2025-2026学年小学火烧云教学设计

2025-2026学年小学火烧云教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容：部编版小学语文三年级下册第一单元课文《火烧云》。教材内容主要包括火烧云的颜色变化（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、葡萄灰、茄子紫等）、形状变化（像马、狗、狮子等），以及作者按“出现-变化-消失”的顺序观察描写，通过“烧、着了火”等生动语句展现火烧云的动态美和色彩美，引导学生感受自然景观的奇妙与语言表达的生动。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累“红彤彤、半紫半黄”等色彩词及比喻句，学习“出现-变化-消失”的观察顺序。思维发展与提升：通过分析火烧云形态变化，培养形象思维与逻辑推理能力。审美鉴赏与创造：感受火烧云的色彩美、动态美，体会语言表达的生动性。文化传承与理解：激发观察自然的兴趣，培养热爱自然的情感。学情分析三、学情分析：三年级学生以具体形象思维为主，对自然现象充满好奇心，具备初步的观察和语言表达能力。知识层面，已积累部分色彩词（如“红彤彤”）和简单比喻句，但对“出现-变化-消失”的观察顺序理解不深，难以系统梳理火烧云的变化过程。能力上，能感知课文内容，但分析语言生动性（如“烧、着了火”等动态词）和形态描写（如“像马、狮子”等比喻）的能力较弱。素质方面，多数学生有观察自然的兴趣，但主动记录和细致观察的习惯尚未养成，易停留于表面感知。对学习影响：学生易被火烧云的美吸引，但需引导其从“看热闹”转向“看门道”，结合课文学习观察方法和语言表达，为写景文积累素材。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生拥有部编版小学语文三年级下册教材。2.辅助材料：准备火烧云颜色变化（红彤彤、葡萄灰等）及形态变化（马、狮子等）的实景图片、动态视频，配合课文重点句段展示。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析课文观察顺序与语言表达特点。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天老师带来了一段大自然的神奇画面。（播放火烧云动态视频）你们看，天边的云彩像被点燃了一样，红彤彤、金灿灿的，还在不断变换形状，一会儿像匹马，一会儿像条狗，最后慢慢消失在夜空中。这就是我们今天要学习的课文——《火烧云》。你们见过火烧云吗？当时是什么样子的？谁能用自己的话描述一下？（指名2-3名学生分享）看来很多同学都被火烧云的美吸引过。今天，我们就跟着作者萧红的脚步，一起走进课文，看看她是怎样把火烧云的美写出来的。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

请大家打开课本第10页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要写了火烧云的哪些方面变化？（学生自由朗读，教师巡视指导）读完了吗？谁来说说课文主要写了火烧云的什么变化？（引导学生回答：颜色变化、形状变化）非常好！那作者是按照怎样的顺序来写这些变化的呢？请大家再默读课文，用“△”标出描写火烧云出现的句子，用“○”标出变化的句子，用“□”标出消失的句子，看看能不能发现规律。（学生默读标记，小组讨论后汇报）

（三）精读颜色变化，品味语言美（15分钟）

我们先来看看火烧云的颜色变化。谁来读描写颜色变化的句子？（指名读：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”）这里的“烧”字用得好不好？为什么？（引导学生体会：“烧”字既写出了颜色红，又写出了云彩动态蔓延的感觉，比“红”字更生动。）除了“红彤彤”，课文还写了哪些颜色？（学生找出：“金灿灿、半紫半黄、葡萄灰、茄子紫”）这些颜色词有什么特点？（引导学生发现：有叠词，如“红彤彤、金灿灿”；有比喻性颜色，如“葡萄灰、茄子紫”，让人一眼就能想象出颜色。）

老师把这些颜色词贴在黑板上，我们来做个小游戏：老师说颜色词，你们马上说出像什么。比如“红彤彤”——（学生接“像着了火”），“葡萄灰”——（学生接“像葡萄的颜色”），“茄子紫”——（学生接“像茄子的颜色”）。这些颜色词是不是让火烧云变得更美了？谁能带着这种美的感觉，再读读描写颜色的句子？（指名朗读，师生评价）

（四）研读形状变化，探究观察顺序（20分钟）

火烧云不仅颜色美，形状变化更奇妙。谁来读描写形状变化的句子？（指名读：“一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西……过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了……可是一转眼，就变了再也找不着了。”）这里写了火烧云变成什么？（马、狗、狮子）作者写这三个形状时，有没有共同的特点？（引导学生发现：都是按照“出现—变化—消失”的顺序写的。）

我们重点看看写“马”的这部分。作者先写“天空出现一匹马”，这是“出现”；接着写“马大起来了，腿伸开了，脖子也长了”，这是“变化”；最后写“再也找不着了”，这是“消失”。谁能用自己的话说说，作者是怎样把“马”的变化写具体的？（引导学生体会：用“大起来”“腿伸开”“脖子长”等动作词，写出形状的变化过程。）

现在，我们来合作读这部分。我读“出现”的句子，你们读“变化”的句子，最后一起读“消失”的句子，感受一下这种变化过程。（师生合作朗读）除了课文写的，你们还觉得火烧云像什么？能不能用“出现—变化—消失”的顺序说一说？（指名2-3名学生仿说，如“一会儿天空出现一只小兔子，耳朵竖起来，蹦蹦跳跳的，可是一眨眼，就钻进云里不见了。”）

（五）品读语言表达，体会动态美（10分钟）

同学们，作者把火烧云写得这么美，除了按顺序写，还用了好多生动的词语。请大家再读课文，用“”画出你觉得写得最生动的句子，和同桌说说为什么生动。（学生小组讨论，分享感受）比如“霞光照得小孩子的脸红红的”，用“红红的”写出了霞光的效果；“跑着跑着，就找不着了”中的“跑着跑着”，把云彩的变化写活了。

老师这里还有一句：“一时恍恍惚惚的，什么看不清了。”你们能从这句话中感受到什么？（引导学生体会：火烧云变化快，作者看得入了迷，有点不舍。）是啊，作者不仅观察仔细，还带着对火烧云的喜爱之情。让我们带着这种喜爱，再美美地读一遍课文。（全班齐读）

（六）总结延伸，指导观察（5分钟）

同学们，这节课我们学习了《火烧云》，知道了火烧云的颜色有红彤彤、金灿灿……形状像马、狗、狮子……作者是按照“出现—变化—消失”的顺序观察描写的，还用了好多生动的词语。其实，大自然中还有很多美丽的景物，比如日出、月圆、雨后的彩虹，只要你们像作者一样仔细观察，按顺序写，用上生动的词语，也能写出美的文章。课后，请大家观察一种自然现象，用“出现—变化—消失”的顺序写几句话，下节课分享。学生学习效果1.语言建构与运用方面：学生能准确积累并运用课文中的色彩词（如“红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫”）和比喻句（如“像马、像狗、像狮子”），理解叠词和比喻性颜色词的表达效果；能清晰梳理并运用“出现—变化—消失”的观察顺序，课后观察自然现象时，能按此顺序写出至少3句连贯的描写，例如“天空出现一道彩虹，颜色越来越鲜艳，最后慢慢隐入云层”。能体会“烧、着了火、跑着跑着”等动态词的生动性，并在仿写中尝试运用，如“风中的树叶飘了起来，转着转着，就落到了地上”。

2.思维发展与提升方面：学生能通过分析火烧云形态变化的描写，形成形象思维，能结合课文内容想象“马腿伸开、脖子变长”的具体画面；具备逻辑推理能力，能自主发现三个形状描写的共同结构（出现—变化—消失），并归纳出“观察事物要按发展顺序”的方法。在合作讨论中，能针对“为什么用‘烧’字”等问题展开分析，说出“‘烧’字既写颜色红，又写出云彩蔓延的动态”等合理见解，思维从具体形象向逻辑抽象过渡。

3.审美鉴赏与创造方面：学生能感受火烧云的色彩美（如“红彤彤到金灿灿的色彩渐变”）和动态美（如“马变大、狗跑起来、狮子不见”的变化过程），体会作者对自然景观的细腻观察；能通过朗读课文，读出对火烧云的喜爱之情，如读“一时恍恍惚惚的，什么看不清了”时，语气轻柔，表现出不舍。在仿写自然现象时，能尝试用生动的语言创造美，如“晚霞染红了天空，像给天空披上了红纱巾，风一吹，纱巾飘啊飘，就藏起来了”。

4.文化传承与理解方面：学生激发了对自然现象的观察兴趣，课后主动记录日出、月圆等自然景观，形成观察日记；培养热爱自然的情感，能说出“火烧云是大自然的魔术师，我们要保护天空”等感悟，将课文学习与生活实际结合，树立“生活中处处有语文”的意识。在小组分享观察记录时，能认真倾听他人发言，尊重不同的自然体验，形成积极的学习态度。

5.行为习惯养成方面：学生形成细致观察的习惯，不再停留于“火烧云很漂亮”的表面感知，而是主动关注颜色变化的具体过程（如“从红色变成紫色又变成灰色”）和形状变化的细节（如“狮子的鬃毛是怎样飘动的”）；养成合作探究的习惯，在分析“观察顺序”时，能与小组成员分工标记课文段落，共同总结规律；养成主动积累语言的习惯，将课文中的好词好句摘抄到积累本上，并尝试在口语表达中运用，如描述晚霞时说“天空像着了火一样，红彤彤的”。教学反思这节课下来，学生确实被火烧云的美打动了，举手分享见闻时眼睛都亮着。不过回头想想，颜色变化部分学生掌握得扎实，“红彤彤”“葡萄灰”这些词能马上联想到实物，但形状变化时，几个孩子对“出现—变化—消失”的顺序理解还停留在表面，仿写时容易漏掉“消失”环节。下次得用更直观的动态图演示，让他们亲眼看云“变没了”的过程。

最意外的是学生对“烧”字的讨论，有孩子说“像火在跑”，这个联想比预设的更生动。看来动态词的解读可以更开放些，不必局限在“蔓延”这个点上。但小组合作时发现，部分小组分工不够明确，有人总在等别人标记句子，下次要明确任务卡，比如“第几段负责标消失句”。

朗读环节学生投入，读“恍恍惚惚”时故意拖长音，说明他们体会到作者的留恋。不过课后观察作业里，有孩子写“月亮像香蕉”，却没按顺序写变化，看来延伸练习需要更具体的支架，比如提供“出现时—变化中—消失时”的填空句式。

整体来说，课文里的观察方法和语言表达学生能吸收，但要把“看门道”的习惯落到每个孩子身上，还得在细节上多打磨。内容逻辑关系①观察顺序逻辑：课文以“出现—变化—消失”为线索展开，如“天空的云从西边一直烧到东边”（出现）、“马大起来了，腿伸开了，脖子也长