2025-2026学年语文配套教案

2025-2026学年语文配套教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本单元是2025-2026学年七年级上册第一单元，以“自然之趣”为主题，选编《春》《济南的冬天》等经典散文，紧扣新课标“感受文学形象，品味语言之美”要求。课文通过细腻的景物描写传递作者情感，七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，本单元旨在引导学生学习观察方法，积累写景技巧，培养审美情趣，为后续阅读与写作能力提升奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《春》《济南的冬天》等课文，培养语言运用能力，积累写景词汇与修辞手法；提升审美鉴赏能力，感受自然景物的语言美与意境美；发展思维能力，学习多角度观察与情感融入的写景方法；增强文化自信，体会中国散文中寄情于物的文化传统，形成热爱自然的情感态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础字词积累，接触过《观潮》《秋天的雨》等写景文，对比喻、拟人等修辞有初步认识，能识别简单景物描写，但缺乏对散文语言风格和情感表达的系统分析能力。2.学生对自然话题兴趣浓厚，喜欢直观生动的画面和情境化学习，形象思维活跃，乐于合作探究，部分学生擅长口头描述，但书面表达的条理性和生动性不足。3.可能遇到的困难：一是深层理解作者情感，如《春》中“盼春”的细腻心理、《济南的冬天》里“温晴”的意境，易停留于表面描写；二是写景技巧迁移困难，如多角度观察、动静结合等方法难以灵活运用；三是词汇储备有限，影响语言表达的丰富性和准确性。教学方法与手段1.情境教学法：通过配乐朗读、实景图片展示《春》的生机与《济南的冬天》的温晴，创设沉浸式学习场景。

2.讨论探究法：围绕“如何通过景物传递情感”组织小组合作，对比分析两篇散文的观察角度与语言特色。

3.示范引导法：教师示范多角度描写片段，引导学生模仿并迁移至课堂练笔。

1.多媒体辅助：播放课文朗读音频、季节变化动态视频，强化语言感知。

2.思维导图工具：梳理景物描写的层次结构（如空间顺序、感官描写）。

3.微课资源：推送“写景技巧微视频”，课后巩固观察方法与修辞运用。教学过程**课时一：整体感知与语言品味**

（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，今天我们走进朱自清的《春》，感受文字里的春天。请闭上眼睛，听老师朗读课文开头——盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……（配轻音乐）你们仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我看到了小草偷偷钻出来，听到了鸟儿的叫声。

生：我闻到了花香，感觉风暖暖的。

师：大家的想象真丰富！这就是语言的魔力。现在请自由朗读全文，用波浪线画出你最喜欢的句子，思考：作者用哪些景物表现了春天的生机？

（二）语言品析（20分钟）

师：我们来分享最打动你的句子。这位同学，你选了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，为什么？

生：用了比喻，把花写得特别美，像火、霞、雪一样鲜艳。

师：精准！这三个比喻句有什么特点？（板书：多感官描写）

生：颜色从红到粉再到白，是按顺序写的。

师：对，这是色彩的变化。再看“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，为什么用“闹”字不用“飞”？

生：因为“闹”字写出了蜜蜂的热闹，春天很热闹。

师：这个字让画面活了！这就是炼字的魅力。现在请小组讨论：文中还有哪些动词用得妙？每组推荐一个例子。

（三）结构梳理（15分钟）

师：作者按什么顺序写春天？我们用思维导图梳理。（板书：盼春—绘春—颂春）绘春部分写了五幅图，哪幅图最让你心动？

生：春雨图，因为“像牛毛，像花针，像细丝”写得特别细。

师：这叫多角度比喻。现在请你们用“像……像……像……”的句式，仿写一段雨景。

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**课时二：情感探究与写法迁移**

（四）对比阅读（《济南的冬天》）（25分钟）

师：老舍笔下的冬天与朱自清的春天有何不同？速读课文，找出关键词。

生：济南冬天是“温晴”的，春天是“新”的。

师：对，一个突出“暖”，一个突出“新”。现在请比较两篇文章的写景角度：

生：《春》用听觉、嗅觉、视觉，《济南的冬天》主要是视觉和触觉。

师：作者为什么选择不同感官？这与他们想表达的情感有关。小组合作：完成表格（略），分析两文如何通过景物传递情感。

（五）难点突破（15分钟）

师：有同学说《济南的冬天》里“小山整把济南围了个圈儿”这句看不懂。谁能帮忙？

生：小山像摇篮一样围着济南，所以济南冬天不冷。

师：太棒了！这是“以小衬大”的写法。现在请看微课（播放动态地图），理解“小山的地理作用”。

（六）迁移练笔（20分钟）

师：学了写景方法，我们挑战任务：用“多角度描写+情感融入”写一段校园秋景。要求：

1.至少用两种感官

2.用一个拟人句

3.融入你的情感

（学生写作，教师巡视指导）

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**课时三：总结升华与拓展延伸**

（七）主旨探究（15分钟）

师：两篇文章看似写景，实则抒情。作者真正想表达什么？

生：对自然的热爱，对生活的赞美。

师：没错！中国散文讲究“情景交融”。请用一句话总结你的收获。

生：写景要抓住特点，还要写出自己的感受。

（八）拓展延伸（10分钟）

师：课后完成两项任务：

1.为《春》或《济南的冬天》配画，并配解说词

2.仿写《春》的“盼春”开头，写“盼夏”或“盼秋”

（九）作业布置（5分钟）

1.背诵《春》第三段

2.修改课堂练笔，加入一处细节描写

3.阅读老舍《济南的秋天》，比较两季异同教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典写景散文的文学价值与语言特色

本单元选编的《春》《济南的冬天》均为现代散文经典，其语言风格与文学技巧具有示范性。朱自清的散文以“真挚自然、细腻隽永”著称，《春》中盼春的急切、绘春的多维、颂春的热烈，通过“盼望着，盼望着”的反复咏叹，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比比喻，展现了对生命的礼赞。老舍的“京味儿”散文则充满生活气息，《济南的冬天》以“温晴”为核心，用“小山整把济南围了个圈儿”的拟人，“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的动态描写，将地理特征与人文情感融合。两篇文章均体现了“情景交融”的传统美学，是学习写景散文的典范文本。

（2）作者创作背景与艺术风格解读

朱自清创作《春》于1933年，当时社会动荡，但他通过对自然春景的描绘，传递了对新生力量的向往。文中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”暗含对生命复苏的期许，体现了积极的人生态度。老舍的《济南的冬天》写于1931年，他曾在济南生活四年，对当地风物有深厚感情。“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”一句，将城市人格化，既有对济南地理环境的精准把握，也流露出对平凡生活的热爱。了解作者生平与创作背景，能帮助学生更深刻地理解文本情感。

（3）写景散文的常用手法与技巧解析

本单元课文集中运用了多种写景技巧：多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉的综合运用，如《春》中的“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”）；动静结合（如《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”的动态与静态对比）；层次分明（如《春》按“盼春—绘春—颂春”结构，绘春部分又分春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画）。这些技巧是写景散文的核心要素，学生可通过对比阅读，分析不同手法的表达效果。

（4）自然观察与情感表达的实践路径

写景散文的本质是“以我观物，故物皆着我之色彩”。本单元课文均体现了“观察—描写—抒情”的创作路径：朱自清观察春天时，从“小草偷偷地从土里钻出来”的微观细节，到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的整体画面，形成由点到面的观察网络；老舍写济南冬天，则抓住“小山、雪、水”等典型景物，通过“温晴”这一情感线索串联。学生在观察自然时，可学习“定点观察”与“移步换景”相结合的方法，同时思考景物与个人情感的关联，避免“为写景而写景”的空洞。

2.拓展建议

（1）主题阅读推荐

①同主题散文拓展：阅读朱自清《荷塘月色》，体会“月下荷塘”的朦胧美与作者内心的矛盾；阅读老舍《一些印象》，感受济南四季的不同风物，对比《济南的冬天》中“温晴”与《济南的秋天》中“诗意”的差异；阅读梁衡《夏感》，学习如何通过“紧张的旋律”表现夏天的热烈，与本单元春、冬形成季节对照。

②写景技巧专题阅读：选取汪曾祺《昆明的雨》，学习“以小见大”的写景手法（通过“仙人掌、菌子、杨梅”等小事物展现昆明雨季的韵味）；阅读李娟《阿勒泰的角落》，体会“朴素而富有诗意”的语言风格，学习如何在平凡景物中挖掘深层情感。

③文化经典关联：阅读《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，体会古代诗歌中的“情景交融”；阅读欧阳修《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，理解古代文人对自然的审美情趣，与现代散文中的自然书写形成呼应。

（2）仿写与创作实践

①片段仿写练习：模仿《春》中“春风图”的多感官描写，用“触觉（风）、听觉（鸟鸣、笛声）、嗅觉（花香）”描写校园的“秋风”；模仿《济南的冬天》中“小山围城”的拟人手法，用“母亲”“卫士”等比喻描写家乡的一处自然景观（如河流、山脉）。

②全篇结构模仿：以“家乡的______”（如“家乡的春天”“家乡的老街”）为题，借鉴《春》的“盼—绘—颂”结构或《济南的冬天》的“总—分—总”结构，写一篇600字左右的写景散文，要求至少运用两种修辞手法，融入个人情感。

③情感浓度提升训练：选取一处自己熟悉的景物（如教室窗外的小树、放学路上的夕阳），先进行客观描写（形状、颜色、动态），再思考“景物引发了我怎样的回忆或情感”，最后通过“景物+情感”的句子收尾，如“这棵小树陪我度过了无数个早自习，它的枝叶间，藏着我悄悄长大的秘密”。

（3）自然观察日记

①观察工具准备：准备“观察记录本”，分设“日期、时间、地点、观察对象、感官记录（视、听、嗅、触）、联想与情感”等栏目，培养系统观察能力。

②观察任务设计：连续一周记录同一处景物（如校园的梧桐树）的变化，每天用3-5个句子描写，重点关注“颜色、形态、周围环境”的变化，体会“景物随时间流动的美”；在周末进行“专项观察”，如“雨中的校园”“黄昏的天空”，聚焦特定天气或时段的景物特征。

③观察成果转化：将观察日记中的精彩片段整理成“微型散文”，与同学分享交流，或制作“四季校园”图文集，为课文中的“春”“冬”补充校园版的观察记录。

（4）跨学科融合探究

①地理与写景结合：查阅资料，了解济南的地形特点（三面环山，地势低洼），分析“小山围城”如何影响济南的气候（冬季阻挡冷空气，形成“温晴”天气）；结合本地地理特征，思考“家乡的______（如河流、山脉）如何影响当地的自然景观”，用文字描述这种关联。

②美术与写景结合：为《春》或《济南的冬天》绘制“景物关系图”，用思维导图梳理文中的景物（如《春》的草、花、风、雨、人）及其相互关系；尝试为课文配插画，重点表现“最打动你的句子”（如“春雨像牛毛，像花针，像细丝”），通过色彩、线条传递情感。

③音乐与写景结合：选取与课文意境相符的乐曲（如《春江花月夜》配《春》，《渔舟唱晚》配《济南的冬天》），边听音乐边朗读课文，体会“声音与文字”的融合之美；尝试用一段旋律描述自己心中的“秋天”，并与同学分享“旋律中的景物画面”。重点题型整理1.**修辞辨析**：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：运用排比和比喻，将花的色彩分别比作火、霞、雪，突出花朵的绚烂多彩，增强画面感和韵律美，展现春天的蓬勃生机。

2.**结构层次分析**：梳理《济南的冬天》中“温晴”这一核心线索如何贯穿全文，举例说明。

答案：开篇点题“济南真得算个宝地”，结尾呼应“这就是冬天的济南”；中间通过“小山围城”“雪后山色”“水藻绿意”等景物描写，处处体现“温晴”，形成首尾呼应的结构。

3.**情感理解**：比较《春》的“新”与《济南的冬天》的“暖”所蕴含的不同情感内涵。

答案：《春》的“新”寄托对生命复苏的喜悦与对未来的希望；《济南的冬天》的“暖”体现对平凡生活的热爱与对地域风物的眷恋，二者均传递积极人生态度。

4.**写景技巧迁移**：以《春》中“春雨图”为例，说明多感官描写如何增强感染力。

答案：视觉（“像牛毛，像花针，像细丝”）、听觉（“笼着一层薄烟”的朦胧感）、触觉（“稀稀疏疏的，在润湿的空气里”），全方位展现春雨的轻柔与静谧，营造宁静氛围。

5.**仿写练习**：模仿《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，描写家乡一处自然景观。

答案：示例：“老河弯弯曲曲地抱着村庄，像一位慈祥的老人，守护着世代的烟火。”教学反思与改进上完《春》和《济南的冬天》两篇课文，发现学生对“情景交融”的写法理解还不够深。比如分析“小山围城”时，不少同学只停留在“小山像摇篮”的比喻，却没体会老舍对济南的依恋之情。下次得设计更具体的情感探究问题，比如“为什么老舍说济南是‘小摇篮’？这个比喻里藏着什么感情？”

课堂仿写时，学生容易堆砌形容词，像“美丽的校园”“高大的树”，却忘了课文里“偷偷钻出来”“闹着”这些生动的动词。以后得增加“动词炼字”专项训练，让他们模仿“闹着”“躺着”这类动态描写，先观察再动笔。

小组讨论环节，部分学生只关注景物描写本身，忽略作者的情感线索。下次可以设计“情感线索图”任务，让学生用箭头标出《春》里“盼春—绘春—颂春”的情感变化，再对比《济南的冬天》的“温晴”如何贯穿全文。

学生作业里常见“春天很美”“冬天很暖”这类空泛句子，缺乏具体细节。下次要强调“以小见大”，比如写校园秋天，不能只说“落叶很美”，得学《春》的“像牛毛，像花针”，用“银杏叶像小扇子，簌簌地铺满台阶”来表现。

最后，拓展阅读时发现学生更爱模仿《春》的排比句，对《济南的冬天》的含蓄风格把握不足。下次可以对比两篇课文的结尾，让学生讨论“春天像健壮的青年”和“这就是冬天的济南”哪种抒情更自然，再尝试用不同风格写家乡景物。内容逻辑关系①**结构脉络的递进关系**

《春》以“盼春—绘春—颂春”为线索，形成“期待—观察—升华”的递进结构；“盼望着，盼望着”的反复咏叹奠定情感基调，“春草图、春花图”等五幅画面铺陈细节，“春天像刚落地的娃娃”完成主旨升华。《济南的冬天》则以“温晴”为核心，开篇点题“济南真得算个宝地”，中间通过“小山围城、雪后山色、水藻绿意”分层展开，结尾“这就是冬天的济南”呼应首段，形成“总—分—总”的闭环结构。

②**写景手法的互补关系**

两文均运用多感官描写，但侧重不同：《春》突出动态与色彩，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉）、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（听觉）、“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉），构建立体画面；《济南的冬天》侧重静态与质感，“小山整把济南围了个圈儿”（形态）、“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（动态）、“一个老城，