教师资格证中学科目二（教育知识与能力）试题及答案

教师资格证中学科目二（教育知识与能力）试题及答案说明：本试题及答案根据考后考生回忆、官方相关信息整理而成，仅供考生估分、备考参考，最终以官方发布为准。后续将持续补充完善，敬请关注。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求，错选、多选或未选均无分。我国古代，提出“教育的作用在于引导人保存、找回和扩充其固有善端”的教育家是（）

A.孔子B.荀子C.孟子D.老子

答案：C

解析：孟子主张“性善论”，认为人天生就具有“仁、义、礼、智”四种道德端倪（即“善端”），教育的作用就在于“求其放心”（找回丧失的善心），并“存心养性”（保存和扩充这些固有的善端），使其不断发展完善。孔子主张“性相近，习相远”，荀子主张“性恶论”，老子主张“无为而教”，均与题干表述不符，故选C。[4]

西方近代教育史上，重点阐述绅士教育，认为绅士教育应通过家庭教育实施，且教育内容关注体、德、智三方面的著作是（）

A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《民主主义与教育》D.《教学与发展》

答案：A

解析：英国教育家洛克的代表作《教育漫话》，系统阐述了绅士教育思想，认为教育的目的是培养绅士，绅士教育应通过家庭教育实施，优于学校教育，教育内容涵盖体、德、智三个方面。《大教学论》是夸美纽斯的著作，标志着教育学成为独立学科；《民主主义与教育》是杜威的著作，主张“做中学”；《教学与发展》是赞科夫的著作，强调高难度、高速度教学，故选A。[4]

“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”这句话说明了教育的（）

A.生产功能B.经济功能C.文化功能D.政治功能

答案：D

解析：题干古语出自董仲舒的《对贤良策》，核心含义是：建立完善的教化体系，能从思想上遏制奸邪行为，维护社会秩序；若教化废弃，即便使用刑罚也无法遏制奸邪，古代贤明君王均将教化作为治理天下的首要任务。这强调了教育对维护统治、巩固政权的重要作用，体现了教育的政治功能。生产功能、经济功能侧重教育对生产力、经济发展的影响，文化功能侧重教育对文化传承、发展的作用，均与题干不符，故选D。[4]

环境对人发展的影响存在较大差异，有的人在逆境中一蹶不振，有的人在逆境中发奋图强，有的人沉溺于优越的环境终身碌碌无为。同样的环境，不同的人结果不同，这表明环境对人的影响取决于（）

A.遗传B.外部条件C.教育背景D.主观能动性

答案：D

解析：个体的主观能动性是指人对环境的能动反应和选择，是影响人发展的内在动力。题干中，同样的逆境或优越环境，不同人呈现不同发展结果，核心原因是个体主观能动性的差异——有的人主动适应、奋发努力，有的人被动接受、消极懈怠。遗传是人的发展的物质基础，外部条件、教育背景是外部影响因素，但均不能决定环境对人的影响效果，故选D。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活紧密结合，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动的理解。其中，中学每周课外活动和家庭生活中劳动时间不少于（）

A.2小时B.3小时C.4小时D.5小时

答案：B

解析：根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确规定，中学每周课外活动和家庭生活中劳动时间不少于3小时，小学不少于2小时，高中不少于4小时，故选B。

王老师在一个班级中，先用讲授法教学，测得一组学生成绩，再用自学指导法教学，测得同一组学生的另一组成绩，将两个成绩对比，以判定自学指导法的效果。王老师运用的教育研究方法属于（）

A.单组实验法B.等组实验法C.循环实验法D.双组实验法

答案：A

解析：单组实验法是指同一组被试先后接受两种不同的实验处理，通过对比两种处理的结果，分析实验变量的效果。题干中王老师对同一班级学生，先后采用讲授法和自学指导法教学，对比两次成绩，符合单组实验法的特点。等组实验法是将被试分为两组，一组为实验组，一组为对照组，分别接受不同处理；循环实验法是将不同实验处理在不同组间循环实施；双组实验法即等组实验法，均与题干不符，故选A。

育才中学为了满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生个性，开发了“机械搭建”“无人机”“乒乓球”“木工制作”等课程。这类课程属于（）

A.校本课程B.必修课程C.国家课程D.地方课程

答案：A

解析：校本课程是由学校根据自身办学宗旨、学生兴趣爱好和发展需求，自主开发、实施和评价的课程，其主导价值在于展现学校办学特色，补充国家课程和地方课程的不足。题干中育才中学自主开发的各类兴趣课程，符合校本课程的定义。必修课程是学生必须学习的课程，国家课程是由国家统一制定的课程，地方课程是由地方教育行政部门制定的课程，均与题干不符，故选A。

学生核心素养和责任意识等核心素养的培养日益受到重视，为此，学校教育需要及时修订、更新课程内容，以适应社会发展对人才的新需求。这体现了课程内容选择应遵循的原则是（）

A.注重基础性B.尊重学生经验C.凸显时代性D.渗透道德教育

答案：C

解析：课程内容选择的时代性原则，要求课程内容与时俱进，反映社会发展的最新成果和时代要求，紧密联系社会实际，培养学生适应当代社会所需的素养和能力。题干中“及时修订、更新课程内容，适应社会发展对人才的新需求”，直接体现了时代性原则。注重基础性原则强调课程内容要涵盖学生必备的基础知识和基本技能；尊重学生经验原则强调课程内容要贴合学生的生活经验和认知水平；渗透道德教育原则强调在课程内容中融入德育元素，均与题干不符，故选C。

物理课上，李老师通过水的加温和降温实验，让学生直观观察水、冰、汽的状态变化，以掌握物态变化的相关知识。这种教学方法是（）

A.讲授法B.问答法C.演示法D.练习法

答案：C

解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，或进行示范性实验，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中李老师通过做水的物态变化实验，让学生直观观察，符合演示法的特点。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；问答法是教师通过提问、学生回答的方式引导学生学习；练习法是学生通过反复练习巩固知识、提升技能，均与题干不符，故选C。

学生在学习某一内容前，赵老师通过布置预习作业，了解他们关于函数、坐标系等相关知识的掌握情况。赵老师这种评价方式属于（）

A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.相对性评价

答案：B

解析：诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，其目的是摸清学生的基础，为后续教学调整提供依据。题干中赵老师在学生学习前，通过预习作业了解学生的知识基础，属于诊断性评价。形成性评价是在教学过程中进行的，用于及时反馈教学效果；总结性评价是在教学结束后进行的，用于评价教学最终效果；相对性评价是将学生的成绩与他人对比，衡量其相对水平，均与题干不符，故选B。

求是中学的老师经常引导学生背诵一些古诗词作为格言自勉，如背诵《早起诗》“晨钟初上窗，习惯遂为常”，希望学生养成良好习惯，做一个自律的人。这种德育方法是（）

A.制度德育法B.自我修养法C.实际锻炼法D.环境陶冶法

答案：B

解析：自我修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法，其核心是学生的自我反思和自我提升。题干中老师引导学生通过背诵古诗词自勉，培养自律习惯，属于自我修养法。制度德育法是通过制定规章制度规范学生行为；实际锻炼法是让学生通过实践活动提升品德；环境陶冶法是通过创设良好的环境潜移默化影响学生品德，均与题干不符，故选B。

根据教育心理学中“学习”的定义，下列现象属于学习的是（）

A.吃柠檬流口水B.运动后肌肉酸痛C.长高后突破跳远距离D.见到小狗后大声尖叫

答案：D

解析：学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。A项吃柠檬流口水是先天的无条件反射，不属于学习；B项肌肉酸痛是生理疲劳现象，无行为或潜能的改变；C项长高导致跳远距离突破，是生理发育带来的变化，并非经验引起的持久改变；D项见到小狗大声尖叫，是后天通过经验形成的害怕情绪及行为反应，属于学习，故选D。李婷在上网课的过程中，认真观看课程内容后，将知识点归纳整理并列出一张思维导图，以便更好地记忆和理解该部分内容。她采用的认知策略是（）

A.复述策略B.计划策略C.组织策略D.精加工策略

答案：C

解析：根据迈克尔等人的分类，认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。其中，组织策略是指将分散的、孤立的知识整合为有系统、有逻辑的知识结构的策略，如思维导图、提纲、分类等。题干中李婷整理思维导图的行为，属于组织策略。复述策略是通过重复记忆巩固知识；计划策略属于元认知策略，是对学习过程的规划；精加工策略是通过深加工（如联想、注释）理解知识，均与题干不符，故选C。

下列属于陈述性知识的是（）

A.如何骑自行车B.三角形的内角和是180°C.如何解一元二次方程D.如何使用显微镜

答案：B

解析：陈述性知识又称描述性知识，是指个人能用言语进行直接陈述的知识，主要回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，如事实、概念、原理等。B项“三角形的内角和是180°”是明确的事实性知识，属于陈述性知识。A、C、D三项均属于程序性知识，又称操作性知识，主要回答“怎么做”的问题，是关于技能和方法的知识，故选B。

小明在面对诱惑时，能够自觉控制自己的行为和情绪，抵制不良诱惑，专注于自己的目标。这体现了小明意志品质的（）

A.自制性B.果断性C.坚韧性D.自觉性

答案：A

解析：意志的自制性是指个体善于控制和支配自己的行动，抵制诱惑，克服自身情绪波动，专注于实现目标的品质。题干中小明抵制不良诱惑、控制自身行为，体现了自制性。果断性是指个体能迅速、合理地做出决定并执行；坚韧性是指个体在实现目标的过程中，能克服困难、坚持不懈；自觉性是指个体能明确行动目的，主动支配行动，无需他人督促，均与题干不符，故选A。学生在学习过程中，为了提高学习效率，主动制定学习计划、监控自己的学习进度、调整学习方法。这属于（）

A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略

答案：B

解析：元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。题干中学生制定学习计划（计划策略）、监控学习进度（监控策略）、调整学习方法（调节策略），均属于元认知策略。认知策略是直接作用于学习材料的策略，资源管理策略是对学习资源（时间、环境、他人）的管理策略，精加工策略是认知策略的一种，均与题干不符，故选B。

小明原来认为“鸟是会飞的动物”，后来遇到不会飞的鸵鸟，他调整了自己的认知，认为“鸟是有羽毛、卵生的动物”。这一认知变化过程属于（）

A.顺应B.同化C.迁移D.强化

答案：A

解析：皮亚杰的认知发展理论中，顺应是指当个体遇到新的刺激，原有认知结构无法适应时，调整原有认知结构，以适应新刺激的过程。题干中小明原有认知“鸟会飞”无法解释鸵鸟这一新刺激，进而调整认知，属于顺应。同化是指将新刺激纳入原有认知结构中，无需改变原有认知；迁移是指已有的知识经验对新学习的影响；强化是行为主义理论中，增强行为发生概率的过程，均与题干不符，故选A。

学生看到校园里的环卫工人默默奉献，内心产生敬佩和感动的情感，这种情感属于（）

A.美感B.理智感C.道德感D.责任感

答案：C

解析：道德感是指个体根据一定的道德标准，对自己或他人的行为、思想产生的情感体验，如敬佩、羞愧、责任感等。题干中学生对环卫工人的奉献行为产生敬佩和感动，属于道德感。美感是对事物美的体验；理智感是在智力活动中产生的情感体验，如求知欲、成就感；责任感是道德感的一种具体表现，范围过窄，故选C。

在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，个体认为道德准则是绝对的、不可更改的，只要遵守规则就是对的，这种道德发展阶段属于（）

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理取向阶段

答案：B

解析：柯尔伯格将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。其中，习俗水平的个体认为道德准则是社会约定的，遵守规则、迎合他人期望就是道德的，认为道德准则是绝对的、不可更改的。前习俗水平的个体以自我为中心，根据行为的后果判断对错；后习俗水平的个体能摆脱社会规则的束缚，根据自己的道德原则判断对错；普遍伦理取向阶段是后习俗水平的最高阶段，均与题干不符，故选B。

教师对学生抱有较高的期望，学生在教师的鼓励和期待下，学习成绩不断提高，这种现象属于（）

A.晕轮效应B.首因效应C.皮格马利翁效应D.投射效应

答案：C

解析：皮格马利翁效应又称期望效应，是指教师对学生的期望会影响学生的行为和发展，学生在教师的积极期望下，会朝着期望的方向发展，进而取得进步。晕轮效应是指对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，会据此推断其其他特征；首因效应是指最初接触到的信息对人的印象形成的影响；投射效应是指将自己的特点归因到他人身上，均与题干不符，故选C。

中学生小李经常对身边的事物感到恐惧，如害怕黑暗、害怕独处、害怕陌生人，这种心理障碍属于（）

A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症

答案：D

解析：恐惧症是指个体对某种特定的事物、场景或活动产生强烈的、不合理的恐惧，并主动回避该事物、场景或活动的心理障碍。题干中小李对黑暗、独处、陌生人等产生恐惧，属于恐惧症。焦虑症是指个体持续感到紧张、焦虑，伴有心悸、失眠等症状；抑郁症是指个体持续情绪低落、兴趣减退、自我否定等；强迫症是指个体出现反复的强迫观念或强迫行为，均与题干不符，故选D。

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。素质教育强调促进学生全面发展，因此不需要关注学生的个性发展。

参考答案：该说法错误。（2分）

素质教育的核心是促进学生全面发展与个性发展的统一，二者相辅相成、缺一不可。（2分）全面发展是对全体学生共同发展的整体要求，是最基本的标准，包括德、智、体、美、劳等方面的均衡发展，是学生个性发展的基础；个性发展是在全面发展的基础上，尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜能，培养学生的独特优势，让每个学生都能形成自己的特色。（3分）

因此，素质教育既要促进学生全面发展，也要重视学生的个性发展，不能将二者对立起来。（1分）

在课堂教学中，发现学习应优于接受学习。

参考答案：该说法错误。（2分）

发现学习和接受学习都是课堂教学中有效的教学方法，二者没有绝对的优劣之分，关键在于结合具体的教学条件、教学内容和学生特点合理选用。（2分）发现学习是学生通过自主探索、独立思考获得知识的方式，能培养学生的探究能力和创新思维，但耗时较多，不适用于大量知识的快速传授；接受学习是学生通过教师的讲解、传授获得知识的方式，效率较高，能快速让学生掌握系统知识，且接受学习并非都是机械的，也可以是有意义的学习。（3分）

因此，课堂教学中应根据实际情况，将发现学习与接受学习有机结合，而非片面强调发现学习优于接受学习。（1分）

促进学生品德发展仅仅是班主任的工作，与学科教师无关。

参考答案：该说法错误。（2分）

促进学生品德发展是全体教师的共同责任，并非仅仅是班主任的工作，学科教师同样承担着德育职责。（2分）中小学德育的基本途径是思想品德课与其他学科的教学，其中，学科教学是德育最经常、最基本、最有效的途径。教学过程的教育性规律也强调，教育永远具有教育性，学科教师在传授知识的同时，也应结合学科特点，渗透德育教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。（3分）

因此，促进学生品德发展需要班主任和学科教师协同配合，共同发力。（1分）

显性课程与隐性课程是相互对立的，二者没有内在联系。

参考答案：该说法错误。（2分）

显性课程与隐性课程并非二元对立，而是相互关联、相互作用、辩证统一的，二者共同构成了完整的课程体系，对学生的发展产生综合影响。（2分）具体联系体现在：一是目标互补，显性课程以明确的知识、技能目标为导向，隐性课程通过校园文化、师生关系等传递价值观、情感态度，补充显性课程的非学术目标；二是内容交融，显性课程的内容会通过隐性课程的载体间接影响学生，隐性课程的文化理念也会渗透到显性课程的教学设计中；三是实施相互依托，显性课程的实施依赖隐性课程营造的环境，隐性课程则以显性课程为基础得以体现；四是效果相互强化，优质的显性课程能为隐性课程提供正向支撑，积极的隐性课程能增强显性课程的教育效果。（3分）

因此，显性课程与隐性课程是互动互补的关系，并非相互对立。（1分）

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）简述榜样示范法的基本要求。

参考答案：榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就为榜样，影响学生品德，促使其形成优良品德的德育方法，其基本要求如下：（2分）

（1）选准榜样：榜样需具有典型性、代表性，契合教育目标和学生身心发展特点，既可以是历史伟人、行业精英，也可以是身边的优秀同学、教师等，避免榜样脱离学生实际认知范围。（2分）

（2）真实可信：摒弃对榜样的过度“神化”，如实呈现榜样的成长过程、优点与合理不足，让学生感受到榜样的真实性，增强认同感，避免因榜样过于完美而产生距离感。（2分）

（3）引导理解榜样精神：不仅让学生观察榜样的行为，更要通过讲解、讨论等方式，引导学生深入理解榜样行为背后的思想境界、价值追求，而非单纯模仿表面行为。（2分）

（4）注重知行统一：鼓励学生将对榜样的认知转化为实际行动，通过“向榜样学习”等主题实践活动，让学生在行动中践行榜样精神，并及时对学生的积极行为给予肯定，强化示范效果。（2分）简述显性课程与隐性课程的内在联系。

参考答案：显性课程是指学校有目的、有计划、有组织地实施的正式课程，隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，二者的内在联系主要体现在以下四个方面：（2分）

（1）目标互补：显性课程以明确的知识掌握、技能提升等学术目标为导向，直接服务于教育目的；隐性课程通过校园文化、师生关系、教学氛围等，间接传递价值观、情感态度等非学术目标，补充显性课程的不足，共同促进学生全面发展。（2分）

（2）内容交融：显性课程的学科知识会通过隐性课程的载体（如课堂互动方式、教材呈现风格）间接影响学生的学习体验；反之，隐性课程的文化理念（如学校的创新精神）也会渗透到显性课程的教学设计中，实现内容的相互渗透。（2分）

（3）实施相互依托：显性课程的实施需要隐性课程营造的良好环境（如积极的班级氛围）作为支撑，才能提高教学效率；隐性课程则需以显性课程为基础，通过显性课程的教学活动、管理规范等得以体现（如课堂纪律蕴含的规则意识教育）。（2分）

（4）效果相互强化：优质的显性课程能为隐性课程提供正向内容支撑（如历史课传递的爱国精神，强化校园爱国文化）；积极的隐性课程能增强显性课程的教育效果（如和谐的师生关系让学生更主动参与学科学习）。（2分）

简述中学生思维发展的主要特征。

参考答案：中学生处于青春期，思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并逐步趋于成熟，其主要特征如下：（2分）

（1）抽象逻辑思维占主导地位：中学生能摆脱具体事物的束缚，运用概念、判断、推理等形式分析问题、解决问题，抽象思维的深刻性不断提升，能理解复杂的因果关系和抽象概念（如哲学中的“矛盾”）。（2分）

（2）辩证思维初步发展：初中生开始初步认识到事物的相对性和复杂性，不再局限于“非黑即白”的判断；高中生能更全面地看待问题，理解事物的对立统一关系，如分析历史事件时，能兼顾经济、政治、文化等多种影响因素。（2分）

（3）思维的独立性与批判性增强：中学生不再盲目接受他人的观点，会主动质疑、反思教材内容、教师讲解等，但这一阶段的批判性思维仍不够成熟，可能存在片面质疑、缺乏论据支持的情况，需要教师引导。（2分）

（4）思维的创造性逐步提升：中学生在思维过程中更注重创新，如写作时尝试新颖的表达形式、解决理科问题时探索多种解题思路，能结合已有知识进行初步的探索性思考，培养创新意识和能力。（2分）

简述教师专业发展的主要途径。

参考答案：教师专业发展是教师在教育教学过程中，不断提升专业知识、教学技能和职业素养的过程，其主要途径包括以下几个方面：（2分）

（1）职前教育：是教师专业发展的基础，通过师范院校的系统培养，学习教育学、心理学、学科专业知识等理论，同时参与教学见习、实习，初步掌握教学基本技能，为正式任教奠定基础。（2分）

（2）在职培训：是教师持续发展的关键，包括教育行政部门或学校组织的各类培训，如新课程改革培训、信息技术与教学融合培训、骨干教师研修等，帮助教师更新教育理念、提升教学能力。（2分）

（3）教学反思：教师通过反思自己的教学过程、教学效果，总结经验、发现问题，不断改进教学方法，提升教学水平，是教师专业发展的核心途径之一。（2分）

（4）同伴互助与专业交流：通过参与教研组活动、听课评课、与同事探讨教学问题等形式，相互学习、相互促进，借鉴优秀教师的教学经验，提升自身专业素养。（2分）

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。材料：王老师是某中学的语文教师，在教学过程中，他始终坚持“以学生为中心”，注重激发学生的学习兴趣。在讲解古典诗词时，王老师不仅会讲解诗词的字面意思、写作背景，还会引导学生结合自身经历，体会诗词所蕴含的情感，鼓励学生大胆表达自己的理解和感受。对于学习困难的学生，王老师会耐心辅导，设计分层作业，让每个学生都能在原有基础上获得进步。同时，王老师还经常组织诗词朗诵比赛、读书分享会等活动，丰富学生的语文学习体验，培养学生的语文核心素养。

问题：（1）结合材料，分析王老师的教学行为体现了哪些教学原则？（10分）

（2）结合材料，谈谈教师应如何在教学中落实“以学生为中心”的教学理念？（8分）

参考答案：

（1）王老师的教学行为体现了以下教学原则：

①启发性原则：王老师在讲解古典诗词时，不只是单纯灌输知识，而是引导学生结合自身经历体会诗词情感，鼓励学生大胆表达自己的理解，激发学生的思维，体现了启发性原则。（2分）

②因材施教原则：王老师针对学习困难的学生进行耐心辅导，设计分层作业，兼顾不同学生的学习水平，让每个学生都能获得进步，体现了因材施教原则。（2分）

③理论联系实际原则：王老师引导学生结合自身经历体会诗词情感，将诗词知识与学生的生活实际相结合，帮助学生更好地理解知识，体现了理论联系实际原则。（2分）

④直观性原则（间接体现）：王老师通过讲解写作背景、组织朗诵比赛等方式，让抽象的诗词知识变得更具体、更易理解，帮助学生形成清晰的认知，体现了直观性原则的内涵。（2分）

⑤巩固性原则（间接体现）：王老师组织诗词朗诵比赛、读书分享会等活动，让学生在实践中巩固所学的诗词知识，提升语文应用能力，体现了巩固性原则。（2分）

（2）教师在教学中落实“以学生为中心”的教学理念，可从以下方面入手：

①尊重学生的主体地位：像王老师那样，摒弃“教师主导一切”的传统理念，注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。（2分）

②关注学生的个体差异：了解不同学生的学习水平、兴趣爱好和学习需求，实施分层教学、个性化辅导，如王老师为学习困难学生设计分层作业，让每个学生都能在原有基础上获得发展。（2分）

③创设多样化的教学情境和活动：结合学科特点，组织丰富多彩的教学活动，如王老