人教版英语八年级下册Unit7 Section A 3a3c导学案

人教版英语八年级下册Unit7SectionA3a-3c导学案

一、课标依据与教材解读

【核心素养导向】本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，致力于在发展学生语言能力的同时，着重培养其文化意识、思维品质和学习能力。课程内容选择与组织聚焦于“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与社会”（科学探究、人类成就）两大主题范畴，通过语篇研读，引导学生理解文本表层信息，挖掘其深层内涵，实现学科育人价值。

【教材分析】本课时是人教版新目标英语八年级下册Unit7“What'sthehighestmountainintheworld?”SectionA的第三课时（3a-3c），是一节阅读课。本单元的中心话题是“世界之最”和地理知识。SectionA部分通过对话和短文，引导学生学习和运用形容词和副词的比较级和最高级。3a部分是一篇介绍珠穆朗玛峰（Qomolangma）的说明文，文体特点鲜明，既有客观数据的列举，也有对人类精神的探讨。该语篇不仅承担着巩固和拓展本单元核心语言结构（形容词/副词最高级）的任务，更重要的是，它承载着深刻的育人内涵：通过介绍攀登珠峰的艰难与挑战，引导学生感悟人类挑战极限、超越自我的勇气与精神，培养学生的意志品质和国际视野。

二、学情精准画像

【学习起点分析】授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已经具备了基本的英语阅读能力和一定的语言积累。在知识储备上，学生在前两课时（SectionA1a-2d）已经初步接触并学习了形容词和副词比较级和最高级的基本构成和用法，能够就一些明显的地理特征进行简单的比较。在认知水平上，八年级学生的逻辑思维开始发展，好奇心强，对未知世界充满探索欲，但深层理解和批判性思维能力尚待进一步引导和开发。

【可能遇到的困难】1.语言层面：文本中出现了一些专业地理词汇（如mountainrange,freezingweatherconditions,heavystorms）和较长难句，可能会对理解造成障碍。2.内容层面：学生对珠穆朗玛峰的具体情况和攀登的难度缺乏感性认识，难以真正体会登山者所面临的挑战及其精神内涵。3.思维层面：如何引导学生从理解事实信息上升到对人类精神品质的探讨，是本节课需要突破的难点。4.文化意识层面：部分学生可能对国际上不同国家的登山者合作挑战自然的现象理解不深，需要引导其建立人类命运共同体的意识。

三、教学目标叙写

【学习目标】基于课程标准与学情分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：achievement,southwestern,thick,include,freezing,condition,takein,succeed,challenge,inthefaceof,achieve。

（2）【重要】学生能够通过寻读、略读等阅读策略，快速准确地从文中获取有关珠穆朗玛峰的基本信息（如位置、高度、攀登历史等）。

（3）【重要】学生能够理解并分析文中使用的形容词和副词最高级，体会其在说明事物特征时的作用。

2.文化意识目标：

（1）学生能够了解珠穆朗玛峰作为世界最高峰的自然地理特征及其文化象征意义。

（2）【核心素养点】学生能够通过阅读，感受人类勇于探索、挑战极限、不畏艰险的精神，理解登山运动的深层价值，形成尊重自然、挑战自我的积极人生态度。

3.思维品质目标：

（1）【难点】学生能够通过梳理文章结构，归纳说明文的文体特征（事实描述与观点阐释相结合）。

（2）【高频考点】【热点】学生能够基于文本信息，对“人类为什么要攀登珠峰”这一问题进行思考、讨论和评价，培养批判性思维能力。

4.学习能力目标：

（1）学生能够运用预测、略读、寻读、推测词义等阅读策略完成学习任务。

（2）【非常重要】学生能够通过小组合作，共同探究问题，分享观点，提升合作学习能力。

四、教学重难点定位

【教学重点】

1.掌握本课时重点词汇和短语，理解文章大意。

2.运用阅读策略获取关于珠穆朗玛峰的关键信息。

3.理解并巩固形容词和副词最高级的用法。

【教学难点】

4.【难点】理解文中关于攀登珠峰所面临的困难和挑战，体会登山者所具备的精神品质。

5.【难点】引导学生用英语表达自己对攀登珠峰以及人类挑战极限行为的看法，实现语言输出与思维提升的统一。

五、教学方法与准备

【教法学法】本节课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观相结合的方式。以“探秘珠峰”为总任务，设计一系列层层递进的学习活动：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类活动（分析与判断、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价）。引导学生从基于语篇的学习，深入到深入语篇的理解，最终达到超越语篇的思考。

【教学准备】1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含珠峰高清图片、视频短片（如攀登纪实）、重点词汇例句、课堂活动指令等。准备导学案（即本文件）。2.学生准备：预习本课生词，尝试朗读课文，初步了解珠穆朗玛峰的相关背景知识。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【课前预习·自主探究】——激活图式，初步感知（基础）

[1]任务设计：教师提前一天通过班级群或学习平台发布预习任务。任务一：观看一段约1分钟的BBC纪录片片段“珠穆朗玛峰：攀爬世界之巅”，要求学生用简单的英语记录下自己看到的或听到的三个关于珠峰的关键词。任务二：快速浏览课文标题和图片，预测文章可能会讲到哪些内容，并把自己的预测用1-2句话写在预习本上。任务三：跟读课文录音，初步熟悉生词发音，尝试找出文中出现的所有形容词和副词的最高级形式。

[2]设计意图：通过视听材料创设情境，激活学生关于珠峰已有的背景知识，激发阅读兴趣。预测活动有助于培养学生读前预测的阅读策略。自主寻找最高级形式，旨在引导学生有目的地关注本单元的核心语法点，为课堂深入学习做好铺垫。

（二）【课堂导入·激发兴趣】——聚焦主题，引出任务（基础）

[1]师生互动：上课伊始，教师通过问候后，直接提问：“Goodmorning,class!YesterdayIaskedyoutowatchavideoaboutQomolangma.Whatkeywordsdidyouwritedown?”邀请两三位学生分享他们记录的单词（如high,dangerous,snow,climbers,brave等），教师将这些词快速板书在黑板上，形成初步的词汇云。

[2]引出任务：教师总结并过渡：“Excellent!You'vegotthekeypoints.Qomolangmaisnotonlythehighestmountainintheworld,butalsoasymbolofchallengeandspirit.Today,wearegoingtoactas‘MountainExplorers’toreadapassageaboutit.Ourmissionistofindout:WhatmakesQomolangmasospecial?Andwhydopeoplerisktheirlivestoclimbit?”清晰呈现本节课的核心探究问题。

（三）【读中探究·建构新知】——任务驱动，层层递进（非常重要）

1.【第一遍阅读·略读】——整体感知，把握脉络（基础）

（1）任务指令：教师通过PPT呈现任务：“Pleaseskimthepassagequicklywithin2minutes.Trytofindthemainideaofeachparagraph.Don'treadwordbyword.Justfocusonthefirstorthelastsentenceofeachparagraph.”

（2）学生活动：学生快速浏览全文，寻找段落主题句。

（3）成果交流：两分钟后，教师邀请学生分享。教师引导并帮助学生归纳出：Paragraph1:FactsaboutQomolangma(Location,Height,etc.).Paragraph2:ChallengesofclimbingQomolangma.Paragraph3:Spiritandachievementsofclimbers.教师将三个核心词“Facts”,“Challenges”,“Spirit”板书在黑板对应位置。

（4）设计意图：训练学生略读（Skimming）技能，快速把握文章结构和主旨，为后续的精读搭建框架。

2.【第二遍阅读·寻读】——细节梳理，信息获取（重要|高频考点）

（1）任务分解：教师将全班分为三个大组，分别对应文章的三个段落。为每组布置具体的寻读任务，并填写在导学案上。

①第一组（Paragraph1Facts）：ReadParagraph1carefullyandfindoutthespecificinformationtocompletethefactfileaboutQomolangma.(Location:______;Height:______;Firstpeopletoreachthetop:______;Time:______)

②第二组（Paragraph2Challenges）：ReadParagraph2carefullyandlistthedangersanddifficultiesclimbersmayface.(Dangers:______,______,______,______.)

③第三组（Paragraph3SpiritAchievements）：ReadParagraph3carefullyandfindoutthefactsandopinionsaboutclimbers.(Howmanypeoplesucceeded?______;Howmanypeopledied?______;Whydotheyclimb?______.)

（2）学生活动：学生带着具体任务进行寻读（Scanning），在文中快速定位关键信息，并完成导学案上的填空。

（3）组内核对：任务完成后，同组内成员进行交流核对，确保信息的准确性。

（4）全班反馈：教师通过随机点名或小组代表发言的形式，邀请各组分享答案，并利用PPT同步呈现正确答案。在核对过程中，教师重点讲解关键词汇和短语，如：southwesternpartofChina,runalong,freezingweatherconditions,heavystorms,takeinair,achievetheirdreams,thespiritofclimbers等。教师可以结合图片或简短例句帮助学生理解和记忆。例如，讲解“freezing”时，可以展示冰雪覆盖的画面，并说“Thetemperatureisbelowzero,soit'sfreezing.”

（5）设计意图：训练学生寻读（Scanning）技能，准确获取文本中的具体事实信息。通过任务分工和组内核对，提高课堂效率和学生的参与度。将词汇学习融入语境，实现词不离句，句不离篇。

3.【第三遍阅读·精读】——深度理解，探究意义（难点|热点）

（1）聚焦语言：教师引导学生再次关注课文，特别是第二、三自然段。提出问题：“Howdoesthewriterdescribethesechallenges?Let'sfindsomestrongwordsorsentences.”引导学生找出如“extremelydangerous”,“freezingweatherconditions”,“heavystorms”,“hardtotakeinair”等表达，体会其用词的准确性和生动性。

（2）分析最高级：教师引导学生回顾预习时找到的最高级，并提问：“Thewriteruses'themostdangerous'todescribethemountain.Why?Canyoufindothersuperlatives?”引导学生找出“thehighest”,“themostfamous”,“themostpopular”等，并分析它们的作用——强调珠峰的“独一无二”和“极端性”，突出其作为世界之最的地位和攀登的巨大难度。

（3）突破难点，引发思考：教师提出核心思辨问题，将学习引向深入。

①Question1(Inferring):Thesays“Itshowsthathumanscansometimesbestrongerthantheforcesofnature.”Whatdoes“theforcesofnature”mean?Doyouagreewiththisstatement?Whyorwhynot?(引导学生理解自然力量的强大，以及人类在面对自然时所展现出的精神力量，甚至可以超越生理极限。)

②Question2(Evaluating):Whydosomanyclimbersrisktheirlives?Thegivesananswer.Butinyouropinion,isitworthit?Whatcantheyachieve?(引导学生超越文本，结合自身理解，探讨攀登的价值所在，是荣誉、是国家象征、是个人挑战，还是对未知的探索？)

（4）小组合作探究：学生以四人小组为单位，选择一个问题进行深入讨论。教师巡视，参与部分小组的讨论，提供必要的语言支持（如提供表达观点的句型：“Ithink...”,“Inmyopinion...”,“Thereasonisthat...”,“Ontheonehand...ontheotherhand...”）。

（5）观点分享与碰撞：邀请2-3个小组的代表分享他们的观点。教师不急于给出标准答案，而是鼓励不同观点的表达和碰撞，营造开放、包容的课堂氛围。教师最后进行总结升华：“Whetherweagreeornot,theclimbers'spiritofchallengingthemselvesandnevergivingupistrulyadmirable.Theyteachustofacedifficultiesinourownliveswithcourage.”

（6）设计意图：此环节是课堂的核心和亮点。通过对关键句和词的品味，培养学生的语言敏感度。通过对最高级的分析，巩固语法知识的同时理解其在语篇中的修辞功能。通过思辨性问题的讨论，将阅读理解从“是什么”提升到“为什么”和“你怎么看”的层面，有效发展学生的批判性思维和语言表达能力，实现育人价值的渗透。

（四）【读后拓展·迁移创新】——情境创设，学以致用（非常重要|热点）

[1]任务创设：教师创设真实情境：“ThelocaltourismbureauofTibetismakingapromotionalvideotoattractmorepeopletolearnaboutandrespectQomolangma,notnecessarilytoclimbit.Theyneedashort,powerfulcommentary(解说词)forthevideo.Ourclassisgoingtohelpthem.Youwillworkingroupsoffourtowritea60-80wordcommentarybasedonwhatwelearnedtoday.”

[2]任务要求：教师通过PPT明确要求。

（1）Content:Yourcommentaryshouldincludethreeparts:AmazingfactsaboutQomolangma,thegreatchallengesclimbersface,andtheinspiringspiritofclimbers.(对应文章结构，实现知识迁移)

（2）Language:Trytousethenewwordsandphraseswelearnedtoday(e.g.,achievement,freezing,takein,challenge,inthefaceof,achieve)andatleasttwosuperlatives.

（3）Presentation:Eachgroupwillhave5minutestoprepareandthenwewillinvitesomegroupstopresenttheircommentarytotheclass.Youcanbecreative,butthelanguageshouldbeclearandpowerful.

[3]学生活动：学生分组进行创作。教师在各组间流动，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生分工合作。例如，一人负责写事实部分，一人写挑战部分，一人写精神部分，最后一人负责统稿和润色。

[4]成果展示：邀请2-3个小组代表上台，面对全班“脱稿”或半脱稿地朗诵他们创作的解说词。教师用手机录下精彩片段，即时给予积极评价。

[5]师生共评：教师引导其他小组从内容（是否全面）、语言（是否准确使用了新词和最高级）、感染力（是否有力）三个维度进行简单点评。

[6]设计意图：此环节为迁移创新类活动。将课文内容转化为一项真实的、有意义的写作和口语任务。解说词的创作要求学生内化本节课所学的语言知识、文章结构和文化内涵，并创造性地运用到新的情境中。这既是对学习成果的综合检验，也是培养学生综合语言运用能力和合作创新能力的最佳途径。

（五）【课堂小结·回扣目标】——系统梳理，强化认知（基础）

[1]自主梳理：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Let'slookback.WhathavewelearnedaboutQomolangmatoday?”引导学生从知识、技能、情感三个层面进行总结。

[2]师生共建：教师结合板书，引导学生一起口头总结。

（1）Knowledge:Welearnedsomenewwordsandphraseslike______.Wealsoreviewedthesuperlatives.

（2）Readingskills:Wepracticedskimmingandscanningtogetinformation.

（3）Spirit:Wediscussedthespiritofclimbers:tochallengethemselves,tonevergiveup,andtoachievetheirdreams.

[3]情感升华：教师最后寄语：“Lifeislikeclimbingamountain.WeallhaveourownQomolangma.Rememberthespiritwetalkedabouttoday.Whenyoufacechallenges,bebraveandkeepgoing.Youaretheclimbersofyourownlife.”

七、板书设计

（说明：板书在黑板上动态生成，力求结构清晰，重点突出）

左侧区域：中间区域：右侧区域：

词汇云文章结构·探秘珠峰核心问题

(由学生预习Paragraph1:FactsWhyclimb?

汇报的关键词-Location:SWChinaSpirit:

构成，如-Height:8844.43metersChallengeyourself

high,snow,-First:TenzingHillaryNevergiveup