2026年春季青岛版一年级数学下册十几减9集体备课教学设计

“十几减9”教学设计[教学内容]教科书第1-3页信息窗1。[教材分析]“十几减9”这节课是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内的加减法以及20以内的进位加法的基础上进行学习的。它是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点，为以后学习十几减8、7，两位数减一位数的退位减法作好迁移准备。并且在以后学习100以内数的认识、100以内数的加减法及多位数的计算等学习中占有非常重要的地位，对学生今后的学习和发展有着十分重要的意义。[教学目标]1.通过操作、观察，理解“十几减9”的算理，掌握计算方法，并能正确熟练地计算。2.经历探索“十几减9”的计算过程，体验算法多样化，培养学生初步的抽象概括能力、动手实践能力以及应用意识和创新意识，积累数学活动经验。3.在解决简单的实际问题中，培养学生独立思考解决数学问题的能力，体会数学与生活的密切联系，提高合作交流的意识。[教学重点]掌握“十几减9”的计算方法，并能正确熟练的计算。[教学难点]理解“十几减9”的退位减法的算理。[教具]多媒体课件[学具]小棒、练习纸等。[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，去过公园吗？你看，这些小朋友们也来到了公园。学生观察情境图。（见图1）师：仔细观察，你看到了什么？预设1：我看到了公园门口有许多小朋友。预设2：我看到了阿姨在卖气球。师：从图中你知道了哪些数学信息？图1预设1：一共来了15人，有9个女生。图1预设2：一共有17个气球，卖了9个。学生回答，教师适时评价。师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？预设1：有几个男生？预设2：还剩多少个气球？根据学生的回答，教师板书本节课要解决的问题。师：我们先来解决“有几个男生？”这一问题。谁能把这组信息和问题完整的读一读？指名完整读一读。师：你会列式解答吗？学生列出算式，教师适时板书：15-9师：我们再来解决“还剩多少个气球？”这一问题。这个问题又该怎样列式解答呢？学生列出算式，教师适时板书：17-9师：这两个问题为什么都用减法计算呢？预设：因为都是求其中的一部分，所以用减法计算。师：对。知道了总和与一部分，求另一部分就要用减法计算。【设计意图】从学生熟悉的“逛公园”的生活情境出发，引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题。初步培养学生有序观察,找出对应信息，并提出问题的逻辑分析能力。二、自主探究，解决问题（一）探究15-9的算法1.运用学具，自主探究。师：那15-9等于几呢？预设1：15减9等于6。预设2：说不出正确结果。师：那15-9到底等于几呢？我们来研究一下吧！先来看一下活动要求。课件出示活动要求。（见图2）图2图2学生独立操作，小组交流，教师巡视。2.全班交流，理解算理。师：谁来向大家介绍一下你的方法，告诉大家你是怎样想的？预设1：想加算减：因为6+9=15，所以15-9=6。追问：还有谁也是这样想的？再说一说这种算法应该先想什么？再想什么？师：同学们用我们之前学的加法，计算出了15-9=6。预设2：连减：15-5=10,10-4=6。从15根小棒中，先拿走5根，再从10根中拿走4根，还剩6根。师：你听明白他的方法了吗？对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：为什么要先拿走5根，再拿走4根呢？预设：先拿走5根后，剩下一捆，也就是10根，再从10里面拿走4根，还剩6根。这样算简单。师小结：我们把15看成1个十和5个一，先从15里面拿走5个一，也就是15-5=10。再从10里面继续拿，拿走4个一，也就是10-4=6。这样我们可以把十几减9的减法，转化成之前学过的十几减几（不退位的减法）和十减几的减法来做。用我们学过的知识解决了今天的新问题。课件演示过程。（见图3）图3图3预设3：破十法：10-9=1，1+5=6。把一捆小棒拆开，把1个十拆成10个一，拿走9根，就是10-9=1；再把剩下的1根和另外的5根合起来是6根，就是1+5=6。师：你听明白他的方法了吗？这种方法先算的什么，再算的什么？预设：先算10-9=1，再算1+5=6。师：为什么要先用10-9呢？预设：因为个位5减9不够减，所以用10减9。追问：10减9等于1,剩余的1怎么办？预设：剩下的1和5合起来。小结：我们一起回顾一下，5个一减9个一不够减，我们把1个十拆成10个一，10减9等于1，1和5合起来是6。课件演示小棒破十法的过程，并板书算式。（见图4）图4图43.方法对比，沟通联系。师：我们刚才交流了3种15-9的方法，你喜欢哪一种？为什么？师：这3种方法有什么相同的地方？学生交流汇报。小结：我们在解决15-9这一问题时，3种方法都是用之前学过的知识解决了今天的新问题。【设计意图】这一环节，让学生在具体的问题情境中，通过动手实践、独立思考、自主探索、合作交流等方式探究15-9的计算方法。学生从结合操作分析算理，到逐渐脱离操作说明算理，教学过程的展开“扶得合理，放得适度”，思维层次不断提升，知识不断内化。（二）深化运用，解决17-91.独立计算，自主迁移。师：15-9大家会计算了，那17-9该怎样计算呢？请大家试一试。学生独立计算，教师巡视。2.交流汇报，感悟算法。师：谁想把你的计算方法和大家交流一下？预设1：17-7=10，10-2=8。预设2：10-9=1，1+7=8。预设3：想加算减：因为9+8=17，所以17-9=8。（三）随机巩固师：大家正确的计算出了17-9的结果。你能快速地计算出14-9的结果吗？选择你喜欢的方法算一算。全班交流，教师结合学生的回答情况适时评价。（四）小结师：同学们看这些算式有什么相同点？预设1：它们都是减9。预设2：它们都是十几减9。根据学生回答教师板书课题：“十几减9”。【设计意图】在学生掌握了十几减9的方法后观察揭示课题。引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。三、巩固练习，拓展应用师：下面我们就运用所学知识来解决几个问题。1.圈一圈，算一算。（见图5）图5图5学生独立完成。师：结合图说一说你是怎样算的？2.想一想，填一填。（见图6）图6图63.对比练习。（见图7）图7图7学生独立完成练习。师：说一说，你有什么发现？4.解决问题。（见图8）图8图8【设计意图】通过多种形式的练习，了解学生对十几减9的计算方法的掌握情况。让学生发现规律并说出十几减9的差为什么比被减数个位上的数多1的道理，提高学生的理解能力和运算能力。通过一系列层次分明，形式多样的练习，有效的激发学生的练习兴趣，提升学生的计算品质和计算素养。四、全课总结，回顾反思师：通过这节课的学习，你学到了什么？你是怎么学的？根据学生的回答，教师及时评价总结。【设计意图】通过回顾整理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，逐步提高自我反思，全面概括的能力。[板书设计] `补充习题1.2．3．4．5.参考答案：1．9，2；2；3，9；3。2．>；<；=；<；>；>。3．17-9=8。4．13-9=4。5．14-9=5