冀教版初中七年级英语下册第三单元课后活动第二课时教案

冀教版初中七年级英语下册第三单元课后活动第二课时教案

一、理论依据与设计理念

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以意义探究为中心、以真实任务为驱动、以学科育人为目标的综合性学习场域。教学设计遵循“整体输入、分层处理、聚焦形式、整合输出”的语言习得规律，强调语言学习与思维发展、文化感知、价值塑造的同步发生。通过创设与学生现实生活紧密关联的“课后活动规划”项目情境，引导学生在解决真实问题的过程中，内化关于课后活动的词汇、句型及语篇结构，发展用英语进行规划、协商、决策与表达的多元能力，同时渗透时间管理、兴趣培养、团队协作与健康生活方式的价值观教育。教案特别注重跨学科视野的融入，关联体育、艺术、心理健康及基础项目管理思想，培养学生综合运用多学科知识解决复杂现实问题的初步能力。

二、教学背景分析

1.教材内容分析：本课隶属于冀教版七年级下册第三单元“After-schoolActivities”的第二课时。第一课时已初步呈现了常见的课后活动词汇及简单表达喜好句型。本课时教材核心内容通常围绕“邀请与回应”、“活动安排与时间表达”、“偏好与原因陈述”等功能性语言展开，语篇形式多为对话与简单叙述。教材提供了基本的语言支架，但情境相对静态。本设计将对教材内容进行深度解构与重组，将其嵌入一个动态、延续的“个人与小组每周课后活动方案设计”项目中，使语言学习成为完成项目必不可少的工具，从而提升学习的动机与实效。

2.学情分析：授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定的基础词汇和句型，具备初步的听、说、读、写技能，对小组合作学习形式较为熟悉。此阶段学生思维活跃，乐于表达自我，对校园外的世界充满好奇，开始形成个人兴趣与社会交往的强烈需求。然而，他们在语言表达的丰富性、逻辑性和准确性上仍有待提高，在真实情境中综合运用语言进行沟通、解决问题的能力尚显不足。此外，部分学生可能存在时间管理意识薄弱、课外生活安排随意的问题。因此，本课设计需提供充足的语言支撑与思维脚手架，创设安全、激励的表达氛围，既满足其交际需求，又引导其进行深层次的思考与规划。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定以下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听、说、读、写与课后活动安排相关的核心词汇与短语，如：practicethepiano,chessclub,from…to…,bebusydoing,wouldyouliketo…?Thatsoundsgreat.I’dloveto,but…等。

2.3.学生能在“活动邀请、接受与委婉拒绝”、“描述活动日程”、“表达偏好并陈述理由”等真实交际情境中，综合运用相关句型和语篇结构进行有效沟通。

3.4.学生能够理解并撰写简单的个人或小组课后活动计划提纲或短文，做到信息基本完整、逻辑连贯。

5.学习能力：

1.6.学生能通过思维导图、信息图表等工具，梳理、归纳与表达关于课后活动的信息。

2.7.学生能在小组项目中主动承担角色，通过协商、分工与合作，共同完成任务，发展协作学习能力。

3.8.学生能利用多种资源（如词典、网络信息、同伴互助）解决语言理解和表达中遇到的困难，初步形成资源策略意识。

9.思维品质：

1.10.通过对比分析不同活动方案的优劣，培养学生初步的批判性思维和决策能力。

2.11.在规划活动方案时，引导学生考虑时间冲突、资源限制、个人兴趣与集体目标等多重因素，锻炼其系统性思维和解决问题的能力。

3.12.通过为不同性格、需求的“虚拟伙伴”设计活动方案，发展学生的同理心与创造性思维。

13.文化意识：

1.14.了解中西方常见课后活动的异同，尊重文化多样性。

2.15.在小组协作中体验并实践尊重、包容、倾听、轮流发言等交际礼仪。

3.16.通过讨论健康、平衡的课后生活，引导学生树立积极向上的生活态度和初步的终身学习理念。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.功能性语言在真实情境中的综合运用：重点突破“发出邀请”、“接受/拒绝邀请（特别是委婉拒绝）”、“陈述活动时间与频率”等交际功能的整合运用。

2.3.基于项目的意义协商与产出：引导学生围绕“设计最优课后活动方案”这一核心任务，进行有效的信息交流、观点碰撞与方案整合。

4.教学难点：

1.5.委婉拒绝的表达及其得体性：学生在表达拒绝时容易过于直接或生硬，需通过情境模拟和语用分析，掌握“I’dloveto,but…”、“Sorry,I’mafraidIcan’tbecause…”等委婉表达及其适用语境。

2.6.从对话语篇到规划性语篇的过渡：帮助学生将零散的对话信息，整合成条理清晰、时间顺序明确的个人或小组活动计划，并进行口头或书面陈述。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含视听素材（如关于不同课后活动的短视频、采访录音）、关键语言点提示、项目任务书、评价量表等。

2.3.学习材料包：为每个小组准备包含“城市青少年活动中心一周课程表”、“虚拟人物档案卡”（描述不同人物的兴趣、空闲时间、需求等）、空白日程计划表、词汇与句型参考页。

3.4.教室环境布置：将课桌椅调整为适合小组讨论的布局，预留展示区。

4.5.评价工具：设计形成性评价观察记录表、小组项目成果评价量规、学生自评与互评表。

6.学生准备：

1.7.复习第一课时关于课后活动的词汇。

2.8.思考自己真实的每周课后安排及兴趣所在。

六、教学过程

（一）阶段一：情境锚定与目标启动(用时约8分钟)

活动一：视听导入，激活图式

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为几名中外中学生用中英双语简要介绍自己丰富多彩的课后生活（如：社区志愿服务、机器人社团、街头篮球、戏剧排练等）。视频播放后，教师提出问题链：

T:Whatactivitiesdidyouseeinthevideo?(复习词汇)

T:Whichoneinterestsyoumost?Why?(激活个人经验与简单原因表达)

T:Ifyouhaveawholeweekafterschooltotallyfree,whatwouldyouLIKEtodo?AndwhatdoyouthinkyouSHOULDdo?(引发思考，导入“愿望”与“实际规划”的初步概念)

活动二：问题提出，揭示项目

教师在学生自由回答的基础上，自然引出本课核心项目任务：“成为一名出色的课后活动策划师”。

教师呈现任务情境：“阳光中学学生会计划优化校园课后活动推荐方案，现面向七年级同学征集‘最优一周课后活动计划’设计。最佳方案将被制作成宣传海报，在校园内展示。你们将以小组为单位，参与这项设计竞赛。”

清晰告知学生本节课的核心产出：以小组为单位，完成一份包含至少三项不同类别活动、考虑时间管理与个人发展、并能用英语进行展示的“一周课后活动计划草案”。

设计意图：通过真实、生动的视听输入激活学生已有背景知识，引发学习兴趣。以具有挑战性和真实意义的项目任务驱动学习，使学生明确本课学习的目标与价值，从课程开始便进入“为用而学”的状态。

（二）阶段二：语言与内容输入建构(用时约15分钟)

活动一：多模态语篇深挖

教师提供两份学习材料。材料A是一段两个学生关于本周课后安排的对话录音文本（涵盖邀请、时间冲突、委婉拒绝、重新提议）。材料B是一份图文并茂的“理想课后活动安排”博客文章节选。

学生首先独立阅读材料A，完成听力理解任务（如：填写日程表信息缺口）。随后，教师引导学生聚焦语用：

T:HowdoesLilyinviteTom?(引出邀请句型)

T:HowdoesTomrefusetheinvitation?Isitdirectorpolite?Whatwordsmakeitpolite?(聚焦委婉拒绝及功能词)

T:Whatdotheydoaftertherefusal?Dotheyjuststoptalking?(引出协商与替代方案)

学生结对朗读并模仿对话，重点关注语调、重音所传达的礼貌与情感态度。

接着，师生共读材料B，分析其语篇结构：总述目标->分日列举活动->每项活动附带原因或简短感受。教师引导学生关注时间连接词（OnMonday…,Afterthat…,From5:00to6:30…）、频率副词（usually,sometimes）以及表达原因的句式（…because…,…sothat…,Ithelpsmeto…）。

活动二：功能性语言聚焦与操练

教师将关键语言点进行可视化梳理，形成“策划师语言工具箱”，分类呈现：

邀请工具箱：Wouldyouliketojoin…?/Howabout…?/Whatdoyouthinkof…?

回应工具箱（接受）：Sure!/Thatsoundsgreat!/I’dloveto.

回应工具箱（拒绝）：I’mafraidIcan’t.Ihaveto…/That’sverykind,butI’mbusywith…/Maybeanothertime?

协商工具箱：Howabout…instead?/Whatifwechangeitto…?/Canwedoiton…?

规划工具箱：Iplanto…/Myschedulefor…is…/Ittakesme…to…

原因陈述工具箱：…becauseit’sfun/relaxing/goodformyhealth./…sothatIcanimprovemy…/Ihopeto…by…

学生进行分层操练：从机械性替换练习（在给定情境中选用合适句型），到半开放性对话补全（补全一段有信息缺口的规划对话），为后续自主运用奠定基础。

设计意图：本阶段将教材内容转化为有深度的学习素材，通过对比分析对话与叙述两种语篇，让学生不仅学习语言形式，更理解其语用功能和篇章组织逻辑。“语言工具箱”的归纳为学生提供了清晰、结构化的表达支架，降低了后续项目任务的言语焦虑，确保语言支撑到位。

（三）阶段三：项目探究与实践(用时约20分钟)

活动一：小组组建与角色分配

学生4-5人一组。每组抽取或选择一张“虚拟人物档案卡”，卡上描述了一位特定学生（如：“刚转学来、希望交朋友的Sam”、“热爱科学但体育较弱的Linda”、“需要照顾弟弟妹妹放学后的Maria”、“梦想成为画家的David”）。小组成员需共同为这位“虚拟人物”设计一周课后活动计划。

组内角色建议：组长（主持讨论）、记录员（填写计划表）、资源管理员（查阅词汇工具箱和材料包）、汇报员（准备展示）。角色可轮换。

活动二：信息搜集与初步规划

各小组领取“城市青少年活动中心课程表”及其他资源（如社区图书馆开放时间、公园活动预告等虚构但合理的资源信息）。小组成员首先共同分析“虚拟人物”的需求、兴趣与限制条件。然后，浏览资源信息，寻找可能的活动选项。

活动三：协商讨论与方案形成

这是本节课的核心环节。学生需运用“语言工具箱”中的句式，在组内进行真实的英语协商。

过程包括：

1.提议活动：成员根据资源提出建议。“HowaboutsigningupforthechessclubonTuesday?ItmatchesDavid’sinterestinthinkinggames.”

2.讨论可行性：其他成员从时间、兴趣匹配度、成本（虚构）、人物需求等角度回应。“Butthechessclubisfrom4:30to6:00.Davidhasapaintingclassat5:00onTuesday.MaybewecanchoosetheWednesdaysession?”

3.解决冲突与做出决策：当出现分歧或时间冲突时，练习委婉拒绝并提出替代方案。“I’mafraidWednesdayisnotgoodforhisfamilytime.Whatifwechoosetheweekendroboticsworkshopinstead?It’salsocreative.”

4.整合记录：记录员将达成共识的活动填入“一周课后活动计划表”，包括活动名称、时间、地点（简单）、以及选择理由的关键词。

教师巡视全场，充当顾问和资源提供者，重点观察各组语言运用情况，对普遍性的语用错误或交际障碍进行及时点拨，但不过多干预小组决策过程。

设计意图：将语言运用置于复杂的、有意义的、需要高阶思维参与的问题解决过程中。通过为“虚拟人物”设计，既保护了学生隐私，又增加了任务的趣味性和思维挑战性。角色分工确保人人参与。真实的协商过程迫使学生在动态交际中综合运用所学语言功能，实现从“学语言”到“用语言做事”的本质转变。

（四）阶段四：成果展示与评价反思(用时约12分钟)

活动一：小组展示与答辩

每个小组选派汇报员，向全班展示其设计的“一周课后活动计划”。展示要求使用完整句子，介绍计划的核心安排并阐述主要理由。展示形式鼓励创新（如简单海报、日程表投屏、角色扮演小短剧等）。

展示后，接受其他小组和教师的提问（“观众”可使用英语提问，如：“Whydidn’tyouchoosemoresportsactivitiesforLinda?”）。展示小组需进行简要答辩。这一过程模拟了真实的方案征集与答辩场景。

活动二：多元评价与反思

评价贯穿始终。展示环节，师生依据课前下发的评价量规（涵盖“内容的合理性与创意”、“语言的准确性与丰富性”、“团队协作与展示效果”）进行量化评价与质性点评。

教师引导学生进行过程性反思：

T:Whatwasthemostchallengingpartwhendesigningtheplan?(反思问题解决过程)

T:Whichsentencefromour‘toolbox’didyoufindmostusefultoday?(反思语言学习收获)

T:Howdidyourgroupmakethefinaldecision?(反思协作与决策)

学生完成简单的自我评价表，勾选本节课自己做得好的方面（如：我积极提出了建议；我使用了新学的拒绝句型；我认真聆听了组员意见等）。

设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，将小组的思维过程可视化，锻炼其公开表达与即时应答能力。评价不再仅仅是教师的单向评判，而是融合了标准参照、同伴互评、自我反思的多元体系，旨在促进学生元认知能力的发展，让学习看得见。

（五）阶段五：总结迁移与作业布置(用时约5分钟)

活动一：结构化总结

教师带领学生以思维导图形式回顾本节课的学习旅程：从“看到多样活动”到“学习规划语言”，再到“为他人设计计划”，最后“展示与反思”。强调核心学习点：规划课后活动需要考虑兴趣、时间、成长等多方面因素；有效的沟通需要礼貌、清晰的语言。

活动二：分层作业布置

基础性作业（必做）：根据课堂为虚拟人物设计的计划，撰写一份简单的英文计划说明（5-8句），使用今天所学的主要句型。

拓展性作业（选做A）：采访一位家人或朋友，了解他们小时候或现在的课后活动，用英文记录至少三项，并简单比较异同。

挑战性作业（选做B）：结合自身实际，用英语草拟一份自己下一周切实可行的课后活动改善小计划，并说明理由。

设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，打通学用边界。基础作业巩固语言，拓展作业连接生活与文化，挑战作业引导学生将规划意识应用于自身，实现真正的迁移与内化。

七、板书设计

板书采用“项目进程图”式动态生成，左侧为固定核心框架，右侧随教学进程添加关键内容。

左侧主版面：

Unit3:BeaSmartAfter-schoolPlanner!

Project:DesigntheBESTWeeklyPlan

KeySteps:

1.ExploreLearn(语言工具箱)

2.DiscussDecide(小组策划