九年级道德与法治下册《中国的国际担当与实践》分层教学设计教案

九年级道德与法治下册《中国的国际担当与实践》分层教学设计教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，遵循新时代学校思想政治理论课改革创新的要求，坚持价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一的原则。教学设计核心理论依据在于建构主义学习理论，强调学生在已有认知基础上，通过情境探究、协作对话主动建构对“中国担当”这一政治认同核心素养的深度理解。同时，融入全球公民教育理念，引导学生超越单一国家视角，在人类命运共同体的宏大叙事中，辩证认识中国角色，培养国际视野与家国情怀相统一的负责任态度。教学设计全过程贯穿“素养导向、学生中心、深度学习”的课程改革理念，旨在实现从知识传授向价值引领与关键能力培养的转变。

二、教学内容分析与整合

本节课内容对应于统编版九年级《道德与法治》下册第三单元“走向未来的少年”中的深化与拓展部分，聚焦国际视野下的责任担当。核心教学内容为“中国的国际担当”，具体涵盖：中国积极参与全球治理的现状与贡献；中国在应对全球性挑战（如气候变化、减贫、公共卫生等）中的理念与行动；“一带一路”倡议所体现的共商共建共享的全球治理观；中国担当所蕴含的文化底蕴与价值理念（如“和合”文化、义利观）。

教学内容整合策略：首先，纵向整合本教材前序单元中关于中国发展道路、改革开放成就等内容，将“中国担当”置于国家综合国力提升的背景下理解。其次，横向关联历史学科中的近现代中国外交史、当代国际关系史，地理学科中的“一带一路”空间格局与经济地理，语文学科中相关议论文的论证逻辑，进行跨学科主题式学习设计，使学生形成多维度、立体化的认知图景。最后，链接时事政治，引入最新的外交实践、国际峰会成果（如中国-中亚峰会、全球发展倡议推进情况等），确保教学内容的时代性与鲜活性。

三、学情诊断与评估

九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展阶段，具备一定的社会现象分析和价值判断能力。通过前期的学习，学生对中国的国情、基本国策、外交方针有初步了解，对国家发展成就抱有自豪感。然而，在“中国担当”这一议题上，学生认知可能存在以下分层与误区：

1.认知基础层（部分学生）：对中国的国际活动知晓度有限，信息多来源于碎片化媒体，可能停留在“中国援建了项目”、“中国参加了会议”等事实表象，难以理解其背后的战略意图、治理理念及深远影响。

2.朴素情感层（多数学生）：拥有朴素的爱国情感，能为中国的国际援助和维和行动点赞，但容易陷入“简单颂扬”或“狭隘对比”（如与他国比较谁付出更多），缺乏辩证思考和全球关联视野，对“担当”中蕴含的挑战与复杂博弈认识不足。

3.思辨萌芽层（少数学生）：开始关注国际舆论对中国的不同声音，可能产生疑问：“中国是否过度承担了责任？”“我们的付出是否得到了应有的认可？”“中国模式能否真正为世界提供借鉴？”这些问题恰恰是深度教学的起点。

基于此，教学需设计梯度任务和多元情境，引导基础层学生“看见”担当，引导情感层学生“理解”担当，引导思辨层学生“评析”与“认同”担当。

四、素养导向的教学目标

（一）政治认同素养

1.通过实证分析与历史比较，深刻认同中国作为负责任大国在国际事务中的积极作为，增强对国家外交方针政策的理解和拥护。

2.领悟“构建人类命运共同体”理念的时代价值，认同中国为全球治理体系改革贡献的中国智慧和中国方案。

（二）道德修养素养

1.体悟在中国担当背后所蕴含的“讲信修睦、亲仁善邻”、“义利相兼、以义为先”等中华优秀传统伦理观念。

2.培养国际主义精神与公益心，理解共同应对全球挑战的道义责任。

（三）法治观念素养

1.了解中国在维护国际法治、遵守《联合国宪章》宗旨和原则方面的基本立场与实践。

2.认识中国通过国内法治建设（如环保法、对外援助法等）为履行国际承诺提供的保障。

（四）健全人格素养

1.培养开放包容的胸怀，学会从多元视角看待国际事务，克服狭隘民族主义情绪。

2.在探究复杂国际议题中，锻炼理性思维、批判性思考和综合判断能力。

（五）责任意识素养

1.明确中国青年在民族复兴与世界发展进程中的潜在角色与未来责任。

2.树立将个人成长融入国家发展与人类进步事业中的远大志向。

五、教学重难点研判

教学重点：

1.中国参与全球治理、应对全球性挑战的具体实践及其世界意义。

2.“一带一路”倡议作为中国担当重要载体的核心理念与建设成就。

3.中国担当的文化根源与价值追求。

教学难点：

1.如何引导学生辩证看待中国担当所面临的机遇与挑战、赞誉与误解。

2.如何帮助学生理解“共商共建共享”的全球治理观与西方传统地缘政治思维的本质区别。

3.如何将宏大的国家叙事有效转化为学生可感、可知、可思、可行的个人认知与价值认同。

六、教学策略与方法选择

1.主线贯穿策略：以“为何担当？—担当什么？—如何担当？—担当何为？”为逻辑主线，串联整个教学。

2.情境沉浸法：运用多媒体创设“联合国模拟会议”、“一带一路项目实地调研（虚拟）”、“国际青年论坛”等复合情境，使学生在角色代入中学习。

3.案例探究法：精选正反面、国内外典型案例，设计层层递进的探究问题链，驱动学生深度学习。

4.比较分析法：横向比较不同国家应对全球问题的方案，纵向比较中国在不同历史时期国际角色的变迁。

5.协作学习法：通过小组项目式学习，共同完成“中国担当专题研究报告”，培养团队协作与综合研究能力。

6.辩论升华法：围绕难点问题设置结构化辩论，在观点交锋中深化思辨，凝聚共识。

七、教学资源与技术准备

1.文本资源：政府白皮书（《中国的对外援助》《中国联合国合作立场文件》等）、权威媒体报道、学术论文节选、国际组织报告摘要。

2.视听资源：纪录片《大国外交》《一带一路》精选片段；新闻专题片（如中国维和部队纪实、援外医疗队故事）；数据可视化动画（中国对全球经济增长贡献率、减排成果等）。

3.数字工具：交互式电子地图（展示“一带一路”路线与合作项目）；在线协作平台（用于小组资料共享与报告撰写）；课堂实时反馈系统（用于快速测评与意见收集）。

4.环境准备：教室布置便于小组讨论；确保网络畅通及多媒体设备正常运行。

八、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：察形辨势——中国担当的时代表达

（一）导入启思：从“我”的困惑到“国”的议题（预计时间：8分钟）

教师活动：呈现一组看似矛盾的“青年困惑”留言板摘录。

1.留言A：“新闻里总说中国帮助了那么多国家，可我们自己还有很多地方需要发展，钱为什么不先用在自家？”

2.留言B：“看到中国工程师在海外遇险的新闻，很难过。我们为什么要去那么远、那么危险的地方？”

3.留言C：“西方国家常说中国是在‘扩张’，我们做的真是好事吗？”

学生活动：快速浏览，选择最触动自己或最有想法的一条，进行简短的思考。

设计意图：从学生可能真实存在的认知冲突或情感困惑切入，瞬间激活课堂思维，明确本课学习的现实意义——“中国担当”并非与己无关的宏大口号，而是关乎国家发展与个人认知的真实议题。教师点明：今天我们就一起穿越迷雾，探寻“中国担当”的真相与深意。

（二）任务驱动一：图景勾勒——中国担当的“全景扫描”（预计时间：22分钟）

1.情境创设：教师扮演“国际观察杂志”主编，向各“调研小组”（学生小组）发布任务：为杂志“中国角色”特辑供稿，需从不同领域梳理近年来中国担当的关键事实。

2.协作探究：各小组抽取任务卡，聚焦某一领域进行快速资料梳理（教师提供预制资源包）。

1.3.A组（和平安全）：聚焦维和行动、热点问题斡旋（如伊朗核问题）。

2.4.B组（经济发展）：聚焦对外投资、自贸区建设、对最不发达国家免关税。

3.5.C组（公共卫生）：聚焦新冠疫苗全球供应、“健康丝绸之路”。

4.6.D组（气候环境）：聚焦“双碳”承诺落实、可再生能源合作、昆明生物多样性大会。

5.7.E组（减贫发展）：聚焦国内脱贫成就对世界的启示、国际减贫合作项目。

8.成果展示与图谱构建：各小组派代表用最精炼的语言（限时1分钟）汇报核心事实。教师同步在板书或电子白板上绘制“中国担当多维图谱”，将学生汇报的关键词分类归位，形成可视化知识网络。

9.教师点拨提升：

1.10.肯定学生的梳理工作，引导观察图谱：中国的担当是“选择性参与”还是“全面而有重点的贡献”？

2.11.引入数据：展示中国对世界经济增长年均贡献率、联合国会费与维和摊款占比等，从“量”上建立直观认识。

3.12.升华提问：从这些遍布全球、涉及广泛的行动中，你初步感知到的中国担当具有哪些特点？（引导学生说出：主动、广泛、务实等关键词）

（三）任务驱动二：深度解码——“一带一路”：理念与行动的样本（预计时间：15分钟）

1.案例聚焦：播放一段关于“蒙内铁路”（肯尼亚）或“佩列沙茨大桥”（克罗地亚）的短视频，展示项目给当地带来的变化（经济发展、就业增加、生活改善）。

2.对比分析：

1.3.呈现历史上某些大国对外经济合作的模式（如附加政治条件的援助、资源掠夺型开发）的简要描述。

2.4.小组讨论：“一带一路”合作模式与上述历史模式有何根本不同？请从合作原则、项目效果、社会反响等角度对比。

5.核心概念建构：

1.6.学生分享讨论结果，教师提炼关键词：共商（非独断）、共建（非包办）、共享（非独占）。

2.7.阐释“人类命运共同体”理念在此处的具体体现：不是零和博弈，而是互利共赢；不是文明优越，而是文明互鉴；不是封闭排他，而是开放包容。

3.8.联系中华文化：“计利当计天下利”、“大道之行也，天下为公”的传统思想如何在现代实践中焕发生机。

（四）第一课时小结与悬念设置（预计时间：5分钟）

教师总结：通过本课时的学习，我们共同勾勒了中国担当的壮阔图景，并透过“一带一路”这一窗口，窥见了其背后“和合共生”的文化理念与“天下为公”的价值追求。然而，世界的反响并非只有掌声。下节课，我们将直面争议，思考挑战，并最终回答：在这样的时代，我们——中国的少年，当何为？

第二课时：论道明责——担当背后的思辨与青年回响

（一）承接导入：直面争议的“镜子”（预计时间：10分钟）

教师活动：展示一面“国际舆论多棱镜”。

1.棱面一（赞誉）：引用联合国秘书长或发展中国家领导人肯定中国贡献的言论。

2.棱面二（误解）：呈现西方媒体常见的批评话语，如“债务陷阱论”、“地缘政治工具论”、“标准输出论”。

3.棱面三（期待）：展示发展中国家民众对中国项目带来就业和技术的正面评价，以及对中国发挥更大领导作用的期望。

学生活动：独立思考一分钟，写下看到这些不同声音时，自己最强烈的感受或疑问。

设计意图：打破“一边倒”的简单叙事，将国际关系的复杂性、舆论斗争的尖锐性适度引入课堂，激发学生的批判性思维和探究欲。明确本课时重点：如何理性辨析这些声音？中国担当面临怎样的真实挑战？

（二）任务驱动三：思辨交锋——“债务陷阱”是真的吗？（预计时间：20分钟）

1.微型辩论准备：将学生分为正反方及观察评议组。正方观点：“中国对外合作不存在‘债务陷阱’”。反方观点：“中国对外合作需警惕引发债务风险”。双方利用教师提供的资料包（包含学术研究、国际金融机构报告、具体国家债务数据等）进行5分钟组内准备。

2.结构化辩论：

1.3.立论陈词（每方2分钟）：阐述核心论点。

2.4.自由辩论（8分钟）：围绕“贷款透明度”、“项目效益评估”、“债务重组机制”等焦点交锋。

3.5.观察组评议（3分钟）：点评双方逻辑、证据运用，并提出自己的见解。

6.教师总结拔高：

1.7.肯定辩论中的理性分析与证据意识。

2.8.跳出具体辩题，引导学生思考：为何“债务陷阱”这类论调会有市场？（涉及国际话语权争夺、意识形态偏见、商业竞争等复杂因素）

3.9.强调中国的应对：坚持事实和数据说话（如公布部分贷款数据），推动第三方市场合作，完善项目风险评估与管理。指出大国担当的过程必然伴随质疑与挑战，需要在坚持原则的同时不断提升沟通与运营能力。

（三）任务驱动四：溯源寻根——中国担当的文化基因与时代必然（预计时间：15分钟）

1.文化连线：分组探究，将下列中国文化理念与具体的中国担当实践连线，并简要说明理由。

1.2.理念库：“己欲立而立人，己欲达而达人”；“国虽大，好战必亡”；“四海之内皆兄弟”；“苟日新，日日新，又日新”。

2.3.实践库：对外技术转让；坚持和平解决国际争端；设立南南合作援助基金；提出“全球发展倡议”。

4.历史纵深：简要回顾百年未有大变局下，中国从“屈辱求存”到“独立自主”，再到“和平发展”乃至“积极引领”的角色变迁。引导学生理解：今日之担当，源于自身发展的坚实底气，源于对和平发展道路的坚定信念，源于对世界大势的深刻把握。这不是“救世主”心态，而是“同行者”姿态。

5.价值澄清：引导学生讨论：中国担当的最终目的是什么？（不是取代谁、领导谁，而是与各国共同创造更美好的世界。）这体现了一种怎样的新型国际关系伦理？

（四）任务驱动五：青年回响——我的“担当坐标系”（预计时间：15分钟）

1.情境创设：“未来青年峰会”中国青年代表提案征集。

2.个人反思与书写：请学生基于两节课所学，完成一份简短的《我的“担当坐标系”定位书》。

1.3.X轴（认知）：我对中国担当的理解，发生了怎样的变化？（从______到______）

2.4.Y轴（情感）：面对中国的国际角色，我增添了哪些新的情感？（如：自豪感、责任感、忧患意识……）

3.5.原点（行动）：立足当下（九年级学生），我可以在哪些方面培养自己的“担当素养”？展望未来，我希望在哪个领域（如科技、文化、环保、外交等）为人类共同面临的问题贡献力量？

6.分享与共鸣：邀请数位学生自愿分享定位书中的亮点。教师给予即时、具体的肯定，并营造“担当有我”的集体氛围。

（五）课堂总结与升华（预计时间：5分钟）

教师以诗意的语言总结：同学们，中国担当，是一幅由无数具体行动绘就的宏大国画，它的底色是五千年的“和合”文化，它的笔墨是新时代的奋斗精神，它的留白则等待着你们——未来的建设者去挥洒。它不回避风浪，因为它相信“和而不同”的智慧；它不畏惧远征，因为它胸怀“天下大同”的理想。愿你们今日埋下思考的种子，明日长成担当的栋梁，不仅担当家庭之责、国家之任，更能以包容的胸襟、专业的本领，在人类命运的星图上，点亮属于中国青年的一束光。

九、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、辩论、分享中的参与度、发言质量、协作精神，进行定性评价。

2.学习证据收集：“担当图谱”贡献度、“定位书”的思考深度与真诚度，作为评价学生认知与情感发展的重要依据。

3.实时反馈工具：利用课堂反馈系统进行快速知识检测或观点投票，即时诊断学情。

（二）总结性评价（分层作业）

请根据自身兴趣与能力，选择完成以下其中一项作业：

基础巩固层（必做，指向知识理解与简单应用）：

撰写一篇新闻报道稿，标题为《这里的改变，与中国有关》。选择本课学过的一个中国合作项目（如雅万高铁、非洲“万村通”卫星电视项目等），查阅更多资料，用事实和数据，客观报道该项目给合作国家及其人民带来的具体变化。字数不少于400字。

能力拓展层（选做，指向分析综合与探究能力）：

以“中国青年看中国担当”为主题，制作一份面向同龄人的电子简报（或思维导图）。要求：1.至少从两个不同领域说明中国担当的具体表现；2.简要分析中国担当的国内基础与国际反响（需包含正面与负面）；3.阐述你认为中国青年应为此做何准备。要求图文并茂，逻辑清晰。

挑战创新层（选做，指向批判性思维、创新与价值引领）：

假设你受邀在一个国际青年线上论坛发言，论坛主题是