2025-2026学年拿来主义教案语言

2025-2026学年拿来主义教案语言课题课时课程基本信息1.课程名称：拿来主义

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理“拿来主义”的论证语言，把握杂文犀利幽默的表达特点，提升语言分析与运用能力。思维发展与提升：分析“大宅子”比喻论证，学习辩证看待问题的思维方式，培养批判性思维能力。文化传承与理解：理解“占有、挑选”的文化态度，树立正确对待外来文化的意识，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备议论文基础，了解论点、论据、论证概念；学习过鲁迅《记念刘和珍君》，熟悉其杂文风格；掌握比喻论证的基本手法，但对复杂比喻的深层解析能力不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对社会议题讨论兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但辩证思维和批判性思维较弱；偏好直观教学，通过案例和情境理解抽象概念，小组合作学习效果较好。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“大宅子”“鱼翅”等比喻的象征意义理解困难；难以把握“占有、挑选”的辩证关系；对鲁迅犀利语言背后的文化批判深度理解不足；在联系现实谈文化自信时易流于表面，缺乏深度思考。教学方法与策略采用讲授法解析论证结构，讨论法促进互动。设计角色扮演活动模拟“大宅子”比喻辩论，小组合作分析“占有、挑选”案例。使用PPT展示文本和图片，视频播放鲁迅演讲片段，增强直观理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文原文、鲁迅《且介亭杂文》简介及“大宅子”比喻片段解析PPT；设计问题：“鲁迅笔下的‘大宅子’象征什么？‘占有、挑选’具体指什么？”；通过在线平台监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课文，标注比喻句；思考预习问题，绘制“大宅子”象征意义思维导图；提交预习笔记至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线学习平台、PPT文档。

作用与目的：提前感知比喻论证结构，为课堂分析“大宅子”象征意义铺垫基础；培养学生文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：以“近代中国对待外来文化的争论”视频导入；逐层解析“鱼翅（精华）”“鸦片（有害但可用）”“烟枪烟灯（形式主义）”等比喻的象征意义，结合实例论证“占有、挑选”的辩证关系；组织小组辩论“‘拿来主义’是否适用于当代文化吸收”；针对比喻理解偏差，引导学生结合文本关键词（如“或使用，或存放，或毁灭”）深入分析。

学生活动：听讲并记录比喻解析要点；参与小组辩论，举例说明“占有、挑选”的实践；针对“姨太太”比喻的腐朽性提问，参与集体讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；视频资料、PPT比喻结构图、辩论活动设计。

作用与目的：重点突破比喻论证的深层含义，难点解析“占有、挑选”的辩证思维；通过辩论提升语言表达与批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“以‘拿来主义’态度分析一种外来文化现象（如动漫、科技产品）”；推送《且介亭杂文·拿来主义》全文及文化自信评论文章；批改作业时标注“占有、挑选”辩证关系的运用情况。

学生活动：撰写小练笔，结合实例阐释“占有、挑选”；阅读拓展资源，补充文化自信案例；反思作业中比喻分析不足，提出改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读文档、作业批改反馈。

作用与目的：巩固比喻论证与辩证思维的运用能力；通过现实案例分析深化对“拿来主义”当代价值的理解，促进文化认同。知识点梳理一、写作背景与文体定位

1.时代背景：1934年，国民党政府推行文化专制政策，同时国内文化界存在两种错误倾向：一是盲目排外的“闭关主义”，二是崇洋媚外的“送去主义”（如把古董、书画等大量输出国外）。鲁迅针对这种现象，撰写《拿来主义》，提出对待外来文化的正确态度。

2.文体特征：杂文。鲁迅杂文具有“投枪”“匕首”的特点，兼具犀利批判与深刻说理，常以小见大，运用比喻、讽刺等手法，语言生动幽默，逻辑严密。

二、文章结构与论证逻辑

1.结构层次：

（1）引论（第1-2段）：批判“闭关主义”和“送去主义”，提出“拿来主义”的必要性。

（2）本论（第3-5段）：阐释“拿来主义”的内涵与方法，以“大宅子”比喻论证“占有、挑选”的原则。

（3）结论（第6-7段）：总结“拿来主义”的意义，发出“拿来”并创新使用的号召。

2.论证逻辑：

（1）破立结合：先破“闭关主义”（盲目排外）、“送去主义”（媚外求荣），再立“拿来主义”（主动选择），体现批判与建设的统一。

（2）层层递进：从“是什么”（拿来主义的定义）到“怎么做”（占有、挑选的原则），再到“为什么”（拿来主义的意义），逻辑清晰。

三、核心概念与关键词句解析

1.“拿来主义”的定义：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

（1）“运用脑髓”：独立思考，不盲从；

（2）“放出眼光”：辨别精华与糟粕；

（3）“自己来拿”：主动获取，而非被动接受。

2.“占有、挑选”的原则：

（1）“鱼翅”（文化遗产中的精华）：使用，吸收其营养；

（2）“鸦片”（有害但可利用的部分）：存放，改造其有用成分；

（3）“烟枪烟灯”“姨太太”（文化遗产中的糟粕）：毁灭，彻底抛弃。

3.对比概念辨析：

（1）“抛来”vs“送来”：“抛来”是无意的，不带恶意；“送来”是别有用心的，如“鸦片、枪炮”，需警惕。

（2）“孱头”（不敢拿）、“昏蛋”（全盘否定）、“废物”（全盘接受）：批判错误态度，强调“拿来”需有辨别能力。

四、论证方法分析

1.比喻论证：

（1）“大宅子”比喻文化遗产：形象阐释“拿来主义”的态度，即“占有、挑选”，而非“徘徊不敢走进门”或“放一把火烧光”。

（2）“鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太”比喻文化遗产的不同部分：具体说明如何区分对待，增强说服力。

2.对比论证：

（1）“闭关主义”vs“拿来主义”：前者“自己不去，别人也不许来”，导致落后；后者“主动拿来”，促进发展。

（2）“送去主义”vs“拿来主义”：前者“以活人代替古董”，媚外求荣；后者“运用脑髓，放出眼光”，独立自主。

3.举例论证：

（1）尼采：“太阳也会西落”比喻“送去主义”的结局——灭亡；

（2）中国古董：“梅兰芳博士到苏联去”等例子，讽刺“送去主义”的盲目性。

五、语言特色与修辞手法

1.犀利讽刺：

（1）对“送去主义”的讽刺：“活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，用反语揭露其荒谬。

（2）对错误态度的批判：“孱头”“昏蛋”“废物”等称呼，生动形象，批判力度强。

2.幽默风趣：

（1）“大宅子”的比喻：将抽象的文化遗产具体化，语言生动，易于理解。

（2）“姨太太”的比喻：对腐朽文化的讽刺，幽默中蕴含深刻批判。

3.修辞手法：

（1）反语：“大师”“捧着”，讽刺“送去主义”者的媚态。

（2）排比：“或使用，或存放，或毁灭”，增强论证的条理性和气势。

（3）设问：“我们要或使用，或存放，或毁灭？”引发思考，强调“挑选”的重要性。

六、主旨思想与现实意义

1.主旨思想：批判对待文化遗产和外来文化的错误态度（闭关、送去），提出“拿来主义”的正确方法——占有、挑选，为我所用，建设新文化。

2.现实意义：

（1）对待传统文化：取其精华，去其糟粕，如继承传统美德，摒弃封建思想。

（2）对待外来文化：立足本国实际，有选择地吸收，如借鉴先进科技和管理经验，抵制腐朽文化渗透。

（3）培养文化自信：强调“运用脑髓，放出眼光”，在交流互鉴中增强文化认同，推动文化创新。

七、重点段落与句子赏析

1.第1-2段：“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来……自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了。”

（1）作用：交代背景，引出批判对象，为提出“拿来主义”铺垫。

（2）“碰了一串钉子”：比喻列强侵略的屈辱历史，形象深刻。

2.第4段：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”

（1）作用：点明“拿来主义”的核心定义，强调主动性和辨别力。

（2）“运用脑髓，放出眼光”：对仗工整，语言精炼，易于记忆。

3.第6段：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”

（1）作用：总结“拿来主义”的意义，强调其对个人发展和文化创新的重要性。

（2）“新人”“新文艺”：点明“拿来”的最终目标——推动进步。

八、易错点与难点突破

1.易错点：

（1）“拿来主义”不是“全盘西化”，而是有选择地吸收，需区分“占有”与“全盘接受”。

（2）“鱼翅”“鸦片”等比喻的象征意义：需结合上下文准确理解，避免混淆。

2.难点突破：

（1）“占有、挑选”的辩证关系：通过具体例子（如中医、外来词汇）说明如何区分精华与糟粕。

（2）鲁迅杂文的讽刺意味：结合时代背景，理解语言背后的批判意图，如“送去主义”与“媚外”的联系。

九、知识迁移与应用

1.写作迁移：学习比喻论证和对比论证的方法，应用于议论文写作，如以“互联网时代的信息获取”为题，运用“拿来主义”观点分析如何辨别信息。

2.实践应用：开展“外来文化本土化”案例搜集活动，如“汉服复兴”“中国动漫借鉴日本经验”，体会“占有、挑选”的具体实践。

3.思维提升：培养辩证思维，在日常生活中学会辨别是非，如对待网络流行文化、饮食文化等，做到“取其精华，去其糟粕”。教学反思这节课下来，学生确实对“大宅子”的比喻有了直观感受，辩论环节也让他们在“占有、挑选”的讨论中碰撞出了火花。不过“鱼翅”“鸦片”的象征意义，部分学生还是停留在字面，需要更贴近生活的例子来打通。鲁迅的讽刺语言，像“孱头”“昏蛋”这些词，学生读得热闹，但深层批判性理解不够，下次可以结合当下网络乱象做类比。文化自信的落脚点，学生容易喊口号，写作业时分析外来文化现象时，还是流于表面，得引导他们真正扣紧“运用脑髓，放出眼光”的核心。时间上，比喻解析占用了太多，拓展环节有点赶，下次得精简导入，留足实践时间。整体来看，学生参与度不错，但辩证思维的深度还得再磨一磨。教学评价与反馈课堂表现：多数学生能主动参与比喻解析，对“大宅子”象征意义理解较清晰，但部分学生讨论时易偏离文本，需加强文本依据意识。

小组讨论成果展示：各小组能结合“占有、挑选”原则分析案例，如“外来科技引进”“传统文化保护”，但辩证分