喻理主题图片素材

教学手段：小组合作讨论、情境创设、实物观察、品读感悟、板书梳理教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师手持一捧带壳的花生走进教室，分发给每组学生：“请大家摸一摸、看一看、闻一闻，说说你观察到的花生是什么样子的？”学生自由发言后，教师追问：“你们知道吗？作家许地山也写过一篇关于花生的文章，今天我们就来学习《落花生》。”

回顾旧知：引导学生回忆《白杨礼赞》中“借物喻人”的写法，提问：“白杨树象征着什么？作者通过白杨树表达了怎样的情感？”学生回答后，教师总结：“今天我们要学的《落花生》也是借花生来说明做人的道理，看看花生有什么特别之处值得作者赞美。”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）作者简介：简要介绍许地山，补充他“落花生”笔名的由来，强调课文是他对童年生活的回忆，蕴含着深刻的人生哲理。

（2）课文梳理：指名学生分段朗读课文，其他学生边听边思考：课文围绕花生写了哪些内容？引导学生概括“种花生—收花生—吃花生—议花生”四个部分，明确“议花生”是重点。

（3）聚焦“议花生”：出示父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”提问：“父亲认为花生最可贵的品质是什么？”学生回答后，教师板书“默默奉献、不张扬”。

举例说明：

教师结合生活实例引导：“想一想，生活中哪些人像花生一样默默奉献，不求虚名？”学生可能提到清洁工、老师、父母等，教师肯定并补充：“他们就像花生一样，虽然不被人注意，却一直在为他人和社会付出。”

互动探究：

（1）小组讨论：4人一组，讨论问题①：“花生和桃子、石榴、苹果相比，有什么不同？父亲为什么这样说？”问题②：“父亲说‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用’，这句话是什么意思？”讨论后每组派代表发言，教师引导学生理解“外表美”与“内在美”的关系，明确“有用”指对人有益，不图虚名。

（2）品读感悟：指名学生朗读父亲的话，说说从哪些词语能体会到花生的品质（如“埋在地里”“矮矮地长”“必须挖起来才知道”），指导学生读出赞美的语气。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）小练笔：用“像……一样”的句式，写一种身边事物的品格，并联系生活实际说说它像什么样的人。例如：“像小草一样，虽然平凡，却能为大地增添绿色；它像清洁工一样，默默打扫街道，不求回报。”

（2）分享交流：学生完成后，自愿分享自己的练笔，其他学生点评是否写出了事物的品格和人的联系。

教师指导：

巡视学生练笔情况，对表达不完整的学生引导：“先想想这种事物有什么特点，再想想生活中哪些人有这样的特点，用上‘像……一样’连起来说。”对写得好的学生鼓励：“你抓住了事物的特点，联系得很准确！”最后总结：“希望同学们都能像花生一样，做有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处。”学生学习效果1.内容理解与把握方面：学生能够准确梳理课文围绕花生展开的“种花生—收花生—吃花生—议花生”四个内容板块，明确“议花生”是作者表达主旨的核心部分。通过聚焦父亲的话语，学生能抓住“埋在地里”“矮矮地长”“必须挖起来才知道”等关键词句，理解花生“默默奉献、不张扬、外表平凡但内在有用”的可贵品质。对比分析能力得到提升，能结合桃子、石榴、苹果“高高地挂在枝头”的特点，反衬花生“把果实埋在土里”的独特之处，体会作者借花生喻人的写作意图。

2.语言积累与运用方面：学生积累了“鲜红嫩绿”“爱慕之心”“体面”等课文中的重点词语，并能结合语境理解其含义。在品读父亲的话时，能通过朗读语气的变化（如赞美的、语重心长的）体会作者的情感倾向。仿写练习中，多数学生能运用“像……一样”的句式，选择身边事物（如粉笔、小草、路灯等）进行品格描写，如“像粉笔一样，牺牲自己，却为我们留下知识的痕迹”“像路灯一样，站在角落，却照亮行人前行的路”，体现了对借物喻人写法的迁移运用。

3.思维能力提升方面：学生通过小组讨论“花生与桃子、石榴、苹果的不同”“父亲说‘有用’的含义”等问题，初步形成了辩证看待事物的思维。能认识到“外表美”与“内在美”并非对立，而是各有价值，但更应注重“对人有益”的内在品质。在联系生活实际时，能主动列举清洁工、医生、父母等默默奉献的例子，将花生品格与人物形象建立联系，思维的深度和广度得到拓展。

4.情感态度与价值观方面：学生深刻体会到“做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处”的道理，对“默默奉献、不求虚名”的中华传统美德产生认同。部分学生在分享环节提到“以后要像花生一样，踏实做事，不炫耀自己”“要向身边默默帮助别人的人学习”，情感体验从文本走向生活，价值观得到正向引导。在班级交流中，能主动点评他人作品，如“你写的小草很平凡，但能增添绿色，就像环卫工人一样，很贴切”，体现了对他人付出的尊重和对品格内涵的理解。

5.学习习惯与合作能力方面：学生在小组讨论中能围绕问题积极发言，倾听他人观点，如“我觉得花生不像苹果那样炫耀自己，而是默默结果，这种品质很值得我们学习”，合作意识明显增强。在品读感悟环节，部分学生能主动标注关键词句，记录阅读感受，养成了“不动笔墨不读书”的习惯。分享交流时，能清晰表达自己的观点，如“我写的是路灯，因为它在晚上默默发光，就像保安叔叔一样，守护我们的安全”，语言表达能力和自信心得到提升。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对花生品质的理解，如“父亲为什么说花生最可贵？”观察学生小组讨论中能否结合生活实例分析“默默奉献”的内涵，如清洁工、医生等职业。课堂测试采用辨析题：“桃子外表鲜艳但花生实用，你认为哪种品质更重要？”及时捕捉学生思维误区，引导辩证看待外表与内在价值。巡视学生品读环节，关注关键词句标注情况（如“埋在地里”“必须挖起来才知道”），强化文本细节分析能力。

2.作业评价：对小练笔“像……一样”的仿写进行分层批改，重点评价：①是否准确抓住事物特点（如粉笔的“牺牲”）；②能否建立事物与人物的合理联系（如“路灯像保安叔叔”）；③是否体现“内在美＞外表美”的核心价值观。对优秀作业用“让平凡事物闪耀人性光辉”等评语激励；对表达模糊的学生标注“再想想：小草的‘平凡’体现在哪里？它如何‘增添绿色’？”并在讲评时展示典型范例，强化借物喻人的迁移能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物观察导入法：用花生实物激活多重感官体验，比单纯图片更直观，有效激发学生探究兴趣。

2.借物喻人生活化迁移：引导学生将花生品格与身边人物关联，实现文本价值观向生活实践的转化。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足：部分小组因观点分