七年级英语下册Unit1 SectionB(1a1d)教学设计

七年级英语下册Unit1SectionB(1a-1d)教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是新人教版七年级英语下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”中SectionB的第一课时（1a-1d），在整个单元中处于承上启下的关键位置。【重要】SectionA部分已经系统学习了情态动词can的基本用法，包括询问和表达个人能力，以及初步接触了乐器类词汇。SectionB则在此基础上，将话题从个人能力拓展至“与他人谈论能力并做出决策”，词汇从常见的体育运动、艺术活动延伸到更具体的乐器演奏和俱乐部选择，听力材料的难度和长度也有所提升，对话场景更加丰富真实。1a-1d作为SectionB的引入部分，通过图片匹配、听力输入和口语模仿，进一步巩固can的一般疑问句及其肯定与否定回答，同时引导学生运用目标语言进行简单的信息交流和角色扮演，为后续2a-2c更深层次的阅读理解和写作输出奠定坚实的语言和话题基础。本课内容紧密联系学生实际生活，对于激发学生展示自我、参与集体活动的热情，培养其团队协作意识和人际交往能力具有重要的现实意义。【基础】【重要】

（二）教材内容构成

本课时的教学内容由四个核心板块构成：1a为图片与词汇匹配活动，呈现了表示人们正在从事的活动的目标语言结构“playtheviolin,playthepiano,playtheguitar,playthedrums”以及与之相关的人物姓名；【基础】1b为一个听力任务，要求学生听一段关于几位学生能力的对话，并根据所听内容将人物与相应的活动进行匹配，这是对目标语言在真实语境中运用的初次感知；【重要】【高频考点】1c是一个控制性口语练习活动，要求学生利用1b听力材料中获取的信息，与同伴进行角色扮演对话，操练核心句型“Canyouplaytheviolin?No,Ican’t.”；【重要】1d是一个开放性的小组活动，鼓励学生走出课本，调查小组成员真正具备的能力，并据此为班级下周的才艺秀招募人才或组建俱乐部做信息收集。【非常重要】【热点】【难点】这四个部分环环相扣，从词汇到句型，从听听到说，从模仿到创造，构成了一个完整的语言输入与输出链条。

（三）跨学科融合视角

本课内容天然具备跨学科融合的潜质。首先，音乐学科的融入最为直接，1a中涉及的小提琴、钢琴、吉他、鼓等乐器，不仅是英语词汇学习，更是音乐常识的渗透，教师可以引导学生辨别不同乐器的音色、了解其在乐队中的角色，甚至可简短介绍西方古典音乐与中国民乐中这些乐器的不同地位，实现中西文化的对比与理解。【跨学科视野】其次，社会学与德育的融合，1d中“为才艺秀招募人才”的活动，模拟了真实的社会交往场景，引导学生思考如何发现他人优点、如何有效沟通、如何为集体贡献力量，这本身就是一种公民素养教育。此外，美术与设计思维亦可微探，如在拓展环节，可以鼓励学生为自己想创办的俱乐部设计简单的英文海报，将语言学习与艺术创作相结合。这种多维度的融合，不仅丰富了课程内容，更提升了学生的综合人文素养。

二、学情分析

（一）学生知识储备

七年级学生经过小学和初中第一学期的英语学习，已具备初步的听说读写技能，掌握了一定的基础词汇和基本句型。就本单元而言，通过SectionA的学习，学生已经能够熟练运用“Canyou/he/she...?”进行提问，并能用“Yes,I/he/shecan./No,I/he/shecan’t.”做出回答，【基础】同时对一些常见的表示能力的动词短语如“playbasketball,speakEnglish,swim,sing,dance”等有较好的掌握。这为本节课学习新的乐器类词汇和更复杂的听力任务提供了必要的支架。然而，学生对乐器类词汇，特别是play后接乐器需加定冠词“the”的用法（playtheviolin,playthepiano）与play后接球类运动不加the的用法（playbasketball）容易产生混淆，这是本节课需要重点突破的知识点之一。【难点】【高频考点】

（二）学生能力水平

七年级学生思维活跃，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其对与音乐、才艺相关的话题充满兴趣。他们具备基本的听力理解能力，能够捕捉对话中的关键信息，但对于较长、语速稍快的听力材料，信息筛选和记录能力尚显薄弱，需要在听前进行有效的策略指导。在口语表达方面，学生能够进行简单的机械操练，但在真实、半真实的语境中流畅、自然地组织语言进行交流，仍存在一定的困难，尤其是在灵活转换话轮和添加适当语气方面。此外，学生的合作学习能力正处于发展阶段，小组活动中可能会出现个别学生主导、部分学生参与度不高的情况，需要教师通过合理的任务设计和角色分工加以引导。

（三）学生心理特征与生活经验

七年级学生正处于从儿童向青少年过渡的时期，自我意识开始觉醒，渴望得到同伴的认可和老师的关注，有强烈的表现欲。他们中不少人在课外有学习乐器、绘画、舞蹈或体育项目的经历，这为本课“才艺”话题的展开提供了丰富的生活素材。然而，部分学生可能因缺乏自信而不敢在课堂上大胆展示自己，或对自己的能力持否定态度。因此，教学设计应注重营造安全、支持性的心理氛围，鼓励每一个学生发现并分享自己的闪光点，将语言学习的过程同时变成增强自信心和发现自我价值的过程。【热点】

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确认读、拼写并理解下列词汇和短语：violin,piano,guitar,drums,playtheviolin,playthepiano,playtheguitar,playthedrums。【基础】

2.学生能够听懂有关个人能力与才艺的简短对话，并能根据所听内容准确获取和匹配关键信息。【重要】

3.学生能够运用核心句型“Canyouplaytheviolin?Yes,Ican./No,Ican’t.”“Whatcanyoudo?Icanplaytheguitar.”等，在模拟情境中就能力话题与他人进行流利、得体的交流。【非常重要】

4.学生能够在小组活动中，综合运用所学语言，调查并汇报小组成员的才艺信息。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方常见的乐器及其英文表达，初步感知音乐文化的多样性。

2.学生能够通过谈论才艺，学会欣赏他人，并在集体活动中树立合作意识和责任感。

（三）思维品质目标

1.通过听力信息的匹配与推理，锻炼学生的逻辑思维和细节捕捉能力。

2.通过小组调查与汇报，培养学生收集、整理、归纳信息的能力。

3.通过对比play与乐器、球类运动搭配时的不同冠词用法，培养学生的观察、比较和归纳总结的思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够掌握有效的听力策略，如听前预测、听中速记关键词等。【重要】

2.学生能够在小组合作学习中积极与他人协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.学生能够根据自身实际，在真实任务中迁移运用所学语言，实现学以致用。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握本课时核心词汇：violin,piano,guitar,drums以及动词短语playtheviolin,playthepiano,playtheguitar,playthedrums的读音、拼写和含义。【基础】【高频考点】

2.熟练运用目标句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”就个人能力进行询问和回答。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.正确区分和使用“play+the+乐器”与“play+球类/棋类”的不同用法。【难点】【高频考点】

2.在听力活动中，快速、准确地捕捉并记录多位人物与其对应能力的匹配信息。【难点】

3.在小组调查的开放任务中，能够自然、流畅地使用目标语言进行真实交际，并能简要汇报调查结果。【难点】

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件，包含清晰的乐器图片、音频、视频片段以及听力材料的动画效果，以增强教学的直观性和趣味性。

2.准备本课时所需的听力音频文件，确保音质清晰。

3.准备一套乐器卡片或小模型，用于词汇教学的情境导入和游戏操练。

4.设计并印制“小组才艺调查表”，用于1d环节的小组活动。

5.预设好板书内容，突出核心词汇和句型。

（二）学生准备

1.课前预习本课时的词汇，尝试拼读并了解其含义。

2.思考自己或朋友具备哪些才艺，为课堂讨论做准备。

3.准备若干张空白纸条，用于课堂游戏或记录。

六、教学实施过程

（一）导入与激趣（Warm-upandLead-in）【约5分钟】

1.自由谈话，激活旧知：上课伊始，教师面带微笑，用轻松愉快的语气与学生进行日常问候。随后，教师播放一段约30秒的校园社团招新或才艺表演的短视频（无声），视频中快速闪过篮球、游泳、唱歌、跳舞、画画、弹琴等画面。播放结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatcantheydo?”引导学生用已学句型“Theycanplaybasketball.”“Hecanswim.”“Shecansing.”等进行回答。【基础】此环节旨在激活学生已有的关于能力表达的图式，快速将学生带入英语学习氛围。

2.游戏“MagicEar”，导入新知：教师神秘地说：“Icandomanythings.ButIhaveamagicear.Icanhearsomebeautifulsounds.Canyou?”然后播放几段乐器的纯音乐片段（如小提琴独奏、钢琴曲、吉他弹奏、鼓点节奏），每放一段，让学生猜猜是什么乐器在发声。学生可以用中文回答，教师则顺势引出并板书英文单词：violin,piano,guitar,drums。随后，教师拿出乐器卡片或模型，进行领读，强调violin和piano的发音，以及drums是复数形式。通过听觉和视觉的双重刺激，初步建立声音、实物与英文单词之间的联系，为后续学习扫清单词障碍。【重要】

（二）呈现与操练（PresentationandPractice）【约12分钟】

1.词汇与短语教学（1a）【基础】

教师指着板书上的乐器单词，并做出弹奏的动作，引导学生说出动词短语。教师首先自问自答：“WhatcanIdo?Icanplaytheviolin.”，并强调“playtheviolin”中the的发音，将短语板书在单词旁边。接着，用同样的方法呈现playthepiano,playtheguitar,playthedrums。随后，教师引导学生观察并思考：“Whydowesay‘playtheguitar’but‘playbasketball’?我们之前学过playbasketball，playsoccer，为什么这里多了the？”这是本节课的第一个思维触发点。教师可以组织学生两人一组进行简短讨论，鼓励学生发现规律。讨论后，教师引导学生总结：【非常重要】当play与乐器类名词搭配时，中间要加定冠词the，表示演奏某种乐器；当play与球类、棋类运动名词搭配时，中间不加the。为了加深理解，教师可在大屏幕上快速闪现一组短语（如playpiano,playthesoccer,playchess,playthedrums,playbasketball,playtheviolin），让学生判断对错并大声朗读。这个环节不仅教授了新短语，更重要的是渗透了语法规则，通过对比归纳，培养学生的自主学习能力，化解了本课的一个核心难点。

2.完成1a匹配任务

教师引导学生翻开课本，观察1a部分的图片和单词。教师说：“Lookatthepictures.Whataretheydoing?Canyoumatchthewordswiththepictures?”给学生一分钟时间独立完成匹配。随后，教师通过师生问答形式核对答案，如：“Inpicturea,whatcanthegirldo?Shecanplaytheguitar.”并让学生跟读。此环节旨在将刚才通过听觉和视觉习得的词汇落实到文字和图像上，实现音、形、义的统一。

3.目标句型机械操练

词汇教学结束后，教师指着1a图片中的人物，与学生进行问答示范。T:(指着弹吉他的女孩)Cansheplaytheguitar?S:Yes,shecan.T:(指着拉小提琴的女孩)Cansheplaythedrums?S:No,shecan’t.然后，教师将全班分为两大组，一组问，一组答，进行快速反应问答练习。接着，教师让学生两人一组，任选1a中的图片进行问答。这个环节是全机械操练，目的是让学生熟练、准确地输出核心句型，为后续半真实交际打好基础。【重要】

（三）听力训练与策略指导（ListeningPractice）【约10分钟】

1.听前预测（Pre-listening）【重要】

教师利用课件展示1b的图片（或直接利用课本图片），引导学生观察图中人物的名字和活动。教师提问：“Look!HereareBill,CindyandFrank.Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhattheycando?我们来做个小侦探，预测一下他们各有什么才艺？”引导学生根据图片线索（如Bill在打鼓的图片旁边）或自己的常识进行预测，并鼓励他们用完整的句子说出预测的理由，如：“IthinkBillcanplaythedrumsbecausethereisadruminthepicture.”这个过程不仅激发了学生的听前兴趣，更重要的是培养了听前预测的策略，使学生在听的过程中能够有的放矢，抓住关键信息。

2.听力理解与信息获取（While-listening）

第一遍听：教师播放录音，要求学生“Listenandmatchthewordswiththepictures.”完成1b的听力任务。播放完毕后，让学生快速核对答案，教师通过提问检查正确率，如：“WhatcanBilldo?WhatcanCindydo?”对于基础薄弱的班级，可以追问：“Whocanplaytheviolin?”以确保大多数学生能跟上。

第二遍听：【非常重要】教师播放录音，要求学生“Listenagainandfillintheblanks.”教师提前准备好一份精简过的听力文本，挖掉关键信息，如：

Cindy:Iwantsomestudentsfortheschoolconcert.Whatcanyoudo,Bill?

Bill:Ican_______.ButIcan’tsing.

Cindy:Canyouplaythepiano?

Bill:No,Ican’t.ButFrankcan_______.

Cindy:Frank,canyouplaythepiano?

Frank:Yeah,Ican.ButIcan’tsingordance.Icanonlyplaythepiano.

Cindy:Canyouplaythe_______?

Frank:No,Ican’t.Icanonlyplaythepiano.

Cindy:OK.Billcanplaythedrums.Frankcanplaythepiano.Andyou,Cindy?Whatcanyoudo?

Cindy:Ican_______andplaytheguitar.

通过这个填空练习，不仅检验了学生对关键信息的掌握，还促使他们关注对话中的细节和逻辑关系，提升听力理解深度。同时，这一活动也让学生再次感知了can在不同人称下的用法，为语法归纳提供了感性材料。

3.听后核对与模仿（Post-listening）

教师播放录音第三遍，让学生逐句跟读，尤其注意模仿语音语调，如一般疑问句的升调和陈述句、特殊疑问句的降调。跟读后，教师邀请几名学生尝试模仿Cindy和Bill的语气朗读对话，给予鼓励和点评。这有助于培养学生的语感，为口语输出打下基础。

（四）控制性口语输出（ControlledOralPractice）【约8分钟】

1.角色扮演（1c）【重要】

教师指着1b的图片说：“Now,youareBill,CindyandFrank.Let’smakeaconversationinpairs.”教师先与一名优秀学生进行示范对话：

T:(扮演Cindy)Hi,Bill!Canyouplaythedrums?

S:(扮演Bill)Yes,Ican.

T:Great!Canyouplaythepiano?

S:No,Ican’t.ButFrankcanplaythepiano.

然后，教师将全班学生分成两人一组，一人扮演Cindy，另一人根据需要轮流扮演Bill和Frank，进行角色扮演对话。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误（特别是play后漏掉the的情况）。此环节将听力输入转化为口头输出，通过模仿和表演，帮助学生进一步内化语言。

2.信息差游戏“I’malittletalentscout”

为了增加练习的趣味性，教师设计一个“我是小星探”的游戏。教师给每位学生发一张空白小纸条，让他们在上面写下自己的一项真实才艺（如Icandraw.），但不要写名字。然后，教师将所有纸条收上来打乱顺序，再随机分发给学生。拿到纸条的学生不能看内容，需要像“星探”一样，在教室里走动，用“Canyou...?”句型去询问同学，寻找这张纸条的主人。例如，学生A抽到的纸条上写着“Icanplaytheguitar.”，他就要去问B：“Canyouplaytheguitar?”如果B说“No,Ican’t.”，他再去问C，直到找到会弹吉他的那位同学。这个游戏将机械的句型练习置于一个充满趣味和真实交际需求的情境中，极大地调动了学生的参与热情，也锻炼了学生运用语言解决问题的能力。【热点】

（五）综合性语言输出与任务应用（ComprehensiveOutputandTaskApplication）【约8分钟】

1.小组调查：才艺秀招募令（1d）【非常重要】【热点】

游戏结束后，课堂气氛活跃起来。教师顺势引入最后一个也是最重要的任务：“Boysandgirls,ourschoolwillhaveatalentshownextweek.Weneedsometalentedstudents.Now,workingroupsoffour.Youarethegroupleaders.Pleasefindoutwhatyourgroupmemberscando.”教师给每个小组分发一张“GroupTalentSurvey”（小组才艺调查表），表格设计如下：

|Name|Canyouplaytheviolin?|Canyouplaythepiano?|Canyouplaytheguitar?|Canyouplaythedrums?|Whatelsecanyoudo?|

|:---|:---|:---|:---|:---|:---|

|(学生1)||||||

|(学生2)||||||

|(学生3)||||||

|(学生4)||||||

教师明确活动要求：第一，每位组员都要用英语提问和回答；第二，记录员负责填写表格，在相应的技能下面打钩或叉，并在最后一栏用英文记录其他才艺（如sing,dance,draw等）；第三，时间为4分钟。在小组活动过程中，教师深入各组，既是监督者，也是帮助者和参与者，鼓励基础薄弱的学生开口，启发学有余力的学生询问更多细节。

2.小组汇报

活动结束后，教师邀请几个小组的组长上台，用英语向全班汇报调查结果。例如：“Inmygroup,LiMingcanplaytheguitar.WangFangcansinganddance.ZhaoQiangcanplaythedrums,buthecan’tplaythepiano.Icandraw.Wearealltalented.”教师对汇报小组给予肯定和表扬，并引导全班同学给予掌声鼓励。这个环节不仅是对本课所学知识的综合运用，更是对学生组织能力、归纳能力和公众演讲能力的初步锻炼，实现了语言学习与综合素养提升的统一。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryandEmotionalSublimation）【约2分钟】

教师引导学生一起回顾本节课所学内容。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自己总结，如学习了四种乐器的英文表达，学会了用“Canyou...?”询问能力，知道了play加乐器要带the等。随后，教师进行情感升华：“Everyonehastheirowntalent.Maybeyoucansingwell,maybeyoucanplaythedrums,ormaybeyoucantellstories.Yourtalentmakesyouspecial.So,beproudofyourselfandalwaystryyourbest.Andremember,weshouldalsolearntoappreciatethetalentsofothers.”通过这段话语，将知识学习提升到情感态度和价值观层面，帮助学生建立自信并学会欣赏他人，体现英语学科的育人价值。

（七）作业布置（Homework）【约1分钟】

教师布置分层作业，满足不同层次学生的需求：

1.【基础必做】熟读并抄写本课时的8个核心词汇和短语（violin,piano,guitar,drums,playtheviolin,playthepiano,playtheguitar,playthedrums），并制作成单词卡片。

2.【提升必做】用“Canyou...?”句型，询问自己的父母或亲友至少三项才艺，并将对话记录下来，下节课与同学分享。

3.【拓展选做】假如你要为班级的“英语角”创办一个俱乐部（如MusicClub,ArtClub,SportsClub等），请为你自己的俱乐部设计一份简单的英文招募海报，内容包括俱乐部名称、你们可以做什么活动、你想招募什么样的人才等。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板