初中七年级英语《Colours and Feelings：跨文化视阈下的情感表达》创新教案

初中七年级英语《ColoursandFeelings：跨文化视阈下的情感表达》创新教案

一、教材与学情分析

（一）【教材分析·基石】

本课内容选自冀教版（2024）七年级上册Unit2LearningEnglishisfun!的第四课时，课题为Coloursandfeelings。本课属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”及“历史与社会”中的“跨文化沟通”-3-5。教材文本以李明和Jenny的对话为依托，从李明对英文歌曲中“Ifeelblue.”这一表达产生疑问切入，引出颜色词汇在英语语境中描述情感的特殊用法，进而延展至对中西方文化中颜色象征意义的对比-1-9。该语篇不仅是语言知识的学习载体，更是培养学生【核心素养·文化意识】和【核心素养·思维品质】的绝佳素材。本课在单元中起承上启下的作用，既巩固了前课关于兴趣爱好的表达，又为后续关于个人感受与观点的深入交流奠定了词汇、句型和跨文化认知基础。

（二）【学情分析·原点】

授课对象为七年级学生。在知识储备上，学生在小学阶段及本单元前几课已经掌握了如red,blue,yellow,green,black,white等基础颜色词汇，并能用“Ilike...”表达喜好，对happy,sad等简单情感形容词也有初步接触-5。在认知特点上，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与趣味性和互动性强的课堂活动，但对抽象概念的英语表达尚不熟练，尤其是对“颜色表达情感”这一【难点】的隐喻性用法感到陌生。在文化意识层面，学生对本民族文化有朴素认知，但对西方文化及跨文化差异的了解较为零散，需要教师搭建支架，引导其进行对比、探究和思辨。因此，本课设计需从学生的已知出发，通过创设真实情境，化解语言与文化障碍，促进深度学习。

二、核心素养教学目标

基于新课标理念，本课教学设计旨在达成以下相互关联、层层递进的素养目标：

（一）【核心素养·语言能力】基础

学生能够准确理解、认读并规范书写本课核心词汇：line,feeling,sick,scared,ocean-1-7。能够熟练掌握并运用重点句型：“Ifeel+颜色(blue/green/yellow...).”和“(Colour)makesmefeel+形容词(happy/sad/calm...).”来描述颜色与情感之间的关联，并能就“最喜欢的颜色及原因”这一话题进行简单的口语交流和书面表达-5。

（二）【核心素养·文化意识】重要

学生能够了解并对比常见颜色（特别是红色、白色、蓝色）在中西方文化中不同的象征意义（如红色在中国代表吉祥、喜庆，在西方可能代表危险或愤怒；白色在西方象征纯洁，在中国传统中与丧事相关）-1-5-8。通过探究文化差异，能够初步形成尊重文化多样性的意识，增强家国情怀和国际理解，能够在跨文化交际中更加得体地运用语言。

（三）【核心素养·思维品质】高频考点

学生能够通过观察、比较、分析，归纳出颜色与情感之间的隐喻关系，锻炼逻辑思维能力。能够对中西方颜色文化的异同进行批判性思考，探究其背后的历史、传统和价值观原因，培养比较思维和深层探究能力-1-9。在小组合作与展示中，能够创造性地运用所学知识表达个人独特的感受与观点。

（四）【核心素养·学习能力】热点

学生能够运用听中抓取关键词、速记等策略完成听力任务-3。能够通过自主查阅、合作探究的方式搜集并整理中西方颜色文化差异的资料-5。能够在“教—学—评”一体化的课堂活动中，依据评价量表进行自我反思和同伴互评，调整学习策略，提升自主学习效率。

三、教学重难点

（一）【教学重点】

掌握“Ifeel+colour.”结构表达情感的隐喻用法（如Ifeelblue.）以及“makesb.feel+adj.”结构的运用-1-3-5。理解并识记本课核心词汇与短语。

（二）【教学难点】

在真实语境中灵活、准确地运用颜色隐喻表达复杂情感。深入理解并尊重中西方文化中颜色象征意义的差异，并能用英语进行初步的阐释与对比。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课秉承【新课标】“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念，采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法与对比探究法-3-5。通过创设“情绪调色盘”这一主情境，将语言学习、文化探究与情感教育融为一体，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、彩色卡片及实物、中西方婚礼/节庆图片及短视频片段、学生导学案、评价量表、彩色粉笔/画笔。

五、教学实施过程

（一）【新课导入】PreludetoColours：激活已知，聚焦主题(3分钟)

上课伊始，教师播放一段无伴奏的自然界音效（如海浪声、风吹森林的声音、雷鸣声），同时在黑板上用粉笔画出一个巨大的黑白灰三色圆圈。音效结束后，教师提问：“Closeyoureyes.Whatdidyou‘see’inyourmind?Whatcolourwasit?Howdiditmakeyoufeel?”此环节旨在打破学科壁垒，融合音乐与美术感官，激发学生的想象力与开放性思维。学生可能回答：“Iseeblue.Ifeelcalm.”或“Iseeblack.Ifeelscared.”教师顺势引导：“Coloursarenotjustcolours.Theycantalk!Theycantellothersaboutourfeelings.Today,let’slistentothelanguageofcolours.”随即板书优化后的课题：ColoursFeelings:TheLanguageofEmotions，并引导学生朗读课题，预测本课内容。

（二）【新知呈现与体验】TheVoiceofColours：解构文本，习得语言(12分钟)

1.听力输入，整体感知：教师播放本课对话录音，要求学生带着任务静听：“Howmanycoloursarementionedintheirconversation?Whatarethey?”-3。听后，学生快速抢答，教师将red,blue,yellow,green,等颜色卡片随机贴在黑白灰圆圈的周围。

2.精读文本，解码含义：教师提出核心问题：“LiMingknowsthesecolours,butheisconfused.Why?Whatdoes‘Ifeelblue’mean?”引导学生快速阅读对话并找出答案-1-9。学生通过阅读，发现英语中颜色可以表达情感。教师引导学生以思维导图的形式，在导学案上将颜色与其对应的情感含义连线（blue—sad,green—sick,yellow—scared,red—angry）-1-10。教师重点讲解并领读核心句型“Ifeelblue.”并板书，强调此处blue并非指颜色，而是情感隐喻。这是本课【重点】知识的首次系统呈现。

3.跟读模仿，内化语言：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是Jenny解释颜色时的耐心语气和李明恍然大悟时的语调变化。随后，两人一组进行角色扮演朗读，教师巡视指导，关注学生的发音与流利度。

（三）【语境内化与操练】MyMoodPalette：链接生活，初步运用(10分钟)

1.结构操练，巩固句型：教师利用多媒体展示不同表情的人物图片，并配以相应的颜色背景。教师示范：“Lookathim.Heisscared.Hefeelsyellow.”然后提问学生，引导学生使用“He/Shefeels...”句型进行描述。接着，教师利用“快闪”游戏，快速闪现颜色词或情感词，要求学生迅速说出对应的“Ifeel+colour.”或“...makesmefeel+adj.”句型，实现句型的自动化输出。

2.情境创编，初步运用：教师创设“情绪调色盘”活动。教师先示范：“WhenIseetheblueocean,itmakesmefeelcalmandpeaceful.Blueismyfavouritecolourbecauseitmakesmefeelgood.”-7。随后，学生在小组内轮流发言，分享自己最喜欢的颜色及原因，并尝试使用“...makesmefeel...”结构。此环节要求学生不仅说出颜色，更要阐述其与个人经历、情感的联系，将语言知识初步转化为个人表达。

（四）【跨文化探究与思辨】ColoursAcrossCultures：对比分析，深化理解(12分钟)【难点】突破

1.聚焦文本，发现冲突：教师引导学生再次聚焦文本，抛出关键问题：“Jennysaysredmeans‘angry’inEnglish.ButLiMingsaysredisahappycolourinChina.Isred‘angry’or‘happy’?Why?”-1。此问题旨在引发认知冲突，激活学生思维，自然过渡到文化对比环节。

2.图片环游，感知差异：教师呈现两组鲜明对比的图片：一组是中国传统婚礼（红双喜、红嫁衣）与西方现代婚礼（白婚纱、白布置）；另一组是中国春节（红灯笼、红包）与西方万圣节（黑色、橙色）或葬礼（黑色）-5-8。通过提问：“Whatcolourcanyousee?Isitforahappythingorasadthing?”引导学生直观感受同一种颜色在不同文化中可能承载着截然相反的情感内涵。

3.合作探究，归纳总结：学生4人一组，结合课前预习搜集的资料及课内图片，完成教师发放的对比探究表格。表格涵盖红色、白色、黑色、绿色等在中西方文化中的典型象征意义。小组讨论后，选派代表进行汇报。教师在此基础上补充拓展，如蓝色在西方代表忧郁，在伊朗文化中代表天堂等，引导学生理解文化具有多样性和历史性，形成尊重文化差异的态度。教师强调：【高频考点】中西方文化中颜色的不同含义是理解跨文化交际的关键。

（五）【综合实践与迁移创新】DesignMyColourfulWorld：解决问题，创意表达(8分钟)

1.任务驱动，迁移创新：教师发布终极任务：“OurschoolwantstorepaintthewallsoftheReadingCornerandtheSportsHalltomakestudentsfeelgood.Pleasedesignthecolourforeachplaceandwriteashortproposaltotheheadmaster.”此任务融合了学科知识与实际生活问题的解决，要求学生综合运用本课所学语言（颜色词汇、情感表达、make句型）和文化理解，进行创造性输出。

2.小组共创，协作展示：学生以小组为单位进行讨论和设计，并用英语撰写简短提案，如：“FortheReadingCorner,wechoosegreen.Becausegreenmakespeoplefeelcalmandenergetic.Itisgoodforreading.InChineseculture,greenalsomeanshopeandnewlife.”小组完成后，选派“设计师”向全班展示设计方案并陈述理由。

3.生生互评，思维碰撞：听众学生根据教师提供的评价量表（内容完整性、语言准确性、文化理解深度、创意性）对各组方案进行提问或点赞。这一环节将评价嵌入学习过程，实现了“教—学—评”的一体化。

（六）【课堂小结与评价】ColourfulReflections：梳理归纳，情感升华(2分钟)

教师以板书为核心，带领学生回顾本课核心内容：语言上，我们学会了用颜色“说话”，如Ifeelblue；文化上，我们发现了颜色的“双面性”，如red在中国代表喜庆，在西方可能代表危险。教师总结：“Coloursareagiftofnature,butthemeaningswegivetothemareatreasureofculture.Learningalanguagemeanslearningtoseetheworldthroughdifferentcolouredglasses.”以此升华主题，鼓励学生做具有国际视野和中国情怀的文化使者。

（七）【分层作业设计】MyColourfulHomework(1分钟)

【基础必做】：完成导学案上的词汇和句型填空练习。听录音，熟读本课对话，尝试背诵。(指向语言能力)

【提升选做】：选择一种颜色，利用网络或图书馆资源，探究它在某一个特定国家（非中英美）的文化含义，并用2-3句英文制作一张“ColourCultureCard”。(指向文化意识与学习能力)

【拓展挑战】：观察身边的事物（如校服、交通灯、国旗），思考其颜色选择背后的情感或文化原因，尝试写一篇60词左右的微短文“TheColoursAroundMe”。(指向思维品质与综合语用)