新课标视域下音乐单元整体教学的实践探究

新课标视域下音乐单元整体教学的实践探究单元整体教学作为一种新的构课视角，其主要特征是整体性、系统性，在教学时，要吃透教材教学内容的内在关联，关注单元教学环节的有机衔接，注重知识与技能的连贯与概括，提高学生系统思维能力的有效提升，从而完成整体的知识体系构建。《义务教学艺术课程标准（2022年版）》指出：“提倡以单元形式组织学习内容。单元的大小应根据不同的任务，学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，并形成有特色的组织结构。”因此，在音乐课堂中需要我们转变“一课一曲”的惯性思维，不能停留在碎片化的教学上，要从微观的课时设计走向宏观的单元整体教学。笔者站在一线教师的视角，以人音版三年级下册第四单元《春天的歌》为例，将从教学内容、教学目标、情境任务、教学评价四个维度进行单元教学的整体性设计。一．教学内容的整体性：基于大观念的内容统整席恒在《核心素养导向的音乐教育实践探索》中提出：“学科核心内容”概括性地揭示了中小学音乐学科课程标准中具有“持久性价值”的学习内容，可以视作是中小学音乐课程上位层面的、最具概括性的“大观念”。在教学实践中，厘清每个环节教学内容的内在联系，深入理解学科素养内涵，以大观念的课程架构策略。具体来说，应通览教材，聚焦单元，从纵向和横向两个方面对单元作品进行深入的分析，从核心素养中生成大观念。例如人音版三年级下册第四单元是以“春天的歌”为人文主题的单元，共安排了4首和“春”有关的作品，其中2首欣赏曲分别是民乐合奏曲《杨柳青》和小提琴协奏曲《春》，以民族乐器与西洋乐器的音色对比，让学生体会到不同乐器带来的别样春之韵。歌曲《嘀哩嘀哩》与《春天举行音乐会》是两首以拟人化手法表现春天形象的歌曲，充满童趣，深受孩子们喜欢。从人文主题联结方面，纵观小学阶段全册教材可以发现以春天为主题，从一年级开始分别编排了

《春天》（一下）、《春天来了》（二下）、《春天的歌》（三下）、《春景》（五下），本单元《春天的歌》是“春天”主题这一系列课程中的第三环，可见学生在学习本单元内容前已积累一定的与春天有关的音乐学习经验，本课的学习是对“春天”主题学习的延续与提升。从音乐知识联结（乐器）方面，对于小提琴的知识，在学习本单元小提琴协奏曲《春》之前，学生未形成对小提琴音色的深入感知。直到四年级下册《牧歌》作品欣赏时，教材向学生提出对小提琴乐器认识的要求。因此，本单元通过对小提琴协奏曲《春》的学习，聚焦小提琴音色体验，加深对其音色的听觉辨认，为后续深入学习小提琴作品以及学习交响童话《彼得与狼》、交响诗《魔法师的弟子》等大型作品时做素养铺垫。对于民族乐器方面，本单元欣赏作品《杨柳青》是以民乐合奏的形式呈现，学生已接触过以二胡、笛子、琵琶等民乐独奏形式出现的作品，对民族乐器有一定的感知体验。因此，《杨柳青》（民乐合奏）的学习，是一次学生对民族乐器回顾与提升的机会。经过本课的学习后，学生新识“笙”这样乐器，这些民乐学习为六年级学习民族管弦乐作品、民族乐器的分类做铺垫，具有承上启下的重要作用。横观本课四首作品，提取核心大观念：音乐与生活息息相关，能表达内涵丰富的情感和鲜活多样的生活情景。结合课标的学习任务，形成完整的音乐单元能力体系，从而实现音乐核心素养，运用模仿体验-认知表达-亲身探索，实现能力的螺旋上升。单元学习内容和活动安排如下图所示:

表1

《春天的歌》单元学习内容和活动安排人音版三年级下册第四课《春天的歌》大观念：音乐与生活息息相关，能表达内涵丰富的情感和鲜活多样的生活情景。课时第一课时《嘀哩嘀哩》第二课时《杨柳青》第三课时《春天举行音乐会》第四课时“春天的歌”舞台综合实践活动学习任务听赏与评述、独唱与合作演唱独奏与合作演奏独奏与合作演奏编创与展示探索生活中的音乐小型歌舞剧表演音乐能力节奏四分休止符、八分休止符、前十六后八节奏。前八后十六节奏、附点节奏附点四分音符、前八后十六节奏、四分休止符、八分休止符综合运用音色1用“嘀哩嘀哩”模拟小黄鹂的叫声。2小提琴音色（感知）说出“笙”的音色特点探索生活中物品音色，为歌曲伴奏。综合运用创编根据音乐特点创编律动《春》在乐曲“同音相碰”处选择打击乐器伴奏。选择合适的乐器或自制小乐器，编配合适的节奏为歌曲中的伴奏。综合运用二．教学目标的整体性：指向核心素养的目标进阶

核心素养的落实应建立在“以生为本”的教学目标设置上，找准学情尤为重要，站在学生的角度分析单元教学中的内容重点和学习要点，单元教学目标定位要有整体性和系统性，课时目标要有进阶性和接续性。以《春天的歌》为例，单元教学目标的表述可设定如下：1.审美感知：（1）在聆听和演唱音乐作品中，能多层次表现“春”的意境，能用歌声表达对春天的赞美。（2）聆听民乐合奏《杨柳青》，认识民族乐器——笙，并能听辨出其音色特点，感受乐曲明快清新的风格。2.艺术表现：（1）能记忆小提琴协奏曲《春》的主题旋律，编创相应的肢体动作表现音乐旋律的特点。（2）能用欢快活泼的情绪、轻快甜美的声音，有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》、《春天举行音乐会》，初步尝试《嘀哩嘀哩》二声部演唱。（3）认识掌握十六分音符和八分休止符，能在演唱、编创等音乐实践活动中正确表现及运用。3.创意实践：（1）在欣赏、表现和创造等实践活动中，体验音乐情绪情感，了解音乐表现要素。（2）能编创节奏并选择合适的打击乐器为两首歌曲伴奏。（3）能尝试运用生活中的物品自制简易乐器为喜欢的歌曲伴奏。4.文化理解：在聆听和演唱音乐作品中，感受作品对春天、美好生活的赞美之情，增强对春天和大自然的美好向往。同时在民族乐器与西洋乐器的对比学习中激发对民族乐器的探索欲以及丰富对世界音乐文化多样性的感知。课时目标是单元目标的具体化、层次化，所以课时目标的确定需根据单元目标的定位，结合课时内容和活动，将目标任务细化，促进课时之间的相互联系，互为支撑，然后分阶段达成单元目标。以第一课时《嘀哩嘀哩》课时目标为例，可设定如下课时目标：1.能用欢快、活泼的情绪有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，演唱中加深对十六分音符的认识与体验，学有余力的同学能较好地演唱二声部。2.能感知欣赏《春》（主题）中的力度对比，能用肢体去表现，学有余力的同学能将力度表现的能力迁移应用于《嘀哩嘀哩》的演唱中。3.在聆听欣赏、律动表现，以及多声部演唱等音乐活动中进一步感受“春”的意境，并增强对春天和大自然的向往与喜爱之情。单元教学目标的整体性和系统性处理，要求教师必须从整体的角度，对单元中的教学内容进行细致分析，明确每一首作品的知识点与教学价值，同时对学情进行深入地分析，并遵循循序渐进的原则，明确单元教学目标和课时目标。

三．情境任务的整体性：组织表现性任务教学活动2022版艺术课程标准强调“情境”与“任务”。“表现性任务是一种评估学生理解的证据类型”，为了让学生达成单元目标，可创设真实或模拟真实情境，调动学生运用已有知识经验及正在学习的概念与能力，完成学习目标，使学生的思维可见、理解可感、素养可评的表现性学习任务。表现性任务是指向教学目标的达成度而设计的评价任务，教学内容是表现性任务设计的基础材料，需要进行有目的、有计划、有选择的充足加工，将知识与技能以情境化色彩，吸引学生充分参与学习过程，让学习真实发生。以本单元案例为例，创设学校将举办一场“春天的歌”舞台综合实践活动的情境，运用“主题·探究·表现”为单位的“登山型”课程设计理念开展逆向教学设计，设计三个表现性任务，引导学生先后以“我是小导演”“我是小演员”“我是小观众”的身份，结合本单元学习内容，用歌唱、演奏、舞蹈等方式展示，这些方式包括诗歌朗诵、视频制作、表演演唱等，迁移课堂所学为班级编创舞台综合音乐会。具体教学结构图如下：

后附活动展示节目单：

表3《春天的歌》活动展示节目单

《交与春天》舞台综合实践活动节目单

——人音版三年级下第4课《春天的歌》单元学习成果展

一、开场：集体舞（民乐合奏《杨柳青》配乐律动）

表演者：集体参与二、诗歌朗诵：《匆匆》（配乐小提琴——《春》）

表演者：第一小组三、经典之声：《嘀哩嘀哩》

演唱者：第二小组成员；和声者：第三小组成员；乐器伴奏者：第一小组成员四、创意节目：《春天举行音乐会》演唱者：第三小组成员；自制乐器伴奏者：第四小组成员；指挥：第一小组成员舞蹈：第二小组成员五、现场互动：《春之声》点歌台六．尾声：《交于春天》1.

照片分享：春天足迹2.

合影留念

以表现性任务浸润在真实情境中，使得原本平面单薄、重知识与技能的学习内容转化为学生生活中实际情境中，涵盖了从感知到探究、从比较到联系、从单篇到整体的多层次多形式的任务，真正赋予了教学内容指向素养的内涵与深度学习的价值。四．教学评价的整体性：关注“教学评”一致性目标实现评价作为教学的一部分，始终贯穿于教学活动中，树立“教学评”一体化的整体教学观，保持教师的教、学生的学和对学习评价目标的一致性。在课时目标实施的每一个环节，都要有相应的评价标准，通过关注学生在课堂中的参与状态、与同伴的合作度、对音乐的反应以及音乐学习的兴趣来监测教学活动、教学目标的可行性以及达成度，并结合学生的实际情况做调整，从而实现教学评一致性的整体目标实现。下表为课时目标学生自评的评价设计:

“评价要坚持素养导向。”在课时目标的基础上，对单元整体进行评价。评价可以分为课堂表现、审美感知、小组学习三个维度，每个维度设置具体的评价内容以及评价等级，以师评、生评、自评为主，体现学习的主动性、参与性、合作性，提升评价的信度和效度，从而发展学生音乐素养，实现“教学评”一致性。

表5《春天的歌》单元评价量规表

《春天的歌》单元评价量规（最高60分）小组成员：项目评价标准评价工具评价结果运用课堂表现（10分）

评价目标（50分）“演唱”：能用活泼而有弹性的声音准确演唱歌曲。过程性学习自评表1.课堂及时性评价2.

学习自评表：一个笑脸即为1分“创编”：能结合音乐作品特点为作品编创歌词、律动表演、打击乐编配等。小组长加分制1.

课堂即时评价2.

组内评价：组内最富有创意组员，组长为其加3分，组内积极参与活动的组员，组长为其加2分“小组合作”：能积极与同伴合作参与音乐活动。同伴加分制1.

课堂即时评价2.

组内互评：由组内同伴互评，一次最高2分自评得分：生评得分：师评得分：感想或收获总分：教学评围绕单元教学目标开展，以学生学习结果为依据，形成“教学目标—