人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第五课时 听说整合与戏剧片段创演教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第五课时听说整合与戏剧片段创演教学设计

  一、单元整体教学语境与课时定位分析

  本教学设计基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》第六单元的核心主题“LegendandStory”展开。本单元的语言功能目标为“叙事”（Narratingpastevents）与“讨论故事寓意”（Discussingthemoralofstories），语法聚焦于“过去进行时”（PastContinuousTense）在叙事中的运用，以及“unless”,“assoonas”,“so…that…”等连词引导的状语从句。本单元的文化意识目标旨在引导学生理解中外经典传说与童话中蕴含的智慧、价值观与人文精神，并通过讲述与演绎，促进文化理解与传承。

  在单元整体教学框架下，前四个课时已分别完成了单元主题图引入与核心词汇感知、SectionA的听说输入与语法聚焦、SectionB的阅读深化（以《西游记》美猴王故事为例）及读写结合训练。本第五课时，作为单元中后期的关键整合与应用课时，旨在实现以下三点突破：其一，深度融合SectionA2d（《愚公移山》故事片段对话）与SectionB1a-1d（《韩塞尔与格雷特》童话故事听力）的语料，创设“经典故事再述与再创”的复合型听说任务链；其二，将语言技能从理解性技能（听、读）向表达性技能（说、写，特别是创造性口语输出）进行高强度转化；其三，引入“教育戏剧”（DramainEducation）理念中的片段创演（Play-making）活动，通过角色扮演、即兴创作与小组协作，实现语言知识的内化、文化内涵的体验以及高阶思维（如分析、评价、创造）的激发。本课时不仅是语言技能的综合训练场，更是学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）落地的重要实践环节。

  二、教学对象（学情）深度剖析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识层面：掌握了描述过去事件的基本时态（一般过去时、过去进行时），积累了相当数量的动词短语和叙事性连接词，能够进行简单的故事复述。2.认知与思维层面：抽象逻辑思维能力迅速发展，对故事的情节结构、人物动机和深层寓意产生探究兴趣，具备初步的批判性思维和创造性想象能力。3.学习心理与兴趣层面：对故事、戏剧、表演等形式抱有浓厚兴趣，小组合作意识强，乐于在活动中展示自我。

  然而，也存在以下挑战与待发展空间：1.语言运用自动化程度不足：在即兴、连贯、有细节地讲述复杂故事时，常出现语法错误、表达中断或依赖中文思维组织语言的现象。2.文化理解表面化：对中外故事背后的文化观念、价值观差异认识不深，容易停留于情节记忆。3.创造性语言输出畏惧：部分学生对于脱离文本进行改编、创编存在畏难情绪，需要搭建结构化支架。4.协作效率有待提升：小组活动中可能存在分工不均、用中文讨论过度、目标偏离等问题。

  因此，本教学设计将着力于提供结构化语言支架、营造沉浸式故事语境、设计阶梯式任务链并实施精细化过程性指导，以支撑学生克服难点，实现能力跃升。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元目标与学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够从关于《韩塞尔与格雷特》的听力材料中，精准抓取故事发展的关键顺序、人物采取的具体行动及其原因（如：WhydidHanseldropthewhitestones?Whatdidtheyseeinthemiddleoftheforest?），并理解说话者对故事人物和情节的情感态度。

  2.口语表达：学生能够运用过去进行时、时间状语从句等结构，清晰、连贯、富有感染力地复述或改编一个经典故事片段；能够在角色扮演中，运用符合人物身份和情境的语气、语调及肢体语言进行对话；能够在小组讨论中，就故事寓意、人物选择等发表观点并提供理由。

  3.语言知识整合运用：在任务中巩固并灵活运用本单元核心词汇（e.g.,shoot,stone,remind,silly,insteadof,leadto）与句型结构。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比分析《愚公移山》（中国寓言）与《韩塞尔与格雷特》（格林童话），初步感知中西古典故事在主题（坚韧不拔vs.智慧求生）、人物塑造（集体英雄vs.个体儿童主角）、解决冲突方式（持之以恒vs.机智应变）上的文化异同。

  2.理解故事所承载的关于毅力、智慧、希望、家庭等普世价值观，并能在创演中尝试体现对这些价值观的当代解读。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理故事发展脉络、绘制情节图或故事地图，强化信息组织的逻辑性与条理性。

  2.批判性思维：引导学生质疑与评价故事人物的行为（如：Istheoldman’smethodthebestone?WhatotherchoicesdidHanselandGretelhave?），并提出有依据的个人见解。

  3.创造性思维：激励学生对经典故事进行合理改编（如：改变故事背景、增设人物、续写结局），并通过戏剧表演的形式进行创造性呈现。

  （四）学习能力目标

  1.协作学习能力：在小组创演项目中，能有效进行角色分工、剧本协商、排练磨合，共同解决过程中出现的问题。

  2.元认知策略：通过“排练日志”或“过程反思表”，记录小组筹备过程、遇到的困难及解决方案，培养规划、监控与评估学习过程的能力。

  3.资源利用与信息整合能力：鼓励学生利用单元文本、教师提供的语言支架、以及自身已知的相关文化背景知识，完成创造性任务。

  四、教学重难点透视与破解策略

  （一）教学重点

  1.重点一：在整合的听说任务中，准确理解并流利运用过去进行时态与各类状语从句进行叙事。

    破解策略：设计“故事接龙”、“细节追问”等聚焦时态和连接词运用的微活动，提供可视化的句型结构图作为表达支撑。

  2.重点二：引导学生从单纯复述故事走向基于理解的创造性演绎与表达。

    破解策略：搭建“复述-评价-改编-表演”的渐进式任务阶梯，并提供不同层次的改编创意范例（如“假如愚公生活在现代…”，“如果韩塞尔没有白石子…”）。

  （二）教学难点

  1.难点一：学生能在戏剧创演中进行符合情境与人物性格的即兴或半即兴英语对话。

    破解策略：提供“角色档案卡”（含性格关键词、可能使用的典型句式）和“情景对话启动包”（包含该场景可能用到的高频句型和情绪词汇），降低即兴表达的认知负荷。

  2.难点二：在有限的课堂时间内，高效组织小组完成从剧本构思到片段展示的全过程。

    破解策略：采用“翻转”理念，将部分前期工作（如故事选择、初步构思）作为前置任务；课堂时间集中用于关键步骤的指导、排练与展示；使用清晰的“项目时间轴”和“小组任务清单”管理进程。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.主要文本资源：人教版八年级下册Unit6教材内容（SectionA2d对话，SectionB1a-1d听力文本及图片）。

  2.辅助视听资源：精选的《愚公移山》动画片段（无声版，用于配音活动）、《韩塞尔与格雷特》经典电影或剧场版片段（用于激发兴趣、观察表演）。

  3.数字化工具与平台：

    •互动课件（如希沃白板）：用于呈现故事脉络图、随机分组、倒计时、实时标注学生生成的内容。

    •录音/录像工具：学生小组使用平板电脑或手机录制排练过程，用于自我观摩与改进。

    •在线协作平台（如Padlet）：设立班级“故事创意墙”，各小组上传剧本提纲、角色设计草图、排练心得等，实现过程性成果共享与互评。

    •音频播放设备：确保听力活动音质清晰。

  4.实体材料：不同颜色的故事元素卡片（人物、问题、行动、结果）、小组项目计划表、角色档案卡、表演评价量规（学生用）。

  六、教学实施过程详案（总计90分钟）

  （一）第一阶段：主题激活与听能聚焦(Warming-upListeningFocus)(约15分钟)

    1.多维导入，创设“叙事者”身份(5分钟)

      活动设计：教师以“首席故事官”（ChiefStoryteller）身份登场，展示一组融合中西方经典故事元素（如大山、神仙、森林、糖果屋、现代城市）的奇幻图片。提出问题链：“Lookattheseelements.Whichstoriespopintoyourmind?”“IfyouhavetotellastoryusingatleastTHREEoftheseelements,whatwoulditbeabout?”邀请2-3名学生进行一分钟“故事火花”即兴分享。此活动旨在快速激活学生关于本单元乃至更广泛故事库的背景知识，并暗示本节课“创造与重组”的核心任务。

    2.听力攻坚，结构化信息提取(10分钟)

      活动设计：聚焦SectionB1a-1d。首先，引导学生仅观察1a图片，进行“看图预测”：Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbehappening?Whatproblemscouldtheyface?鼓励使用过去进行时猜测（e.g.,Theywereprobablywalkingintheforest.Theywerelookingforsomething.）。随后，进入听力任务。进行三轮聆听：

        第一轮（全局聆听）：完成1c排序任务，把握故事主线顺序。

        第二轮（细节聆听）：教师呈现精心设计的“听力侦探表”，包含：①ActionsofHanselandGretel(WhatdidtheyDO?);②Reasonsbehindactions(WHYdidtheydothat?);③Feelingsdetectedfromthespeaker’svoice(HowdidtheyFEEL?)。学生听并记录关键词。

        第三轮（核查与跟读）：核对答案，并重点跟读含有过去进行时描述背景（如“Thebirdswereeatingthem.”）和“so…that…”等结构的句子，强化语音语调模仿。

      设计意图：改变机械的“听-对答案”模式，通过预测激发倾听动机，通过结构化任务单引导学生捕捉多层次信息（事实、原因、情感），为后续的深度讨论和创造性改编埋下伏笔。

  （二）第二阶段：语言支架构建与故事深度解构(LanguageScaffoldingStoryDeconstruction)(约20分钟)

    1.叙事语言工作坊(10分钟)

      活动设计：将SectionA2d对话与刚听完的《韩塞尔与格雷特》故事作为并列文本进行分析。引导学生以小组为单位，从两个文本中“挖掘”出用于故事讲述的“语言宝藏”，分类粘贴到虚拟的“叙事工具墙”上：

        •时间顺序词：Onceuponatime,oneday,then,next,finally…

        •描述背景（过去进行时）：AmannamedYuGongwastryingtomove…;Theirparentsweresleeping.

        •表达因果/目的：so…that…,sothat,because,inorderto…

        •表达转折/困难：but,however,unless…

        •人物话语引入：Hesaid,“…”;Theyshouted,“…”

      教师随后进行补充和梳理，并示范如何将这些“工具”组合起来，流畅地讲述一个故事片段。重点对比“直接引述对话”（如2d）和“间接转述故事”（如听力文本）两种叙事方式的不同语言特点。

    2.跨故事比较与文化思辨(10分钟)

      活动设计：发起“故事圆桌讨论”。出示两个核心问题：

        ①对比愚公和韩塞尔兄妹：他们面对的巨大困难分别是什么？他们解决问题的核心方法有什么根本不同？（引导学生思考“直面硬撼，代代相传”的集体主义毅力vs.“利用智慧，临机应变”的个体生存智慧）。

        ②你认为这两个故事，哪一个对今天的我们更有启发意义？为什么？（此问题无标准答案，旨在鼓励批判性思考和个性化文化解读）。

      讨论后，教师进行小结，引导学生理解不同文化背景下产生的故事反映了不同的生存哲学和价值取向，但都歌颂了人类面对逆境时不屈的精神。此环节为即将开始的创演活动注入思想深度。

  （三）第三阶段：教育戏剧驱动下的创演项目(Drama-drivenPlay-makingProject)(约45分钟)

    本阶段是本节课的核心产出环节，采用“项目式学习”与“教育戏剧”相结合的模式。

    1.项目发布与构思(5分钟)

      任务指令：各小组化身为“经典故事重塑剧团”，从以下两个创意方向中选择其一，创作并表演一个3-5分钟的英语戏剧片段。

        方向A：【古今穿越】假如愚公的故事发生在今天（2023年），他会如何移山？会遇到哪些新人物（如环保专家、工程师、网红等）？会发生什么新的冲突和趣事？

        方向B：【跨界混搭】韩塞尔与格雷特在森林里没有找到糖果屋，却意外穿越到了愚公所在的山脚。这两个故事的人物相遇，会发生什么？他们会如何互相帮助或产生新的问题？

      教师清晰展示评价标准（基于表演内容、语言运用、合作程度、创造性），并分发“项目规划表”。

    2.协同创作与排练(25分钟)

      学生以4-6人小组为单位开展工作。教师巡回指导，提供差异化支持：

        •对构思困难的小组：使用“故事元素卡片”进行随机组合，激发灵感；提供改编范例句子。

        •对语言表达困难的小组：协助梳理关键场景的对话框架，提供“句型急救包”。

        •对表演怯场的小组：鼓励从模仿教材对话或观看的短片片段开始，强调情感投入而非完美无瑕。

        •过程性工具使用：各小组需在“项目规划表”上简单勾勒情节图、分配角色（演员、导演、台词提示等）、记录排练中解决的主要问题。鼓励使用设备录制一次排练过程，便于自我审视。

    3.成果展示与过程性评价(15分钟)

      邀请2-3个志愿者小组进行课堂展示。其他小组作为“观众”和“评论家”，任务不是被动观看，而是：①使用简单的评价表（包含“最欣赏的创意点”、“一句印象深刻的台词”、“一个语言运用亮点”）记录；②准备至少一个提问或建议。

      展示结束后，立即进行“迷你影评会”。先由表演小组简要分享创作心得和排练中的挑战（英语或中英结合），然后观众小组发表评论和提问，表演小组回应。教师担任主持人，穿针引线，并将讨论中涉及的语言点（无论正确或错误）即时进行提炼和反馈（如：刚才某句台词用了‘unless’，用得非常巧妙；如果这里能用上‘assoonas’连接，时间关系会更清晰）。

      设计意图：将展示环节转化为一个动态的、交互式的学习过程。通过观众任务确保全员参与和深度观摩；通过创作心得分享，促进元认知；通过即时、聚焦语言的互动反馈，实现“评中学”。

  （四）第四阶段：总结升华与迁移拓展(ConsolidationExtension)(约10分钟)

    1.单元叙事线回归与素养总结(5分钟)

      教师引导学生一起回顾本单元从学习讲述《愚公移山》、《西游记》到聆听《韩塞尔与格雷特》，再到本节课自己创演新故事的过程。强调：“Wearenotjustlearnersofstories;wearetellers,thinkers,andevencreatorsofstories.Everystorywelearn,tell,orcreatehelpsusunderstandtheworldandourselvesbetter.”点明语言作为文化载体和思维工具的双重价值。

    2.分层迁移作业布置(5分钟)

      必做作业（基础巩固与个人反思）：完善课堂小组的“项目规划表”，用英语写下2-3条本小组创作表演中最值得骄傲的地方和一项待改进之处。

      选做作业（拓展挑战，二选一）：

        ①写作迁移：将课堂上演的戏剧片段，改编成一篇约150词的英文短故事，注意使用本单元学习的叙事结构。

        ②跨学科探究：以“StoriesandOurValues”为题，制作一份简易的英文海报或数字简报，对比一个中国故事和一个西方故事（不限本单元），分析它们如何传递相似的或不同的价值观。

  七、教学评价设计

    本课采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的评价体系，贯穿教学全过程。

    1.过程性观察评价：教师通过巡回指导，观察记录学生在小组活动中的参与度、贡献度、合作态度及目标语使用情况。使用检核表记录关键行为。

    2.表现性任务评价：针对戏剧创演项目，使用多元评价主体（教师、同伴、自我）和清晰量规。量规维度包括：

      •内容与创意(ContentCreativity)：故事改编是否合理、有新意。

      •语言运用(LanguageUse)：是否准确、恰当地运用了本单元的目标语法和词汇；表达是否流利、清晰。

      •表演与呈现(PerformancePresentation)：角色投入度、肢体语言、语音语调是否有助于故事表达。

      •合作与准备(CollaborationPreparation)：小组分工是否明确，排练是否充