基于美学角度的文言文教学内容选定

基于美学角度的文言文教学内容选定——以《湖心亭看雪》为例中学语文教材中编选的文言文大多是文质兼美的典范，发掘文言文美学内涵，有助于培养学生特有的审美情趣。我以《湖心亭看雪》为例，从文言文美学角度出发做了几点教学内容选定的尝试。一、发现景物意境之美大自然中蕴藏着丰富多姿的景物之美，一幅幅山水画卷很早就被古人用文字的形式留在自己的作品中，体现了丰富的美学特征，因此古典文学作品中描写景物形成的审美形态，寄托的情感与追求，也应成为学生重点学习的内容。在《湖心亭看雪》中，最为读者称道的是张岱以空灵之笔呈现的“湖山夜雪图”。这幅“湖山夜雪图”美在高远深邃的思想境界，美在宽广辽阔的审美意境，美在朦胧梦幻的想象空间，空阔肃杀的冷寂环境，朦胧缥缈的审美境界，读者在如梦似幻中，感受水天相接所带来的幽静之美，这种境界既有层次的交叠，又有色彩的浑然天成。在诗意盎然的特写镜头中，学生似乎是和作者一起乘舟夜行，又似漂游于天空之中，俯瞰西湖夜色雪景，体会那独处的欣喜，感悟到作者执着于自然山水的审美情感。教师不仅要引导学生朗读文中描写西湖雪夜奇景的句子，更要在字词删减替换中思考表达效果的不同，在体验想象中感受湖中雪景之奇美，在浅吟低唱中体味作者文字的简练朴素、景致的意境深远，获得超越生活的美学体验。二、感悟人物形象之美文言文中鲜明的人物形象，无不凝聚着作者的审美体验和艺术加工，对于人物形象的概括感知，也是一个有难度的学习内容。《湖心亭看雪》中的人物具备不同凡俗的独特之美。作者“独往湖心亭看雪”情趣别致：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪，还有不寻常的际遇。这些不同寻常正是张岱特立独行的精神体现。《湖心亭看雪》中的人物美也体现在雅情雅致。文中一个“独”字表现出作者内心深处漂泊无根的孤独、茫然无奈的伤感，作者别致的写景角度与别致的景象，更是突显其为人处世的高洁情怀，一个痴迷于山水之乐，痴迷于雅情雅致的人物形象，便显现在读者面前。《湖心亭看雪》中的人物美还体现在旷达豪放、无拘无束，这个外表冷漠的人心中也有“毳衣炉火”和“温酒炉正沸”的温暖，在冷与热的对比中，人物形象愈加丰满形象。学生在淡雅隽永的文字背后体会“痴”人的那份“痴”情，在人物品析中感受艺术审美意蕴，获得应有的审美享受，从而提高审美认识能力。三、领略情节曲折之美本文故事情节一笔三折，充满生活奇趣，因此，课堂教学需要引导学生品味情节之美。本文的情节之美，在于出乎常理、一波三折的意外之趣。作者不仅在“人鸟声俱绝”的大雪之夜，“独往湖心亭看雪”，独往湖心亭看雪的作者竟然欣赏到一幅旷世奇雪图，带给读者的也是绝美的奇景体验。作者独自欣赏雪夜奇景的得意之情，却被到亭上先至之人打破，而这份不期而遇，带来的并不是恼怒，却是一种惺惺相惜的喜悦。文中那一句“湖中焉得更有此人”的惊叹，虽发出之于两位客人之口，其实也是作者的心声，学生则会在这句惊叹中，品味到作者不发一语而“尽得风流”的精彩。特别是作者以舟子的“喃喃”之语来结尾，用相公之“痴”与“痴似相公者”相比较，把“痴”字写透，同时又用相公同类之人映衬相公之“痴”，文情荡漾，余音绕梁。教师可紧扣这几处意外之趣，来体味情节之奇，加深学生体验，这样，学生文言文的语言学习与文意理解学习互为阐述、交相前行、相得益彰。

四、体验诵读形式之美《湖心亭看雪》这类美文的学习重点在于以“读”突破。读既是教学方法，更是教学内容。学生在诵读中要体会语句的语调、语气、节奏，揣摩关键字词的轻重缓急。如“崇祯五年十二月，余住西湖。”学生可在平和缓慢的语气中，体会作者叙述性交代时的雅正庄重。而“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”中以“大”“三”“俱”三字的重读，突出雪之大、时间之久、声音全部消失的那份空旷静寂。“天与云与山与水，上下一白。”中“天”需要让学生在重读与停顿来体味作者突出强调的用意。而“与云与山与水”的连读不停顿，就能读出浑然一体的境界。“上下一白”中“一”的重读中，学生才能品味出作者的苍茫之感。学生正是在这平、重、轻、长、短、连读，交叉重叠，高低起伏，在抑扬顿挫、轻重缓急、回环反复的朗读体验中，体会汉语言特有的节奏明快、音律优美的特点，这就是文言文教学中学生需要领略到的诵读之美。学生在反复的诵读中，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，潜移默化中提高了美学鉴赏能力。

文言文中充满了美育内涵，教师如果能从美学角度入手，引导学生认识我国古典文