小学音乐二年级上册《小狗圆舞曲》鉴赏与表现教学设计

小学音乐二年级上册《小狗圆舞曲》鉴赏与表现教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级上册，核心内容是鉴赏钢琴独奏曲《小狗圆舞曲》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课处于“欣赏·评述”与“表现·创造”任务群的交汇点。知识技能图谱上，本课以感知音乐速度、力度、音区变化与音乐形象（活泼的小狗）之间的联系为核心概念，要求学生能从“感受与欣赏”层面（如听辨主题、感知情绪）迁移到“表现”层面（如用律动、图谱表现音乐）。它在单元知识链中，承接了前期对音乐情绪（欢快、优美）的初步感知，并为后续理解更复杂的音乐结构与表现手段奠定基础。过程方法路径上，课标强调的“聆听感知、艺术体验”在本课将转化为“听觉领先、动觉辅助”的探究活动，引导学生通过“听—想—动—画—说”的多元路径，主动建构对音乐的理解。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”与“艺术表现”核心素养，通过品味肖邦笔下生动诙谐的音乐形象，不仅培养学生敏锐的听觉感知力与丰富的音乐想象力，更在其心中播下古典音乐亲近、有趣的种子，实现“以美育人”的价值。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：二年级学生活泼好动，想象力丰富，对描绘性音乐有天然兴趣，已具备初步的音乐情绪分辨能力和简单的节奏、律动表现能力。潜在障碍在于：持续专注聆听较长音乐片段的能力较弱；将具体的听觉体验转化为抽象的音乐要素（如音区高低变化）进行描述存在困难；个体在音乐感知敏锐度与身体协调性上差异显著。过程评估设计：将通过“观察学生在律动中是否卡准音乐转折点”、“聆听学生用语言描述音乐形象时的词汇与逻辑”、“检视其绘制的音乐图谱是否反映音乐要素变化”等手段，动态把握学情。教学调适策略：针对以上，将采用“视听结合”（动画图谱辅助聆听）、“化抽象为具体”（用身体高低表现音区）等策略搭建脚手架。对于感知力强的学生，引导其关注音乐细节与结构；对于暂时困难的学生，则鼓励其通过模仿和简单的身体反应参与体验，确保全员卷入。二、教学目标阐述

知识目标：学生能辨识《小狗圆舞曲》源自钢琴独奏，了解其作曲家为肖邦；理解“圆舞曲”体裁的基本特征（三拍子、旋律流畅）；能结合音乐要素（速度、力度、音区的变化）描述音乐所表现的小狗“追逐尾巴”、“奔跑”、“休息”等生动场景，建构起“音乐要素塑造音乐形象”的认知联结。

能力目标：学生能通过专注聆听，捕捉音乐主题并记忆其旋律轮廓；能够运用适宜的肢体动作（如旋转、小跑、模仿小狗神态）较为准确地表现音乐的节拍、力度与情绪变化；初步尝试与同伴合作，依据音乐段落进行简单的戏剧性情景创编与表现。

情感态度与价值观目标：在轻松愉快的音乐活动中，激发学生对古典音乐的兴趣，消除其距离感；鼓励学生大胆、自信地表现自己对音乐的理解，在小组创编中培养合作意识与分享精神，体验音乐带来的纯粹快乐。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维，引导其将听觉信息转化为视觉意象与身体律动；初步渗透“音乐结构感知”思维，通过对比聆听，感知乐曲的段落变化与重复，建立简单的曲式结构意识（如ABA‘）。

评价与元认知目标：引导学生有意识地关注自己的“聆听习惯”（如安静、专注），并尝试使用简单的描述性语言（“这里的音乐很快，像在跑”、“声音变轻了，好像睡着了”）向同伴或老师分享自己的聆听感受；在小组展示后，能依据“是否贴合音乐”这一基本标准，对自身与他人的表现进行简单的观察与评价。三、教学重点与难点析出

教学重点：感知并理解《小狗圆舞曲》中音乐速度、力度、音区等要素的变化如何生动地塑造“小狗”的音乐形象。确立依据：此重点直接对应艺术课程核心素养中的“审美感知”，是连接音乐本体（要素）与音乐表现（形象）的关键枢纽，也是学生从“感觉”音乐走向“理解”音乐必须跨越的认知台阶，对后续所有音乐鉴赏活动具有奠基性作用。

教学难点：学生能够运用创造性的、贴合音乐的肢体动作或方式，自主地、有表现力地再现音乐形象与段落变化。预设依据：难点成因在于学生从“内心感知”到“外化表现”存在转化障碍，且二年级学生动作库有限，容易陷入模仿或重复。基于常见表现，学生可能出现动作与音乐情绪脱节、难以跟上音乐较快速度的变化，或羞于大胆表现。突破方向在于提供丰富的“动作词汇”启发、分层搭建表现支架，并营造安全、鼓励的展示氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《小狗圆舞曲》完整及分段音频、小狗动画视频、动态音乐图谱、肖邦简介图片）；钢琴或电钢琴。1.2物料与道具：“音乐侦探”奖贴若干；表现用道具（如纱巾、小狗头饰若干）；课堂评价展示板。2.学生准备2.1预习与物品：回忆并观察小狗活泼玩耍时的样子；着装便于活动。3.环境布置3.1空间安排：教室中部留出较大活动空间，座椅呈U形摆放，便于观看与起身活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段约30秒的、活泼可爱的小狗追逐玩耍的无声视频。“同学们，请看屏幕，这只小狗在干嘛？你能模仿一下它的动作吗？”（邀请几位学生模仿）随后话锋一转：“可是，没有声音，总觉得少了点味道。今天，老师邀请大家扮演‘音乐小侦探’，我们要通过一段神秘的旋律，来给这只小狗配上最合适的‘音乐故事’。”

1.1问题提出与路径明晰：“这段音乐到底藏着小狗的哪些秘密呢？它是用钢琴弹的，作曲家叫肖邦。我们这节课就要像侦探一样，用耳朵仔细听，用身体用心感受，一起来破解‘音乐中的小狗密码’。”简单播放A段开头几秒钟，制造悬念：“听，音乐响起来了，这只‘音乐小狗’给你的第一感觉是什么？”第二、新授环节

任务一：初探全景——感知音乐形象与结构

教师活动：首先完整播放《小狗圆舞曲》，教师伴随音乐，用简洁的肢体语言（如手指画圈表现旋转，小碎步表现跑动）进行提示性律动。聆听后提问：“音乐里的小狗好像在做什么？它的心情怎么样？”引导学生用词语描述。接着，第二次完整聆听，出示简化的动态图谱（用螺旋线、波浪线、平静的直线分别暗示不同段落），让学生边听边看，并提问：“你发现音乐好像讲了一个有变化的故事吗？根据图谱，你觉得音乐可以分成几个部分？”引出乐曲大致有“活泼旋转快速跑动再次旋转（变化）”的段落感。“让我们化身成那只小狗，分段来体验它的奇妙旅程吧！”

学生活动：安静、专注地完整聆听音乐，初步形成对音乐形象（活泼、快乐的小狗）的整体印象。积极回应教师的提问，尝试用“跑来跑去”、“追尾巴”、“很开心”等词语描述。结合动态图谱进行第二次聆听，视觉与听觉结合，初步感知音乐的段落变化（如前段、中段、尾段），并尝试用手指跟随图谱线条。

即时评价标准：1.聆听时是否保持安静，眼神是否专注。2.描述音乐形象时，语言是否与音乐情绪基本吻合（如不说“悲伤的”）。3.能否在教师引导下，指出图谱发生变化的位置，对应感知到音乐的不同。

形成知识、思维、方法清单：★整体听觉优先：欣赏音乐首先要从整体感受情绪与形象入手。★音乐描绘形象：音乐可以通过声音模仿和情绪渲染来描绘事物。▲初步的结构意识：较长的音乐常由不同感觉的段落组成。方法提示：“先闭眼听，再睁眼看图听”，是理解音乐的好方法。

任务二：细品A段——破解“旋转”的密码

教师活动：聚焦播放A段主题。“听，小狗可能在玩什么？为什么你觉得像在转圈？”引导学生关注音乐特点：“是不是感觉音乐一直在绕啊绕，速度比较快，但又很轻盈？”揭示“圆舞曲”体裁，并带领学生用拍手感知稳定的三拍子强弱规律（强弱弱）。“来，我们用手指当小狗的爪子，在掌心跟着音乐画圈圈，感受它的旋转。”随后，鼓励学生起身，在固定空间内用“小碎步+自转”的方式表现旋转，教师提示：“注意哦，音乐有时响一点，有时轻一点，我们转圈的幅度可以变吗？”

学生活动：重点聆听A段，联想小狗追逐尾巴或转圈玩耍的场景。在教师带领下，通过拍手、画圈等动作体验三拍子的韵律感和旋律的旋转特性。起身进行空间律动，尝试用身体动作的幅度大小来呼应音乐力度的变化。

即时评价标准：1.拍手或画圈的动作能否基本贴合三拍子的节奏律动。2.律动时，是否能表现出旋转的轻盈感，而非沉重地走动。3.是否能有意识地对力度变化做出反应（如响时动作大，轻时动作小）。

形成知识、思维、方法清单：★圆舞曲（华尔兹）：一种三拍子的舞曲，节奏鲜明，旋律流畅，常用于表现旋转、流动的感觉。★力度变化的表现力：声音的强弱（力度）能直接影响音乐形象，强时可表现欢腾，弱时可表现机灵、悄悄的感觉。思维：将听觉的“旋转感”转化为身体的“旋转动”。

任务三：聆听B段——对比体验“奔跑”与“休憩”

教师活动：播放B段音乐。“咦，音乐感觉变了！小狗现在在干嘛？是和刚才一样的转圈吗？”引导学生对比A段，发现速度更快、旋律音区更高、情绪更紧张，联想小狗快速奔跑的场景。“来，我们让手指在腿上‘赛跑’，跟着快速的音乐！”播放中段中后部分轻柔、连贯的乐句。“声音变得怎么样？小狗可能累了，在做什么？”引导学生感受连贯、柔和的旋律，联想小狗喘气、休息、打盹。

学生活动：通过对比聆听，敏锐捕捉B段音乐在速度、音区上与A段的显著差异，并联想出“奔跑”、“追逐”等新形象。用快速的手指跑动或轻微的身体摇摆表现奔跑段落。在听到轻柔乐句时，能自然放松身体，做出伸懒腰、趴下休息等模仿动作。

即时评价标准：1.能否明确指出B段音乐在速度上更快、感觉更“紧张”。2.身体表现能否准确区分“奔跑”的急促与“休憩”的舒缓。3.能否安静聆听轻柔段落，并做出相应安静的表现。

形成知识、思维、方法清单：★速度与音区的表现力：快速、高音区的音乐常表现活跃、奔跑；慢速、中低音区、连贯的音乐常表现安静、休息。★对比聆听：通过对比前后音乐段落的异同，是理解音乐发展的重要方法。▲音乐叙事性：音乐可以像讲故事一样，有发展、有转折。

任务四：再现与创编——综合表现音乐故事

教师活动：完整播放乐曲，带领学生回顾：“还记得小狗的冒险吗？A段旋转，B段奔跑加休息，最后A段‘又回来了’但有新变化。”将学生分成小组，分发简单道具（如纱巾作尾巴）。提出创编要求：“请小组合作，用动作把我们听到的‘小狗的一天’表演出来。想想怎么区分不同段落？可以加入小狗的叫声或表情吗？”教师巡回指导，为有困难的小组提供动作提示。

学生活动：以小组为单位，讨论并分配角色（如有的演小狗，有的演场景）。结合之前分段学习积累的“动作词汇”（旋转、奔跑、休息），在音乐背景下进行整合与创编。尝试加入简单的表情和拟声，使表演更生动。小组成员相互配合，共同完成表现。

即时评价标准：1.小组表现是否基本遵循音乐的段落结构（有明显的变化节点）。2.动作设计是否与各段音乐的情绪、要素特点相符合。3.小组成员间是否有简单的合作与互动。

形成知识、思维、方法清单：★综合表现：将聆听感知通过肢体、表情、同伴合作进行创造性外化。★音乐结构ABA‘：感知乐曲“主题对比变化再现”的常见结构。合作意识：音乐表现可以是集体的艺术行为。

任务五：走近作曲家——拓展文化视野

教师活动：在学生对乐曲充分体验后，展示肖邦的图片，用亲切的口吻介绍：“写出这么有趣音乐的，是两百多年前波兰的‘钢琴诗人’肖邦。他非常爱自己的祖国，也很有童心。这首曲子就是他看到朋友家的小狗追尾巴，灵机一动在钢琴上即兴弹奏出来的哦！”可简单在钢琴上弹奏A段主题旋律。

学生活动：带着对音乐的亲切感与好奇心，聆听教师关于作曲家的简短介绍，建立音乐作品与作曲家人文背景的初步联系。观察教师在钢琴上的演奏，巩固对乐曲音色的认知。

即时评价标准：能否安静、有兴趣地聆听音乐家的故事。

形成知识、思维、方法清单：★作曲家肖邦：波兰伟大的钢琴家、作曲家。★艺术来源于生活：音乐创作灵感可以来自对生活的细致观察。文化理解：美妙的音乐是世界共同的文化财富。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供及时反馈。基础层（全体参与）：再次聆听全曲，学生无需起身，仅用“手指舞蹈”（在桌上或腿上）来表现不同段落——A段画圈，B段快速跑动，轻柔处手指轻轻起伏。教师巡视观察，对动作清晰、符合音乐的学生给予即时肯定：“这位侦探的手指真灵敏，完全跟上了小狗的脚步！”综合层（小组展示）：邀请23个小组上台展示他们的“小狗音乐故事”创编成果。其余学生作为“小评委”，聚焦“他们的表演是否让你听懂了音乐的变化”进行观察。展示后，教师引导互评：“你觉得哪个部分的表演最像音乐想表达的感觉？为什么？”教师再结合学生的表现进行精要点评，强化音乐要素与表现之间的关联。挑战层（个体或伙伴尝试）：提出开放性问题：“如果请你用彩色画笔把这首音乐画下来，你会用哪些颜色和线条来表现旋转的A段和奔跑的B段？”鼓励学生在课后完成，下节课分享。在课堂上，可邀请12位有想法的学生口头描述。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天，我们和哪位音乐家的小狗成了朋友？（肖邦）我们用哪些‘侦探本领’破解了它的音乐密码？（耳朵听、身体动、对比想、合作演）”鼓励学生一起回忆。方法提炼：“我们发现，音乐的快慢、轻重、高低变化，就像神奇的画笔，能画出活灵活现的形象。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：向家人演奏“空气钢琴”，并讲述《小狗圆舞曲》的故事。2.选做：（1）用图画表现你心中的“小狗圆舞曲”。（2）听听肖邦另一首著名的《降E大调夜曲》，感受完全不同的音乐情绪。最后以“希望同学们以后能主动用今天学到的方法，去发现更多音乐中的奇妙世界！”作为结语。六、作业设计

基础性作业（必做）：充当“家庭小音乐教师”，为家人完整播放或哼唱《小狗圆舞曲》的主要旋律，并用自己的语言（可配合简单动作）向家人介绍音乐中描绘的小狗形象和故事。

拓展性作业（鼓励完成）：选择完成一项。1.图画表现：根据对乐曲的理解，创作一幅题为《音乐里的小狗》的画作，注意用不同的线条、色彩或图形来表现音乐的不同段落（如旋转、奔跑、休息）。2.生活联想：留心观察身边的小动物或某种场景（如微风中的树叶、下雨天），尝试用几个简单的象声词或节奏（如“滴答滴答”、“沙沙沙”）来描述它，并在下节课与同学分享。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：与父母一起，利用网络或书籍，查找一幅关于肖邦的肖像画或他与钢琴相关的故事图片，打印或画下来，在旁边写上一两句你对这位作曲家的新认识，制作成一张简易的“音乐家名片”。七、本节知识清单及拓展

★1.乐曲与作曲家：《小狗圆舞曲》是波兰作曲家肖邦创作的一首钢琴独奏曲。肖邦被誉为“钢琴诗人”，他的音乐充满诗意与情感。（提示：记住这位外国音乐家的名字和国籍，他是世界音乐宝库中的重要人物。）

★2.圆舞曲：又称华尔兹，是一种三拍子的舞曲体裁。其节奏特点常为“强弱弱”，旋律优美流畅，适合表现旋转、流动的场景。（提示：听到三拍子“蹦擦擦”感觉的音乐，可以想想它是不是圆舞曲。）

★3.音乐形象塑造：音乐通过速度（快慢）、力度（强弱）、音区（高低）等要素的变化来塑造形象。在本曲中，快速、力度跳跃表现小狗的活泼旋转与奔跑；快速、音区升高增加紧张、追逐感；速度放缓、力度轻柔、旋律连贯表现休息、安宁。（核心思维：听音乐时，多问“这里怎么变了？”，联系这些要素。）

★4.乐曲结构感知：本曲具有清晰的段落对比，可简化为类似ABA‘的结构。A段主题（旋转活泼），B段对比段落（奔跑与休憩），A‘段是主题的变化再现。（提示：这是欣赏许多古典乐曲结构的入门钥匙。）

★5.欣赏与表现方法：欣赏描绘性音乐可采用“聆听联想表现”的路径。即先专注听，产生联想画面，再通过肢体动作、图画、语言等方式进行创造性表现。（这是重要的音乐学习方法。）

▲6.创作背景趣闻：相传此曲是肖邦在见到友人乔治·桑的小狗追逐自己尾巴旋转不停后，即兴创作而成。（拓展：说明艺术创作常源于对生活的敏锐观察和丰富想象。）

▲7.钢琴音色：钢琴的音色丰富，既能表现明亮跳跃（如本曲），也能表现柔和连贯（如曲中休息段落）。（提示：注意辨别乐曲是由什么乐器演奏的，这是欣赏基础。）

▲8.合作表现：音乐表现不仅是个体的，也可以是集体的。通过小组合作创编音乐情景剧，能加深对音乐的理解，并培养合作能力。（指向综合艺术实践。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识目标（辨识作曲家、理解圆舞曲特征）通过结尾的“走近肖邦”环节和持续的律动体验，学生基本能达成，从他们课后能说出“肖邦的小狗”可见一斑。能力目标（聆听捕捉、动作表现）在任务二至四的层层推进中得到充分锻炼，小组展示环节是能力整合输出的集中体现，多数学生能做出区分段落的表现，但动作的精准性与丰富性仍有差异。情感与价值观目标在活泼的课堂氛围中自然实现，学生参与兴致高，小组合作时能看到互相模仿与提示的积极互动。学科思维目标中的“音乐联想”发展充分，“结构感知”在教师图谱与语言引导下初步建立，但自主识别结构的能力还需后续课程巩固。元认知目标在课堂小结的提问和互评环节有所涉及，但引导学生系统反思学习策略方面设计尚浅。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“无声视频”与“音乐侦探”情境成功激发了低年级学生的好奇心和任务感，迅速聚焦注意力。“第一感觉是什么？”这个问题开放且安全，让所有学生都有话可说。2.新授环节的五个任务构成了递进的认知支架。从整体感知到分段细品，再到综合创编，符合音乐认知规律。任务间的过渡语言（如“让我们化身小狗…”）起到了自然的承转作用。动态图谱的运用有效化解了学生持续聆听的困难，将抽象的听觉结构可视化。3.当堂巩固的分层设计兼顾了不同需求，但时间安排上，小组展示若过于冗长可能影响后续环节，需严格控制时间和数量。4.小结与作业环节的梳理简洁明了，分层作业给予了学生选择权，延伸了学习空间。

（三）学生表现深度剖析：在课堂上，约70%的学生能积极跟随教学节奏，主动参与律动和表述，他们是课堂活动的主体响应者。约20%的学生表现尤为突出，不仅能精准模仿，还能在创编中加入独创性动作或见解，他们是课堂的“创意引擎”。另有约10%的学生则较为内向或感知动作协调性稍弱，他们虽能安静聆听，但在集体律动时略显迟疑，在小组中多为观察者或简单模仿者。这提醒我，在差异化支持上，对于后一类学生，应更多采用伙伴互助、教师个别鼓励、降低表现难度（如只做上半