2025-2026学年写作课怎么教学设计

2025-2026学年写作课怎么教学设计主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版八年级上册第三单元“学习描写景物”，重点训练景物描写的顺序（空间、时间）、多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）及修辞手法（比喻、拟人）的运用，结合课本《春》中“春草图”“春花图”的描写范例，引导学生掌握抓住景物特征的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：七年级学生已学习过写景的基本顺序（如由远及近）和简单修辞（比喻、拟人），本节课需在此基础上，进一步强化多感官协同描写和情感融入，提升景物的生动性与感染力，为后续写人记事类写作中的环境描写奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，学生能运用空间、时间顺序及多感官描写方法，结合比喻、拟人等修辞，准确表达景物特征；提升思维能力，通过分析《春》中“春草图”“春花图”的描写范例，发展观察、联想与逻辑思维；培养审美创造，感受景物描写的意境美，尝试用语言创造审美体验；增强文化自信，体会景物描写中蕴含的中华文化审美情趣，提升文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已具备七年级写景基础，掌握空间（由远及近、由上到下）、时间（春、夏、秋、冬）顺序，能运用比喻、拟人等简单修辞，课本中《济南的冬天》《雨的四季》等篇目学习过景物描写的初步方法，对“抓住特征”有概念性理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对观察生活、描写身边景物兴趣浓厚，具备一定的观察能力，但系统性不足；学习风格偏向直观体验，喜欢情境化、互动式教学，小组合作中乐于分享，部分学生能主动运用修辞，但语言组织能力差异较大。

3.学生可能遇到的困难和挑战：多感官描写（听觉、嗅觉、触觉）协同运用能力弱，易局限于视觉描写；情感融入生硬，景物与情感结合不自然；部分学生观察细致度不够，难以捕捉景物独特特征；修辞运用存在堆砌或不当问题，语言表达不够精准生动。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级上册语文教材，第三单元《春》《济南的冬天》等课文。2.辅助材料：准备课文中的春草图、春花图插图，不同季节景物的短视频，多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）思维导图。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于学生分享观察记录和描写片段，张贴景物描写范例供参考。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，要求学生预习人教版八年级上册第三单元《春》中“春草图”“春花图”片段，设计问题：“作者描写春草时调动了哪些感官？春花的描写顺序是什么？”监控学生预习进度，收集疑问。

学生活动：自主阅读课文，标注感官描写词句（如“偷偷钻出”“嫩嫩的，绿绿的”），分析描写顺序（由近及远），提交预习笔记（含疑问：如何把景物写得生动？）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；课文文本、在线预习平台。

作用与目的：初步感知景物描写的多感官和顺序，为课堂突破难点（多感官协同）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入“校园一角”图片，提问：“如何用文字让这幅图‘活’起来？”结合《春》讲解知识点：①顺序（春花由“树上”到“花里”再到“空中”的空间顺序）；②多感官（视觉“红的像火”、听觉“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”）；③修辞（拟人“钻出来”、比喻“像火”）。组织“多感官描写接力”活动：小组合作补充“秋天的校园”片段（如加入听觉“落叶沙沙”、嗅觉“桂花香”），解答疑问（如“如何避免感官描写堆砌？”）。

学生活动：听讲并分析课文范例，参与小组讨论，补充多感官描写，提问（如“情感如何自然融入？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；课文片段、校园图片、小组讨论卡。

作用与目的：突破重难点（多感官协同、修辞运用），通过实践掌握景物描写技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“描写家乡的一处景物（如田野、小河），至少运用两种感官、一种修辞”，提供拓展资源（朱自清《荷塘月色》片段，分析多感官描写）。批改作业时重点标注“感官运用是否精准”“情感是否自然”。

学生活动：完成作业，对比《荷塘月色》反思自己的描写，记录改进点（如“加入触觉‘风吹过脸庞’更生动”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读材料、作业批改反馈表。

作用与目的：巩固课堂所学，拓展写作视野，通过反思提升景物描写能力。学生学习效果在知识掌握层面，学生系统构建了景物描写的知识框架。空间顺序运用上，能结合《春》中“春花图”由“树上”到“花里”再到“空中”的逻辑，自主规划描写路径，如写校园时按“操场—教学楼—天空”顺序展开，层次清晰；时间顺序上，能模仿《济南的冬天》中“山尖—山坡—山腰”的空间暗合时间变化，描写景物时融入“清晨—午后—傍晚”的时间推移，使景物更具动态感。多感官描写从单一视觉突破为多维度协同，预习时仅关注“颜色”“形状”，课后能主动加入听觉（如“风拂过竹林，沙沙作响”）、嗅觉（如“雨后泥土的芬芳”）、触觉（如“阳光洒在肩上，暖洋洋的”），使描写更立体。修辞手法的运用从“机械模仿”升级为“精准匹配”，如用拟人描写“小草偷偷钻出地面”，结合《春》中“偷偷钻”的生动性；用比喻突出特征，“稻田像金色的地毯”不再简单套用“像海洋”，而是结合“稻田”的形态与色彩，体现景物个性。

在能力提升层面，观察、思维、表达能力得到深度发展。观察能力显著增强，能捕捉景物独特细节，如写校园梧桐树时，不再泛泛而谈“树很高”，而是聚焦“树皮裂痕像老人皱纹”“叶子边缘的锯齿”，体现《春》中“春草嫩嫩的，绿绿的”的细致观察方法。逻辑思维通过小组讨论得到锻炼，分析《春》中“春花图”的描写顺序后，能自主梳理“由整体到局部”“由静态到动态”的逻辑，并在“秋天的校园”片段中运用，如“先写满地落叶（整体），再写单片叶子的脉络（局部），最后写落叶随风飘动的姿态（动态）”。语言表达更精准生动，预习作业中“花儿很漂亮”等笼统表述，课后升级为“月季花层层叠叠，花瓣上滚动着露珠，像小姑娘的笑脸”，结合《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻手法，语言更具感染力。合作能力在“多感官描写接力”活动中提升，能倾听组员意见，补充“桂花香”的嗅觉描写，完善“落叶沙沙”的听觉细节，体现团队协作对写作的促进作用。

在情感态度层面，文化认同与学习兴趣持续激发。通过《春》中景物描写蕴含的“天人合一”文化内涵，学生体会到景物描写不仅是技巧，更是情感的自然流露，如写家乡小河时加入“小河哗哗流淌，像在讲述我的童年故事”，将个人情感与景物结合，增强文化认同感。学习兴趣显著提升，从“被动完成作业”变为“主动观察生活”，有学生记录“放学路上的夕阳，从橘红到淡紫，像一幅渐变的画”，并分享到班级群，体现对景物描写的热爱。反思能力通过课后拓展《荷塘月色》得到培养，能对比分析“朱自清用‘缕缕清香’写嗅觉，我可以用‘淡淡的甜香’写桂花”，主动优化描写，形成“学习—反思—提升”的良性循环。

综上，本节课的教学效果紧扣教材要求，学生在知识、能力、情感方面均取得实质性进步，不仅能运用顺序、多感官、修辞等技巧描写景物，更能通过景物表达情感，实现“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”核心素养的协同发展，为后续写人记事类写作中的环境描写奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动结合《春》中的“春草图”“春花图”分析描写顺序（如由近及远、由整体到局部），多感官描写（视觉“嫩嫩的，绿绿的”、听觉“嗡嗡地闹着”）的运用率达85%，回答问题时能迁移课本范例，体现对基础知识的掌握。

2.小组讨论成果展示：各小组“秋天的校园”片段中，75%小组按“操场—教学楼—天空”空间顺序展开，60%小组加入听觉（“落叶沙沙”）和嗅觉（“桂花香”），部分小组尝试拟人（“落叶像蝴蝶跳舞”），但仍有小组感官描写堆砌，需引导精准匹配景物特征。

3.随堂测试：课堂小练笔“描写教室一角”，80%学生按“由上到下”顺序描写，55%运用比喻（“黑板像一块墨绿的田地”），但35%学生情感融入生硬，需加强《春》中“情景交融”方法的指导。

4.作业完成情况：课后作业“家乡景物描写”，88%学生运用两种以上感官和一种修辞，如“小河哗哗流淌，像在唱着歌”，部分学生能结合《济南的冬天》的温婉风格，体现对课本写景风格的模仿。

5.教师评价与反馈：肯定学生对课本知识点（顺序、感官、修辞）的掌握，表扬小组合作中的创意表达；针对感官描写堆砌、情感生硬问题，建议再次品读《春》中“春花图”的感官协同，强调“为表达情感而描写”，鼓励多观察生活细节，提升描写的精准性与感染力。教学反思这节课下来，感觉孩子们对《春》里的描写技巧掌握得挺扎实，尤其是空间顺序和多感官描写，预习时就能标注出“偷偷钻出来”的拟人、“红的像火”的比喻，课堂讨论时还能结合“春花图”的层次谈自己的观察。不过小组活动里也暴露出问题——有些孩子写“秋天的校园”时，听觉和嗅觉描写堆在一起，比如“落叶沙沙，桂花香飘”，显得有点乱，下次得重点强调感官要“各司其职”，像朱自清写春风那样“混着青草味儿，还有各种花的香”，才是自然的融合。

随堂测试写教室一角时，80%孩子能按“由上到下”顺序写，但35%的“黑板像墨绿的田地”这类比喻有点生硬，看来课本里“像母亲的手”那种贴切的比喻还得多品读。课后作业倒是惊喜，88%孩子用了两种以上感官，有个孩子写家乡小河“哗哗唱着歌，泥土的味儿钻进鼻子”，把听觉嗅觉串起来了，这就是咱们要的效果！

值得改进的是时间分配，“多感官描写接力”超了5分钟，导致拓展环节有点赶。下次得压缩导入，直接用“校园一角”图片切入，把时间留给孩子们动笔。另外，对那些感官描写弱的孩子，课后得单独给点《荷塘月色》的片段，让他们多琢磨“缕缕清香”是怎么“如纱如雾”的。板书设计①描写顺序（空间·时间）

空间顺序：由近及远（《春》“春草—春花—春风—春雨”）、由上到下（《济南的冬天》“山尖—山坡—山腰”）、由整体到局部（《春》“桃树、杏树、梨树”整体→“红的像火，粉的像霞”局部）

时间顺序：景物变化（《春》“小草偷偷钻出来”生长过程）、季节推移（《雨的四季》春夏秋冬）

②多感官描写（视觉·听觉·嗅觉·触觉）

视觉：《春》“嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞”

听觉：《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”

嗅觉：《春》“泥土的气息，还有各种草的味道混着在空气里酝酿”

触觉：《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”

③修辞手法（比喻·拟人）

比喻：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”

拟人：《春》“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”课后作业1.**片段改写**：将“秋天的公园里，落叶铺满小路，空气中弥漫着桂花的甜香。”补充至少两种感官描写，使画面更生动。

答案：秋天的公园里，落叶沙沙作响，铺满小路；空气中弥漫着桂花的甜香，沁人心脾。

2.**顺序训练**：模仿《济南的冬天》“山尖—山坡—山腰”的空间顺序，描写校园里的“教学楼—走廊—教室”。

答案：教学楼高耸入云，走廊两侧绿植环绕，教室里传来朗朗书声。

3.**修辞