初中七年级历史下册第6课北宋的政治导学案

初中七年级历史下册第6课北宋的政治导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元定位与大概念统摄

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一时期的总特征是，多民族政权并立，民族交融进一步加强，社会经济高度发展，文化科技成就璀璨。本课作为单元开篇，核心大概念为“祖宗之法”与“国家治理”。北宋的政治制度，尤其是宋太祖赵匡胤及其后继者为强化中央集权、重塑统治秩序所确立的一系列“祖宗家法”，深刻影响了此后三百年的中国历史走向，是理解整个单元乃至中国历史由唐宋之变向元明清大一统演进的关键锁钥。

（二）【核心】设计理念与顶层思维

本导学案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心纲领，秉承“立德树人”的根本任务，以培养历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为逻辑起点与终极归宿。摒弃传统知识点的简单罗列与灌输，采用“大单元教学”与“问题链驱动”相结合的模式，将教材内容转化为具有内在逻辑张力的探究议题。通过创设历史情境、设置梯度问题、引入多元史料，引导学生在“做中学”、在“思中悟”，从“记住历史”走向“理解历史”进而“解释历史”，最终形成对历史问题的深刻洞察与个性化见解，实现知识的迁移与素养的生成。

（三）学情精准画像

授课对象为七年级学生。其优势在于：求知欲旺盛，思维活跃，对历史故事（如“黄袍加身”、“杯酒释兵权”）有浓厚兴趣，具备一定的形象思维能力。其挑战在于：①思维尚处发展期，辩证分析能力偏弱，容易对历史事件（如重文轻武政策、王安石变法）做出非黑即白的简单评判；②知识体系尚未构建，对政治制度的演变逻辑、措施之间的内在关联难以自主建立联系；③史料解读能力尚在起步阶段，需要教师提供支架，引导其从材料中提取有效信息并得出合理结论。因此，教学设计需遵循“感性导入—理性分析—综合建构”的认知规律，以故事激发兴趣，以问题驱动思考，以史料支撑论证，以合作突破难点。

（四）【非常重要】教学目标层级化表述

1.时空观念与历史叙述：能够准确陈述北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤，宋太祖）与都城（东京/开封）；能够运用地图简述北宋结束中原和南方分裂割据的进程，明确其并非全国统一政权。【基础】【高频考点】

2.史料实证与历史解释：通过研读《续资治通鉴》等文献史料，归纳宋太祖加强中央集权在兵权、行政权、财权三个维度的具体措施；能够结合多则材料，辩证评价上述措施及“重文轻武”政策对北宋社会（政治稳定、经济发展、军事效能、财政状况）产生的深远影响，理解“祖宗之法”的利弊得失。【核心】【重点】【难点】

3.唯物史观与家国情怀：通过对王安石变法背景、内容及结果的探究，理解“积贫积弱”社会危机的根源及改革的必然性与艰巨性；从范仲淹、王安石等士大夫的实践中，感悟中国古代知识分子“以天下为己任”的责任担当与改革精神，树立正确的历史价值观。

二、教学重难点精析

（一）【重点】宋太祖强化中央集权的措施（“收权”三维度）

1.核心地位：这是本课的基石，是理解北宋政治一切特征的逻辑起点。

2.具体分解：

（1）收兵权：【重要】【高频考点】“杯酒释兵权”解除宿将兵权；建立“三衙”（殿前司、侍卫马军司、侍卫步军司）分掌禁军，与枢密院“调兵权”分离（统调分离），实现“兵无常帅，帅无常师”；实行“更戍法”，定期换防，造成“兵不识将，将不专兵”。

（2）削相权：【基础】在中央，设参知政事（副相）、枢密使（掌军政）、三司使（掌财政），分割宰相的行政、军政、财权，使其相互牵制，皇帝得以总揽大权。

（3）控地方：【重要】行政上，派文臣担任知州，并设通判与之彼此制约；财政上，设转运使，将地方财赋收归中央，消除了地方割据的物质基础。

（二）【难点】辩证理解北宋强化中央集权措施的双重影响

1.深层原因：七年级学生往往只看到措施“好”的一面（加强统一）或“坏”的一面（积贫积弱），难以理解同一制度在不同维度产生的复杂效应。

2.突破策略：引导学生从“动机”与“效果”、“短期”与“长期”、“政治”与“军事经济”等多角度展开分析。

（1）积极影响（短期、政治层面）：【重要】彻底铲除了唐末五代以来藩镇割据的土壤，维护了国家内部的统一与安定，为社会经济文化的繁荣提供了相对稳定的政治环境。

（2）消极影响（长期、军事经济层面）：【非常重要】【难点】①“冗兵”：为防内患而扩充禁军，军队数量庞大但战斗力低下；②“冗官”：分化事权导致官僚机构重叠，行政效率低下，人员激增；③“冗费”：庞大的官僚集团和军队开支，加之对辽、西夏的“岁币”支出，使国家财政陷入困境，最终导致“积贫积弱”的局面。这正是王安石变法的历史背景。

三、教学实施过程（核心环节，约45分钟）

（一）第一环节：情境导入，激趣质疑——“矛盾”中开启探索（预设3分钟）

教师在大屏幕上并置两幅图片：一幅是展现汴京繁华的《清明上河图》局部，另一幅是表现宋军作战被动挨打的《澶渊之盟》示意图。同时呈现陈寅恪“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世”与钱穆“宋代是最贫最弱的一环”两句看似截然对立的评价。

【问题链设计】一个创造了如此灿烂文明的朝代，为何会被贴上“积贫积弱”的标签？这种“文”的极度繁盛与“武”的相对衰弱，其根源何在？这节课，让我们穿越回公元960年的陈桥驿，跟随一位叫赵匡胤的将领，去探寻北宋政治的密码。

（二）第二环节：基础梳理，时空定位——“黄袍”背后的新王朝（预设5分钟）

1.自主学习与填图：【基础】引导学生快速阅读教材第一子目，完成北宋建立的基础信息填空：时间（960年）、人物（赵匡胤/宋太祖）、都城（东京/开封）、事件（陈桥兵变/黄袍加身）。随后，在《北宋形势图》上描画出北宋的疆域四至及其与周边政权（辽、西夏、大理等）的位置关系，直观理解“北宋只是结束了中原和南方的分裂割据，而非全国统一”这一重要概念。

2.问题追问：赵匡胤通过兵变黄袍加身，从后周孤儿寡母手中夺得政权。他坐在龙椅上，面对的是一个怎样的“旧江山”？如果让你给他当首席顾问，你会建议他首先解决什么核心问题？

（三）第三环节：史料研析，深度建构——“集权”棋盘上的三步棋（预设20分钟）

本环节是本课教学的重中之重，将围绕宋太祖与赵普的经典对话，展开探究式学习。

教师展示核心史料：“（赵）普曰：‘……唐季以来，战斗不息，国家不安者，其故非他故，方镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治之，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。’”——《续资治通鉴》

【问题链驱动探究】

1.诊断“病因”：根据材料，赵普认为天下不安的“病根”是什么？（【重要】答案：方镇太重，君弱臣强。）这与唐末五代的历史是否吻合？

2.开具“药方”：赵普开出了哪三味“药”？（【基础】答案：夺其权、制钱谷、收精兵。）

3.探究“用药”过程（分组合作，角色代入）：

将全班分为三个“智囊团”，分别对应“收精兵”、“夺其权”、“制钱谷”三个任务组。各组根据教材及教师补充的史料，探究宋太祖的具体“用药”方法及其利弊。

（1）“收精兵”组（军事）：

【措施】①“杯酒释兵权”，和平解除大将兵权；②确立“强干弱枝”、“内外相维”原则，将地方精兵编入禁军；③实行“三衙分权”与“统调分离”，枢密院有调兵权而无统兵权，三衙有统兵权而无调兵权；④实施“更戍法”，频繁调动军队和将领。【高频考点】

【深度思考】这些措施达到了什么目的？（杜绝武将专权）付出了什么代价？（“兵不识将，将不专兵”，军队战斗力严重削弱，“冗兵”问题开始显现。）

（2）“夺其权”组（行政）：

【措施】①中央：设参知政事、枢密使、三司使，分割宰相的行政、军政、财政大权；②地方：派文官担任知州（“文臣知州事”），三年一换；设通判，负责监督知州，一切文书需通判联署方能生效。【重要】【高频考点】

【深度思考】这些措施如何体现“相互制衡”？带来了什么新问题？（加强了皇权与中央集权，但导致官僚机构叠床架屋，官员数量激增，行政效率降低，“冗官”问题由此而生。）

（3）“制钱谷”组（财政）：

【措施】①地方税收除预留少数“经费”外，其余全部上缴中央；②在诸路设置“转运使”，负责将地方财赋转运至中央。【重要】

【深度思考】这一措施对削弱地方割据势力有何作用？（斩断了地方割据的经济命脉，使地方无力对抗中央。）对地方发展可能有何影响？（地方财政困窘，一切依赖中央。）

4.综合诊断，辩证施治：各小组汇报完毕后，教师引导全班同学进行综合思考。

【核心追问】宋太祖这一套组合拳，是不是一劳永逸的“万能药”？如果你是生活在北宋中期的官员，你会看到这套“祖宗之法”带来了哪些始料未及的“副作用”？

师生共同总结出：【非常重要】短期看，这套制度成功地强化了中央集权，稳固了政权，造就了经济文化的空前繁荣。但长期看，它埋下了“冗官、冗兵、冗费”的种子，导致国家“积贫积弱”，在对辽、西夏的战争中处于被动，内部社会矛盾也日益激化。

（四）第四环节：深层透视——“文治”潮流中的时代抉择（预设10分钟）

本环节承接上文，重点解析“重文轻武”政策。

1.理解政策内涵：【基础】教师引导：从上述措施中，我们已经能看到宋朝政治的鲜明倾向——对武将的极度防范，对文官的高度依赖。这正是宋朝的治国核心国策——“重文轻武”。其具体表现是什么？（文官地位高于武将，甚至文臣统兵；科举取士规模空前，文人待遇优厚。）

2.分析政策成因：【重要】教师追问：宋朝皇帝为何宁愿相信可能“贪污”的文官，也不相信不贪污的武将？（引导学生结合宋太祖的话“纵皆贪浊，亦未及武臣一人也”进行思考，理解其根源于对武将专权、颠覆政权的深度恐惧，这是对唐末五代历史的极端反应。）

3.辩证评价影响：【核心】【难点】展示材料：材料一（积极）：“万般皆下品，惟有读书高”的社会风气，科举制的完善，文化科技的繁盛（如活字印刷、指南针、宋词）。材料二（消极）：欧阳修的《朋党论》折射的士大夫政治纷争；宋军在对夏战争中的被动；包拯弹劾张尧佐所反映的机构臃肿问题。引导学生结合教材，从政治、军事、文化、社会等多个维度，小组讨论并全面评价“重文轻武”政策的影响。

学生讨论后总结：

（1）积极影响：【重要】杜绝了武将跋扈和兵变政移的情况，有利于政权的稳固和社会的安定；营造了浓厚的读书风气，促进了整个社会文化素养的提高，造就了宋朝文化昌盛、人才辈出的局面。

（2）消极影响：【非常重要】①军事上，文臣掌兵，不谙军务，加之“将兵分离”，严重削弱了军队战斗力，形成“积弱”局面；②政治上，机构重叠，相互牵制，官吏冗多，行政效率低下；③财政上，“冗官”、“冗兵”导致财政开支巨大，形成“积贫”局面。这就为我们下一环节的学习——王安石变法，埋下了伏笔。

（五）第五环节：延伸与思辨——“穷则思变”的悲歌与启示（预设5分钟）

1.背景引入：教师简述，到北宋中期，“三冗”问题已让国家不堪重负，内外交困。这种背景下，一场旨在“富国强兵”的改革——王安石变法应运而生。

2.要点速览：【基础】指导学生快速浏览教材，找出王安石变法的核心措施（经济上的募役法、方田均税法、农田水利法；军事上的保甲法等）及其目的（增加财政收入，增强军事力量）。教师点明其“理财”与“整军”的两大核心。

3.结果与升华：【难点】展示材料：“拗相公”王安石的执着与司马光的反对。引导学生思考：为何一场看起来很有针对性的改革，最终会以失败告终？你如何评价王安石变法？

教师总结：变法在一定程度上增加了财政收入，达到了“富国”的部分目的。但它触犯了大官僚、大地主集团的既得利益，遭到激烈反对，最终在神宗死后被废。王安石的失败，不仅是个人命运的悲剧，更是北宋制度困境的缩影——“祖宗之法”形成的社会利益集团盘根错节，任何试图打破平衡、触及根本利益的改革都举步维艰。从王安石身上，我们看到了中国古代改革家忧国忧民、矢志不渝的宝贵精神，也感受到了历史变革的复杂与艰巨。

（六）第六环节：课堂小结与素养提升（预设2分钟）

1.知识结构图（板书）化：师生共同构建本课逻辑框架。

一条主线：北宋的政治统治。

两大核心政策：强化中央集权（收权）与重文轻武（治国方略）。

三重维度：从军事、行政、财政三方面强化集权。

四大影响：①巩固统一，安定社会；②促进经济文化繁荣；③导致“三冗”，积贫积弱；④引发变法图强。

一个规律：任何制度设计都需因时制宜、动态平衡，过度防范往往带来新的问题。

2.升华主题：宋太祖的“祖宗之法”，为赵宋江山奠定了基石，也为其子孙设下了樊篱。历史没有完美的制度，只有不断适应时代的变革。北宋政治的得失，不仅是历史回音，更启迪我们以发展的眼光、辩证的思维去审视过往，理解当下。

四、教学评价与反馈设计

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在小组探究、史料分析、问题讨论中的表现，评价其合作能力、批判性思维与历史解释素养。

2.历史剧演评：鼓励学生课后编排“杯酒释兵权”或“王安石与司马光廷辩”等历史短剧，在表演中加深对历史人物和事件的理解，并进行互评。

（二）【高频考点】巩固性练习（精选）

1.北宋建立后，为改变唐末以来“方镇太重，君弱臣强”的局面，宋太祖采取了一系列措施。下列选项中，属于其在地方行政制度上的创新举措是（）

A.设立三司使B.实行更戍法C.设置通判D.杯酒释兵权

（考查点：地方措施；答案：C）

2.宋人尹源曾说：“夫弱唐者，诸侯也；唐既弱矣，而久不亡者，诸侯维之也。”这一看法反映了唐朝后期藩镇割据的双重影响。北宋建立后，为解决“弱唐者”的问题，所采取的针对性措施是（）

A.采用“先