2025-2026学年等待大班活动教案

2025-2026学年等待大班活动教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路立足大班社会领域目标，结合“我的好习惯”课本主题，以“生活化游戏”为载体，通过“等待小火车”“分享玩具角”等情境，融入绘本《我等得》引导，让幼儿在角色扮演、操作体验中理解等待意义，学会用语言表达、小游戏缓解焦虑，培养耐心与规则意识，为幼小衔接奠定基础。核心素养目标：二、核心素养目标社会适应：在等待情境中理解规则与秩序的意义；人际交往：学会用语言、游戏表达等待需求，与同伴协商；责任担当：主动遵守集体等待规则，体验等待的积极结果；情绪管理：能通过简单方法缓解等待焦虑，培养耐心与自控力。学习者分析： 1.学生已掌握基本规则意识和简单社交礼仪，对“我的好习惯”单元中的“排队”“轮流”等概念有初步认知，但缺乏对“等待”意义的深入理解。

2.学生对角色扮演、情境游戏兴趣浓厚，具备一定语言表达和模仿能力，喜欢通过互动学习，但注意力易分散，需趣味性强的活动引导。

3.可能遇到的困难：等待时易出现焦躁情绪，难以主动控制行为；在集体活动中缺乏协商经验，易因争抢引发冲突；对“延迟满足”的理解不足，需通过具体案例强化耐心培养。教学资源：硬件资源：绘本《我等得》、玩具小火车及轨道、角色扮演服装、计时器、情绪卡片、分享玩具角道具；

软件资源：教学PPT（等待情境图）、等待行为儿歌音频；

信息化资源：互动课件“等待小达人”、模拟等待动画；

教学手段：情境创设、角色扮演、小组合作游戏、儿歌创编。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放绘本《我等得》片段：小熊在等妈妈买蛋糕，从一开始焦躁地跺脚，到后来和旁边的小兔子一起数云朵，最后开心拿到蛋糕。提问：“小熊一开始为什么着急？后来怎么等到的？”引导幼儿说出“等待”“数云朵”等关键词，联系幼儿生活经验：“你们平时等玩具、等吃饭时，会像小熊一样着急吗？”引出主题“学会等待好习惯”，明确本节课学习目标。

2.新课讲授（25分钟）

（1）认识“等待是什么”（8分钟）

结合课本“我的好习惯”中“排队”插图，展示“等电梯”“等洗手”“等发玩具”三组图片，提问：“这些小朋友在做什么？他们为什么要等？”总结“等待就是按顺序、不着急，轮到自己再做”。举例：“幼儿园吃点心时，要等老师分完才能拿，不能抢，这就是等待。”

（2）理解“为什么需要等待”（9分钟）

（3）学习“怎么等待”（8分钟）

示范“等待小妙招”：数数（从1数到10）、唱歌（唱《两只老虎》）、玩手指游戏（“石头剪刀布”）。出示课本“情绪管理”板块的情绪卡片（笑脸、哭脸），提问：“等待时着急了，可以怎么做？”请幼儿模仿数数、唱歌的动作，强调“这些方法能让我们不着急”。

3.实践活动（20分钟）

（1）“等待小火车”游戏（7分钟）

设置“玩具火车站”，幼儿分组当“乘客”（5人/组）和“列车员”（1人/组）。规则：乘客拿“车票”（数字卡片）排队上车，列车员按车票顺序检票，乘客上车后要“等火车发车”（唱儿歌《小火车》）才能玩小火车。教师观察幼儿是否排队、是否用“等待妙招”，及时表扬“XX小朋友数数等得真棒！”

（2）“分享玩具角”（7分钟）

投放积木、画笔、娃娃家玩具各3份，6名幼儿自由选择玩具，教师引导：“如果想要的玩具在用，怎么办？”请幼儿用“请等我一下”“你玩完给我可以吗”等语言表达，等待时用“数数”“唱歌”缓解情绪。举例：“乐乐想玩积木，但美美在玩，乐乐说‘美美，我等一下可以吗？’然后数数等，美美玩完给了乐乐，真棒！”

（3）“情绪管理小帮手”（6分钟）

给每位幼儿发放“情绪卡片”（画有“数数”“唱歌”“深呼吸”等图案），创设“等妈妈接”情境：教师扮演“妈妈”，迟到1分钟，请幼儿拿出情绪卡片选择方法等待。结束后提问：“刚才等妈妈时，你用了什么方法？感觉怎么样？”引导幼儿说出“我数数了，不着急了”“唱歌等得快”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）问题1：“你想玩的玩具，别的小朋友在玩，怎么办？”

举例回答：“我会说‘XX，我想玩这个玩具，你玩完给我可以吗？’然后数数等。”

（2）问题2：“排队时前面的小朋友很慢，你想插队，怎么办？”

举例回答：“不能插队，要等，前面的小朋友快就好了，或者小声提醒‘请快一点’。”

（3）问题3：“等妈妈来接时，其他小朋友都被接走了，你有点害怕，怎么办？”

举例回答：“我会找老师，然后数数或者看绘本，妈妈很快就来了。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理重点：“今天我们学会了等待，知道等待要排队、不着急，可以用数数、唱歌等方法。”强调难点：“等待时可能会着急，但用对方法就能控制情绪。”带领幼儿齐诵儿歌：“等一等，不着急，排好队，守秩序，数数字，唱首歌，耐心等待好宝宝。”最后表扬积极参与的幼儿，发放“等待小达人”贴纸，鼓励幼儿在生活中学会等待。知识点梳理：1.等待的定义与内涵

结合课本“我的好习惯”单元中“排队”“轮流”等已有认知，明确“等待”是指在特定情境下，按照一定顺序或规则，耐心轮到自己行动的行为。等待不是被动停滞，而是主动遵守秩序的过程，核心是“按规则、不争抢、有耐心”。例如，课本中“小朋友等洗手池洗手”“等老师分发玩具”的插图，均体现了等待的基本内涵：有序、克制、尊重他人权益。

2.等待的意义与价值

（1）保障集体秩序：联系课本“幼儿园的一天”场景，如排队做操、等点心分发，等待可避免混乱，确保活动有序进行。

（2）促进公平交往：结合“分享与合作”板块，等待让每个幼儿都有平等参与的机会，如“轮流玩滑梯”，避免争抢引发冲突。

（3）培养耐心与自控力：关联“情绪管理”单元，等待过程中需控制急躁情绪，为幼小衔接中的“课堂纪律”“任务完成”奠定基础。

3.等待的基本规则

（1）按顺序排队：课本“排队歌”中“排好队，不拥挤，先来后要有秩序”直接指向等待的核心规则——按先后顺序行动。例如，等电梯时“先下后上”、等点心时“从第一组开始”，均需严格遵循顺序。

（2）不插队、不争抢：结合“好习惯”行为规范，明确“插队是不礼貌的”，如“玩玩具时看到别人在用，不能直接抢，要等对方玩完”。

（3）遵守约定时间：课本“时间小主人”中的“约定游戏时间”，如“玩积木10分钟后换下一组”，需在等待时间内遵守约定，不催促、不提前行动。

4.等待的实用方法

（1）语言表达：课本“礼貌用语”板块中的“请”“谢谢”“可以吗”是等待时的关键语言。例如，想玩别人正在玩的玩具时，说“XX，我想玩这个玩具，你玩完给我可以吗？”，通过协商表达等待意愿。

（2）情绪调节：结合“情绪管理”中的“平静小妙招”，如“数数（从1数到20）”“唱熟悉的儿歌（如《两只老虎》）”“玩手指游戏（如‘石头剪刀布’）”，缓解等待时的焦躁情绪。

（3）注意力转移：课本“专注力训练”中的“观察周围事物”，如等妈妈接园时，观察教室里的绘本、玩具，或和小朋友一起看窗外的云朵，让等待时间变得充实。

5.等待中的情绪管理

（1）识别情绪：结合“情绪卡片”中的“笑脸”“哭脸”“平静脸”，引导幼儿识别等待时的不同情绪，如“等太久会着急（哭脸）”“用对方法会开心（笑脸）”。

（2）选择合适方法：根据情境选择情绪调节策略，如“等点心时着急，可以数数”“等接园时害怕，可以找老师说话”。

（3）积极反馈：通过“表扬墙”记录幼儿的等待行为，如“XX今天等玩具时数了10个数，真有耐心！”，强化积极情绪体验。

6.等待在不同场景的应用

（1）生活场景：课本“幼儿园生活”中的“等洗手”“等吃饭”“等午睡”，需排队、不推挤，用“数数”“唱歌”等方法等待。

（2）游戏场景：结合“区域活动”中的“分享玩具角”，如“积木只有3份，6个小朋友玩，需轮流，等待时可以看绘本”。

（3）集体活动场景：课本“集体游戏”中的“等音乐开始跳舞”“等老师发材料”，需安静等待，不随意走动，用“手指游戏”保持安静。

7.等待与责任担当的联系

课本“我是小帮手”板块强调“遵守规则是责任”，等待时的“主动排队”“不催促他人”体现对集体秩序的责任。例如，“做小组长时，要等组员都到齐再开始活动”，这是等待中的责任担当。

8.等待与人际交往的融合

结合“好朋友”单元，等待中的“语言协商”“分享等待时间”促进同伴关系。例如，“等小明玩完秋千，小红说‘我等你，我们一起玩’”，通过等待建立友好交往。

9.等待中的自我监控能力

课本“我会做计划”中的“等待时间安排”，如“等妈妈接园时，先画一幅画，再看绘本”，培养幼儿在等待中自主规划时间的能力，提升自我监控意识。

10.等待的延伸与迁移

联系“家庭生活”中的“等爸爸下班”“等吃饭”，鼓励幼儿将课堂所学的等待方法迁移到家庭场景，如“等爸爸回家时，帮妈妈摆碗筷”，实现“幼儿园—家庭”的行为一致性。板书设计：①核心概念：等待——按顺序、不争抢、有耐心（课本“我的好习惯”排队图示）；“等洗手”“等发玩具”生活场景关键词。

②行为规则与方法：排队规则“先来后到，不插队”（课本“排队歌”）；礼貌用语“请”“谢谢”“可以吗”；情绪妙招“数数（1-20）”“唱儿歌”“玩手指游戏”（课本“情绪管理”板块）。

③价值延伸：责任担当“遵守集体秩序是责任”（课本“我是小帮手”）；人际交往“协商等待，友好分享”（课本“好朋友”单元）；生活迁移“等爸爸回家、等吃饭用课堂方法”（课本“家庭生活”联系）。课堂：1.课堂评价：通过提问幼儿“等待是什么？”“为什么要排队？”等问题，检验对课本“我的好习惯”中等待概念的理解；观察“等待小火车”“分享玩具角”活动中幼儿是否按顺序排队、使用“数数”“唱歌”等情绪妙招，及时记录行为表现；设置情境测试“如遇玩具被占用，如何表