小学一年级音乐下册《其多列》歌唱教学设计与分析

小学一年级音乐下册《其多列》歌唱教学设计与分析一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一年级学段目标进行设计，隶属于“表现”学习领域中的“歌唱”模块。歌曲《其多列》是一首活泼、欢快的哈尼族童谣，其教学内容构成了一个以音乐核心素养为导向的微型学习单元。从知识技能图谱看，歌曲旋律由“sol、mi、la”三个基本音构成，节奏以平稳的八分音符、四分音符为主，并包含具有民族特色的前短后长节奏型（如“其多列”），这是学生从稳定的节拍感向复杂节奏型感知过渡的关键节点，在单元知识链中起着巩固音高概念、丰富节奏体验的承上启下作用。过程方法路径上，本课强调通过“听觉领先、动觉切入”的体验式学习，引导学生通过聆听、模仿、律动、游戏等多种活动，亲身参与音乐的表现与创造，将抽象的节奏、旋律转化为可感可知的身体律动与歌唱实践。在素养价值渗透层面，歌曲欢快的情绪利于培育学生的“审美感知”；学唱与表现过程指向“艺术表现”素养；而通过歌曲了解哈尼族小朋友的生活情境，则潜移默化地渗透了“文化理解”的种子，实现音乐育人“润物无声”的功效。本课的教学重难点预判为：准确、有表情地演唱歌曲，并能初步体验歌曲中富有动感的节奏特点。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判。一年级学生已有基础与障碍表现为：他们经过近一学年的学习，已初步建立稳定的节拍感，能模唱“sol、mi、la”等简单音高，对歌唱活动充满兴趣。但他们的注意力持久性有限，嗓音控制能力较弱，对歌词的记忆和多段式歌曲的完整演唱可能存在困难，个别学生可能存在音准不稳的问题。在过程评估设计上，将通过“听辨反应游戏”评估节奏感知能力，通过“旋律接龙”观察音高模唱水平，并在小组表演中评估合作与表现力。针对上述诊断，教学调适策略将采取多感官通道协同：为注意力易分散的学生提供节奏图谱等视觉支架；为音准较弱的学生设计“手势辅助歌唱”（科尔文手势）；为所有学生创设“森林情境”游戏，将歌唱学习转化为一场趣味探险，通过分层任务（如：能跟唱旋律、能完整背唱、能为歌曲创编简单动作）满足不同层次学生的学习需求。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确认读并唱出歌曲《其多列》的歌词，理解“其多列”是哈尼族语中“快快来”的意思；在教师指导下，能初步识别歌曲中由八分音符和四分音符组成的典型节奏型，并知道这是一首表现哈尼族儿童快乐生活的歌曲。  2.能力目标：学生能够用自然、欢快的声音，跟随伴奏基本准确地演唱歌曲《其多列》；能够通过身体律动（如拍手、跺脚）或使用打击乐器（如响板、铃鼓），较为协调地为歌曲的主要节奏片段伴奏。  3.情感态度与价值观目标：在学唱和表演活动中，学生能感受到歌曲传递的欢乐情绪，体验到与同伴合作歌唱的愉悦；通过了解歌曲背景，对哈尼族儿童的生活产生好奇与友好之情，萌发对多元民族文化的初步兴趣。  4.艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的创造思维。通过“听听歌曲里的小朋友在做什么”等问题，引导他们将旋律、节奏与生活场景（砍竹筒、捡树叶）相联系；在巩固环节，鼓励学生对歌曲的表演方式（如动作、强弱变化）进行简单的个性化设计与表达。  5.评价与元认知目标：在小组展示后，能根据“声音是否好听”“节奏是否整齐”等简易标准，对自我和他人的演唱进行简单的评价；在教师引导下，能回顾学习过程，说出“我是通过反复听和做动作来记住歌词的”等学习方法。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生用欢快、富有弹性的声音演唱歌曲《其多列》，并体验歌曲鲜明的节奏感。确立依据源于课程标准对第一学段“演唱”的要求：“学唱儿歌、童谣及其他短小歌曲，……能够采用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱。”掌握本课欢快风格的演唱与节奏体验，是达成“有表情地演唱”这一核心能力的关键一步，也是后续学习更多风格歌曲的重要奠基。  教学难点为：歌曲中“其多列”等处的节奏处理（前八后四分节奏型），以及第二段歌词的准确记忆与演唱。难点成因在于，一年级学生的节奏感尚在发展中，对非均分节奏的把握需要从身体感知上突破；多段歌词对于其记忆容量是挑战。预设依据来自常见学情：学生在演唱时常容易将“其多列”的节奏唱得平均化，失去韵律感；演唱第二段时易与第一段混淆。突破方向将通过“呼唤游戏”专项节奏训练和“歌词图谱”视觉辅助来实现。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、视频、节奏图谱、哈尼族风情图片）；钢琴或电子琴。    1.2教学材料：定制节奏卡片（XXX|XX）；若干简易打击乐器（响板、铃鼓）；歌词挂图（配情境插图）。  2.学生准备    2.1预习任务：聆听歌曲《其多列》，尝试随着音乐拍手。    2.2物品准备：一颗放松、快乐的心。  3.环境布置    3.1座位安排：弧形座位，中间留出活动空间。    3.2板书记划：左侧预留板书歌曲核心节奏型与“sol、mi、la”手势图的位置。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，美好的音乐课又开始啦！今天，老师要带大家去一个美丽的地方——云南的哈尼族山寨。听，山寨里传来了一阵欢乐的歌声，是谁在唱呢？”（播放歌曲《其多列》伴奏片段，配合哈尼梯田、儿童游戏的图片）“原来是哈尼族的小朋友在呼唤小伙伴呢！他们唱的是什么？让我们一起踏着音乐的节拍，去听听看！”  1.1核心问题提出与路径明晰：“这首快乐的歌曲叫《其多列》。‘其多列’在哈尼族话里是‘快快来’的意思。今天，我们的音乐挑战就是学会用歌声‘呼唤’伙伴，一起快乐地歌唱。我们将先化身‘节奏小侦探’，发现歌曲的秘密；再成为‘旋律小鸟’，学会优美的曲调；最后，我们就是‘哈尼小歌手’，进行欢乐的表演！”第二、新授环节  任务一：初听感知，揭晓“呼唤”之谜  教师活动：完整播放歌曲动画或范唱，教师随音乐做简单的律动。随后提问：“音乐里，哈尼族小朋友呼唤伙伴去做什么呀？”根据学生回答（砍竹筒、捡树叶），出示相应的图片贴在歌词挂图旁。“你们的耳朵真灵！这首歌曲的情绪是欢快的、高兴的，还是缓慢的、忧伤的？”引导学生说出“欢快”。“那让我们带着欢快的心情，再来听一遍，这次请用你的小手轻轻地为歌曲打拍子，找一找‘其多列’这三个字出现了几次？”  学生活动：安静、专注地聆听歌曲，观察教师律动。积极回答教师的提问，说出对歌词内容（上山坡、砍竹筒等）和音乐情绪（欢快）的初步感受。第二次聆听时，尝试跟随音乐节拍轻轻拍手，并数出“其多列”的出现次数。  即时评价标准：1.聆听时是否保持注意力集中。2.能否用简单的词语（如“高兴”、“去玩”）描述音乐情绪。3.拍手是否能基本吻合音乐的节拍。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲主旨理解：《其多列》是一首哈尼族童谣，表现了哈尼族儿童呼唤同伴上山坡、砍竹筒、捡树叶的快乐生活场景。▲文化触点：“其多列”是哈尼族语言，意为“快快来”，是歌曲的核心呼唤语。★聆听方法：欣赏音乐时，可以带着问题（如“唱了什么？”“心情怎样？”）去听，让耳朵更敏锐。  任务二：节奏游戏，破解“呼唤”密码  教师活动：“小朋友们，‘其多列’这个呼唤声的节奏特别有意思，像极了我们蹦蹦跳跳的样子。看老师用拍手来模仿它：XX|XXX（师示范：拍拍|拍拍拍）。”板书此节奏型。“来，我们一起试试！”组织学生模仿。随后，将此节奏型与歌词结合：“现在我们把‘其多|其多列’的歌词加进去，注意‘其多’两个字要像小珠子一样快一点，‘列’字稍微拉长一点。”利用节奏图谱或卡片进行可视化辅助。开展“呼唤接龙”游戏：老师拍节奏，学生念歌词；一组念“其多”，另一组接“列”。  学生活动：仔细观察教师的拍手示范，集体模仿核心节奏型。看着节奏图谱，尝试将“其多列”的歌词与节奏准确结合，反复练习。积极参与“呼唤接龙”游戏，在趣味互动中巩固对前八后四分节奏的掌握。  即时评价标准：1.拍手或念读的节奏是否清晰、准确，特别是“前短后长”的感觉。2.在接龙游戏中是否能注意倾听，并做出正确、及时的反应。3.是否乐于参与节奏游戏，表现出兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：掌握“XXX”（前八后四分音符）的节奏组合，这是歌曲动感的主要来源。▲节奏与语言的关联：许多音乐节奏源于生活语言和动作的韵律，“其多列”的节奏模拟了欢快呼唤的语感。★学习支架：节奏图谱能将无形的节奏可视化，帮助我们更准确地把握它。  任务三：旋律接龙，学唱“呼唤”之歌  教师活动：“节奏密码破解了，现在我们来学唱美妙的旋律。大家发现了吗？这首歌mainly（主要）用了‘sol、mi、la’三个我们熟悉的好朋友（出示手势图）。”教师用钢琴或清唱，分句教唱。采用“旋律接龙”法：老师唱前半句“其多其多”，学生接唱后半句“其多列”；老师唱“上山坡去”，学生接唱“捡竹叶”。针对音准，运用科尔文手势辅助，特别是“solmila”的走向。提醒学生用像小鸟一样轻巧、有弹性的声音演唱。“带上微笑，声音会更好听哦！”  学生活动：跟随教师的琴声或范唱，进行分句模唱。积极参与“旋律接龙”游戏，专注地接唱自己的部分。观察并尝试模仿科尔文手势，帮助自己唱准音高。有意识地调整自己的声音状态，追求自然、欢快的音色。  即时评价标准：1.模唱是否基本准确，音高是否稳定。2.在接龙中是否能找准进入的时机，保持演唱的连贯性。3.是否尝试运用教师提示的方法（微笑、弹性）来改善音色。  形成知识、思维、方法清单：★核心音高：巩固“sol、mi、la”三个音高的音准概念及在歌曲中的进行。★歌唱技巧：演唱欢快的歌曲时，声音要自然、有弹性，像拍皮球一样；微笑的状态有助于找到明亮、好听的音色。▲分步学习法：学唱较长的歌曲可以“化整为零”，通过分句、接龙的方式降低难度，逐步掌握。  任务四：情感处理，赋予“呼唤”生命力  教师活动：“我们已经会唱旋律了，怎么让它听起来更像是在呼唤小伙伴呢？”引导学生讨论。“对啦，呼唤的时候声音要传得远，要有劲儿，但可不是大喊大叫哦。”示范两种唱法：一种平淡无力，一种热情富有召唤感，让学生对比。“我们一起试试带着呼唤的感觉来唱‘其多列’这三个字。”重点关注乐句的力度变化和结束感。“最后一句‘带上长刀砍竹筒’（或‘捡树叶’），砍下去和捡起来的动作感觉一样吗？我们可以用声音的轻重来表现一下吗？”  学生活动：聆听教师的对比示范，分辨并描述哪种唱法更像“呼唤”。尝试用热情、有穿透力但不过分喊叫的声音演唱“其多列”和其他歌词。在教师启发下，对歌曲的局部力度进行简单设计（如“砍竹筒”唱得稍有力，“捡树叶”唱得稍轻巧），并付诸实践。  即时评价标准：1.能否在演唱中体现出“呼唤”的语气与情感，而不仅仅是唱准音符。2.能否理解并尝试运用简单的力度变化来表现歌词意境。3.演唱时的表情和身体姿态是否与音乐情绪相符合。  形成知识、思维、方法清单：★艺术表现核心：歌唱不仅是唱对音高和节奏，更是用声音传达情感、讲述故事。“呼唤”的语气是表现这首歌曲神韵的关键。★力度与表现：声音的轻重（力度）变化是表现音乐情感的重要手段之一，可以模拟动作、营造意境。▲音乐与生活的通感：将歌词内容转化为身体动作或声音形象的想象，能让演唱更生动。  任务五：综合表现，欢乐的“呼唤”聚会  教师活动：组织学生完整、连贯地演唱全曲。提供两种表现方式供小组选择：1.边唱边加入自己设计的简单律动（如表现上山、砍竹等）。2.部分学生演唱，部分学生用打击乐器（响板敲击核心节奏型，铃鼓在每句末尾摇奏）伴奏。教师巡视指导，协调各小组。“准备好了吗？让我们开一个小小音乐会，看看哪个小组的‘呼唤’最有感染力！”  学生活动：在小组内进行分工与合作，选择喜欢的方式进行排练。演唱组练习带动作的歌唱，伴奏组练习稳定的节奏型。在教师组织下进行小组展示，并欣赏其他小组的表演。  即时评价标准：1.小组表演时，演唱与伴奏（或律动）是否基本协调、整齐。2.小组成员之间是否有合作意识，能否共同完成表演。3.展示是否自信、大方，能否享受表演的过程。  形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：歌唱可以与律动、乐器演奏相结合，形成更丰富的表演形式。★合作意识：集体表演需要倾听同伴、相互配合，才能达成和谐统一的效果。▲创造性实践：为熟悉的歌曲设计简单的动作或伴奏，是一次小小的音乐创造。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全体参与）：“请所有同学跟着伴奏，用最美的声音完整演唱一遍《其多列》。老师特别要听一听，你们的‘其多列’呼唤得够不够热情？”（巩固最基本演唱能力）  2.综合层（小组挑战）：“现在我们来玩‘歌声接力赛’。以小组为单位，第一组唱第一段，第二组接唱第二段，比一比哪组衔接得最自然，情绪最连贯。”（训练歌曲结构的把握与合作能力）  3.挑战层（个人或小团队选做）：“小作曲家们，除了‘上山坡’，我们还可以呼唤小伙伴去哪里、做什么呢？能不能试着用‘其多列’的旋律，编一句新歌词？比如‘其多其多其多列，一起去呀操场玩’。”（开放创作，链接生活）  反馈机制：基础层演唱后，教师进行总体点评，强调优点（如“大家的声音真整齐”），指出一个可改进的共性问题（如“结尾的‘筒’字要唱满一拍哦”）。综合层活动后，引导生生互评：“你们觉得哪个小组的接力最默契？为什么？”挑战层展示时，教师予以鼓励性、发展性评价：“你的想法真有趣！节奏和旋律配合得很好，如果音准再稳一点就更棒了。”并可将优秀创意作为范例展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合与方法提炼：“今天的音乐之旅就要结束了。谁能用一句话说说，我们这节课学会了什么？（学会了唱哈尼族歌曲《其多列》）我们是怎样学会的？哦，我们先听，再玩节奏游戏，然后分句唱，最后还加上了动作和表演。看，这就是学习一首新歌的好方法！”  2.作业布置与延伸：“课后，老师给大家准备了‘音乐能量包’：必做作业是当一名‘家庭小歌手’，把《其多列》欢快地唱给家人听。选做作业有两个选择：一是为歌曲画一幅插图；二是和家人一起找一找，还有没有其他好听的少数民族童谣？下节课我们可以带来分享。”  3.情感升华：“希望你们像歌里的哈尼族小朋友一样，热爱生活，快乐歌唱，用音乐去呼唤和传递更多的美好”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《其多列》。可以尝试边唱边做简单的律动。建议录制一段1分钟以内的演唱小视频（自愿），与老师或同学线上分享。  2.拓展性作业（鼓励完成）：情境表演《快乐的呼唤》。邀请一位家人或朋友扮演被呼唤的伙伴，你作为“哈尼族小歌手”，完整表演歌曲，可以加入打招呼、拉手转圈等即兴互动。  3.探究性/创造性作业（选做）：我的《其多列》新编。以“快快来，一起……”为主题，仿照原曲的节奏和旋律框架，创作12句新歌词，并试着唱出来。可以用图画或文字记录下你的创作。七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲名称与族属：《其多列》，中国哈尼族童谣。哈尼族主要聚居在云南省，以壮丽的梯田文化闻名。  2.★核心词汇释义：“其多列”，哈尼族语，意为“快快来”，是热情的呼唤用语。  3.★歌曲内容梗概：描绘了哈尼族儿童呼唤同伴一同上山坡、砍竹筒（或捡树叶）的劳动生活场景，充满童趣与欢乐。  4.★核心节奏型（XXX）：前八后四分音符节奏组合，是构成歌曲欢快、动感风格的关键节奏要素。演唱时注意前短后长的韵律感。  5.★主要音高：歌曲旋律主要由“sol、mi、la”三个音构成。可结合科尔文手势辅助记忆和唱准音高。  6.★演唱情绪与音色：欢快、活泼地。声音应自然、有弹性，避免喊叫。演唱“其多列”时需带上呼唤的语气。  7.★歌曲结构认知：歌曲分为两段，歌词不同（一段砍竹筒，一段捡树叶），旋律相同。这是常见的“分节歌”形式。  8.▲力度初体验：可以根据歌词意境尝试细微的力度变化，如“砍竹筒”可稍强，“捡树叶”可稍弱，使表现更生动。  9.★综合性表演：歌唱可以结合律动、打击乐器伴奏等多种形式进行综合艺术表现。  10.▲学习策略：学习歌曲可采用“整体聆听分步学唱（节奏、旋律）情感处理综合表现”的渐进式方法。  11.▲文化联系点：我国有56个民族，每个民族都有像《其多列》这样独具特色的音乐宝藏，等待我们去发现和聆听。  12.★音乐与生活：音乐源于生活，并能表现生活。《其多列》就是将儿童的游戏劳动转化为艺术作品的例子。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析  本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过课末抽查，90%以上的学生能准确说出“其多列”的含义及歌曲大意。能力目标上，绝大部分学生能用自然声音跟唱全曲，在小组伴奏环节，约70%的学生能较为协调地演奏指定节奏型，但仍有部分学生节奏独立性有待加强。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着欢乐氛围，学生在表演环节积极主动，对少数民族音乐表现出好奇。思维与元认知目标在课堂小结和评价环节有所体现，但引导学生进行系统性反思的深度和广度还可加强，如“思考一下，你是怎么攻克‘其多列’那个节奏难题的？”  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：情境创设成功吸引了学生注意，核心问题明确，路线图清晰。“去哈尼族山寨”的设定为整节课奠定了趣味基调。2.新授环节之任务二（节奏游戏）是突破难点的关键，游戏化设计有效降低了认知负荷，但发现个别学生在集体活动中存在“滥竽充数”现象，下次可增加个别抽查或两两互查环节。3.任务五（综合表现）是素养综合呈现的高潮，小组合作形式激发了学生主动性，但时间把控需更精准，避免部分小组因排练超时而压缩展示时间。4.巩固训练的分层设计较好地关照了差异，挑战层的歌词创编环节涌现出不少童趣创意，是意外之喜，说明学生具备初步的音乐迁移能力。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  对于音乐基础较好、表现力强的学生，他们能迅速掌握节奏与旋律，并在创造性活动中担当引领者（如设计动作、组织排练）。教学给予了他们充分展示和挑战的空间（如领唱、创编），满足其发展需求。对于大多数中等水平学生，阶梯式的任务设计和小组合作提供了充足的练习与模仿机会，他们在同伴互助中稳步提升。需关注的是少数基础薄弱或注意力易分散的学生，他们在节奏模仿和歌词记忆上存在困难。虽然通过视觉辅助和个别指导给予了支持，但如何设计更具吸引力的、针对他们个人的“成功体验”任务（如专门负责一个简单的打击乐音效），值得进一步思考。例如，能否为这些孩子设计一个“专属节奏岗位”，让他们在集体中也能感受到不可或缺的价值？  （四）教学策略的得失与理论归因  成功之处在于充分践行了“听觉领先、动觉切入”的音乐学习原理，将抽象的音乐元素转化为可听、可动、可视、可玩的体验，符合一年级学生的认知特点。差异化策略主要体现在任务的可选择性（表演方式）和作业的分层上，但过程中的个别化支持尚可