2025-2026学年廉颇教学设计语文模板

2025-2026学年廉颇教学设计语文模板科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年廉颇教学设计语文模板课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《廉颇蔺相如列传》（节选）2.教学年级和班级：高二年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”中的言行，提升语言建构与运用能力，把握人物对话的潜台词；在梳理廉颇与蔺相如矛盾冲突与和解过程中，发展逻辑思维与辩证思维，理解人物形象的多面性；感受“将相和”中蕴含的家国情怀与诚信担当，增强文化自信，传承中华优秀传统文化中的处世智慧。重点难点及解决办法重点：1.蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”中的智勇形象分析；2.廉颇负荆请罪体现的知错能改品质；3.将相和事件的历史意义与现实启示。

难点：1.文言实词（如“引”“却”“谢”）的语境义理解；2.人物对话潜台词的深层解读；3.古代外交策略与现代人际沟通的关联。

解决办法：1.通过诵读法强化文言语感，结合注释梳理词义；2.分组讨论人物言行，提炼关键词句分析心理；3.创设“现代职场冲突化解”情境，类比古文智慧应用。突破策略：利用对比表格（蔺相如vs廉颇）梳理性格发展，结合史实背景深化主题理解。教学资源教材：《普通高中教科书语文选择性必修中册》（人民教育出版社）；

教辅：《教师教学用书》《文言文全解》；

多媒体设备：电子白板、投影仪、音响；

信息化资源：课文朗读音频、人物关系图；

教学手段：文言实词卡片、人物形象分析表、角色扮演道具；

其他：司马迁《史记》节选选段、廉颇蔺相如连环画。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“将相和”故事的兴趣，激发其探索历史人物智慧与家国情怀的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在班级或团队中是否遇到过因误会或利益冲突而产生矛盾的情况？后来矛盾是如何化解的？”（学生自由发言）

展示《史记·廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”的连环画片段，呈现廉颇背负荆条、蔺相如出迎的场景，提问：“画面中两人为何有这样的举动？他们的和解背后藏着怎样的智慧？”

简短介绍司马迁与《史记》的史学地位，点明“将相和”是《史记》中通过典型事件塑造人物、展现家国情怀的经典篇章，为分析人物形象与事件意义铺垫基础。

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三大事件的基本脉络，把握人物关键言行。

过程：

讲解故事主线：以“矛盾产生—冲突升级—和解收束”为线索，概述蔺相如因功拜上大夫引发廉颇不满，到两人最终“将相和”的经过。

使用时间轴示意图标注事件节点：赵惠文王时“完璧归赵”（蔺相如崭露头角）、秦赵会盟“渑池之会”（蔺相如维护国威）、廉颇“负荆请罪”（矛盾化解）。

结合实例分析人物言行：如蔺相如“完璧归赵”中“持其璧睨柱，欲以击柱”的动作描写，体现其“智勇双全”；廉颇“我见相如，必辱之”的宣言，展现其性格直率与争强好胜。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型事件深入分析蔺相如的智勇形象、廉颇的性格转变，理解“将相和”的核心价值。

过程：

案例一：“完璧归赵”——蔺相如的智勇担当。

背景：秦王以十五城换取赵国和氏璧，却无诚意交付。

特点分析：引导学生聚焦蔺相如的三步策略——“使人怀璧亡归”（智察秦王谎言）、“廷叱秦王”（勇护国家尊严）、“毕礼而归之”（智全赵国体面）。引用原文“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”，分析其潜台词：以个人生命为筹码，迫使秦王妥协。

意义：展现蔺相如“先国家之急而后私仇”的格局。

案例二：“负荆请罪”——廉颇的知错能改。

背景：廉颇因不服蔺相如职位高于己，扬言羞辱，得知蔺相如回避是为国家利益后幡然醒悟。

特点分析：对比廉颇“我见相如，必辱之”的初始宣言与“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”的转变动作，分析其“勇于认错、忠勇爱国”的性格。

意义：体现“和”的智慧——个人恩怨需让位于集体利益。

小组讨论：结合两个案例，思考“蔺相如的‘智’与‘勇’‘廉颇的‘勇’与‘改’对现代人际交往有何启示？”每组记录关键词（如“换位思考”“知错就改”“集体利益”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对人物形象与事件意义的理解。

过程：

将学生分为4组，每组围绕主题“从‘将相和’看现代团队中的冲突化解”展开讨论，要求结合文本细节（如蔺相如“两虎共斗，其势不俱生”的劝解、廉颇“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”的感慨）与现实案例（如同学间误会、职场团队协作）。

讨论方向：①冲突产生的根源（如利益、自尊心）；②化解冲突的关键因素（如沟通、格局）；③可借鉴的古人智慧。

每组推选1名代表，梳理讨论成果，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对“将相和”现实意义的理解。

过程：

各组代表依次上台，结合文本关键词与现实场景展示讨论成果（示例：第一组认为“化解冲突需学习蔺相如的‘先公后私’，在团队中主动放下个人恩怨”；第二组提出“廉颇的‘负荆请罪’启示我们道歉需真诚行动，而非口头敷衍”）。

师生互动：其他学生可提问，如“如果蔺相如没有主动回避，廉颇是否会一直敌对他？”教师引导结合原文“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列”分析，强调蔺相如以退为进的智慧。

教师点评：肯定各组从“人物性格—事件逻辑—现实应用”的递进分析，强调“将相和”不仅是历史故事，更蕴含“以和为贵”“顾全大局”的处世哲学，对培养团队意识与家国情怀具有重要价值。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化人物形象与主题意义，激发对传统文化的认同。

过程：

简要梳理本节课学习重点：三大事件脉络（完璧归赵—渑池之会—负荆请罪）、人物形象（蔺相如：智勇双全、顾全大局；廉颇：忠勇直率、知错能改）、核心主题（家国利益高于个人恩怨，“和”是团队与国家发展的基石）。

强调现实意义：在班级、家庭乃至社会中，学习蔺相如的“容人之量”与廉颇的“改过之勇”，以理性态度化解矛盾，凝聚集体力量。

布置课后作业：撰写短文《从“将相和”看现代人际智慧》，要求引用至少2处原文细节，结合自身经历或社会现象，谈谈对“冲突与和解”的理解，不少于300字。知识点梳理一、文言知识点

1.实词

（1）引：①拉开弓（“引车避匿”）；②延请（“引赵使者蔺相如”）；③拿（“引赵使者蔺相如”）。

（2）却：①退却（“相如因持璧却立”）；②使退却（“攻之不克，围之不继，吾其还也”）。

（3）谢：①道歉（“廉颇蔺相如列传中，相如引车避匿”）；②推辞（“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使”）；③告诉（“谢罪”）。

（4）负：①背着（“肉袒负荆”）；②辜负（“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”）；③依仗（“秦贪，负其强”）。

（5）毕：①完成（“毕礼而归之”）；②全部（“宾客毕至”）。

（6）徒：①只（“而蔺相如徒以口舌为劳”）；②徒然（“徒见欺”）。

（7）以：①用（“以十五城请易璧”）；②因为（“以先国家之急而后私仇也”）；③连词，表目的（“以示威于诸侯”）。

（8）因：①于是（“因宾客至蔺相如门谢罪”）；②凭借（“因人之力而敝之”）。

2.虚词

（1）之：①代词，指代和氏璧（“赵王与大将军廉颇诸大臣谋：予秦璧不？”）；②助词，的（“廉颇者，赵之良将也”）；③主谓之间取消句子独立性（“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”）。

（2）其：①代词，指代秦王（“秦王恐其破璧”）；②副词，表推测（“其势必不敢留君”）；③语气词（“尔其无忘乃父之志”）。

（3）而：①连词，表转折（“今君与廉同列”）；②连词，表承接（“相如持璧睨柱，欲以击柱”）；③连词，表修饰（“廉颇闻之，肉袒负荆”）。

（4）于：①在（“会于渑池”）；②向（“臣诚恐见欺于王而负赵”）；③比（“青，取之于蓝，而青于蓝”）。

3.特殊句式

（1）判断句：①廉颇者，赵之良将也（“……者，……也”）；②蔺相如者，赵人也（“……者，……也”）。

（2）被动句：①而君幸于赵王（“于”表被动）；②臣诚恐见欺于王而负赵（“见……于……”表被动）。

（3）倒装句：①宾语前置：何者？（“何”作宾语前置）；②状语后置：以勇气闻于诸侯（“于诸侯”作状语后置）；③定语后置：求人可使报秦者（“可使报秦者”作定语后置）。

（4）省略句：①（蔺相如）持其璧睨柱（省略主语）；②（秦王）与赵王会于渑池（省略主语）。

二、文学文化常识

1.司马迁与《史记》：司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，《史记》是中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝约三千年的历史，包括本纪、世家、列传、书、表五部分，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2.“列传”：《史记》中的一种体例，主要记载帝王、诸侯以外代表人物的事迹，如《廉颇蔺相如列传》通过典型事件塑造人物形象，展现历史人物的精神风貌。

3.战国时期背景：战国后期，秦国最强，常以武力威胁他国，赵国是当时较有实力的诸侯国，秦赵之间的外交冲突频繁，“完璧归赵”“渑池之会”均发生于这一时期，反映了当时复杂的国际关系。

三、人物形象与情节分析

1.蔺相如形象

（1）智勇双全：“完璧归赵”中，他洞察秦王“以空言求璧”的阴谋，提出“十五城予赵，璧乃留秦”的条件；当秦王违约时，他“持其璧睨柱，欲以击柱”，以死相逼，最终“毕礼而归之”，展现了过人的智慧和勇气。

（2）顾全大局：“渑池之会”上，秦王命赵王鼓瑟，并令史官记录，蔺相如以“五步之内，相如请得以颈血溅大王”相逼，迫使秦王击缶，维护了赵国的尊严；回国后，他“位在廉颇之右”，却“引车避匿”，因为他深知“两虎共斗，其势不俱生”，强调“先国家之急而后私仇也”。

（3）宽容大度：面对廉颇的扬言“我见相如，必辱之”，他主动回避，不与廉颇争列，最终感动廉颇“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，体现了宽容大度的胸怀。

2.廉颇形象

（1）忠勇直率：作为赵国良将，他“以勇气闻于诸侯”，作战勇猛，忠于赵国；得知蔺相如回避的原因后，他幡然醒悟，立即“肉袒负荆”，亲自上门谢罪，体现了知错就改的直率性格。

（2）争强好胜：起初因“相如功大，拜为上大夫，位在廉颇之右”而不服，扬言“我见相如，必辱之”，反映了其争强好胜的一面，但也正是这种性格使其最终能以行动弥补过错。

3.情节结构

（1）矛盾产生：蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”立下大功，位在廉颇之右，廉颇不服，扬言羞辱相如。

（2）冲突升级：蔺相如为避免“两虎共斗”，主动回避廉颇，门客以为他畏惧，蔺相如解释“先国家之急而后私仇也”。

（3）和解收束：廉颇得知真相后，负荆请罪，两人“为刎颈之交”，矛盾化解，“将相和”成为佳话。

四、主题思想与艺术特色

1.主题思想

（1）家国情怀：蔺相如“先国家之急而后私仇”，廉颇“知错能改，善莫大焉”，两人都将国家利益置于个人恩怨之上，体现了深厚的家国情怀。

（2）“和”的重要性：将相和，则国家安；将相不和，则国家危，“将相和”的故事强调了团结合作、顾全大局的重要性，对个人、团队、国家都具有现实意义。

（3）人物品格的赞美：赞美了蔺相如的智勇双全、顾全大局，廉颇的忠勇直率、知错能改，展现了中华民族的传统美德。

2.艺术特色

（1）人物塑造：通过典型事件和言行描写塑造人物形象，如蔺相如“持其璧睨柱”的动作描写，廉颇“肉袒负荆”的动作描写，使人物形象鲜明生动。

（2）对比手法：将蔺相如的“智”与“勇”、廉颇的“勇”与“改”进行对比，突出两人不同的性格特点，同时通过“将相和”与“将相不和”的对比，强调“和”的重要性。

（3）细节描写：“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”等细节描写，增强了故事的真实性和感染力。

五、文言文阅读方法

1.结合注释疏通文意：利用教材注释和工具书，理解文言实词、虚词的含义和特殊句式的用法，准确翻译句子。

2.通过上下文推断词义：遇到不理解的词，可根据上下文的语境推断其含义，如“引”在“引车避匿”中是“拉开车”的意思，在“引赵使者蔺相如”中是“延请”的意思。

3.分析人物言行：通过分析人物的对话、动作、心理活动，把握人物性格特点，如蔺相如的对话“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”，体现了他智勇双全的性格。

4.梳理情节脉络：按照“起因—经过—结果”的顺序梳理事件情节，理解事件之间的内在联系，把握文章的结构和主题。典型例题讲解1.解释下列句中加点词的含义：

（1）相如因持璧却立

（2）廉颇闻之，肉袒负荆

答案：（1）却：退却；（2）负：背着。

2.分析蔺相如在"渑池之会"中维护国家尊严的言行体现了他怎样的品质？

答案：智勇双全，顾全大局，不畏强权。

3.蔺相如说"两虎共斗，其势不俱生"，这句话在文中起到了什么作用？

答案：揭示了将相不和的危害，体现其深谋远虑，为后文矛盾化解铺垫。

4.结合"负荆请罪"情节，说明廉颇的性格转变过程。

答案：从争强好胜（扬言羞辱）到知错能改（肉袒谢罪），体现忠勇直率。

5."将相和"的故事对现代团队协作有何启示？

答案：应顾全大局，以集体利益为先；勇于认错，促进团队和谐。板书设计①人物形象分析

蔺相如：智勇双全（“持璧睨柱，欲以击柱”“毕礼而归之”）、顾全大局（“先国家之急而后私仇也”“引车避匿”）