三下英语《M9 U1 They were very young》教案

三下英语《M9U1Theywereveryyoung》教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外研版义务教育教科书《英语》（一年级起点）三年级下册Module9Unit1。本模块围绕“过去与现在的对比”这一主题展开，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题为“过去与现在的变化”。Unit1呈现了Lingling一家观看老照片的场景，通过Amy与Lingling的对话，自然呈现核心句型“Theywereveryyoung.”以及“Iwastwo.”等be动词过去式的肯定陈述句。教材以对比照片的方式，直观展示人物外貌、身高、年龄等特征从过去到现在的变化，为学生理解“was/were”的语义与语用功能提供了真实、亲切的语境。本课作为该模块第一课时，承担着初步感知、理解并尝试运用一般过去时（be动词）描述过去状态的核心任务，并为Unit2学习一般过去时的否定形式及更多动词过去式奠定基础。语篇类型为简短对话，语言结构重复性强，节奏明快，配以生动插图，符合三年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，已完成两年半的英语学习。在知识储备上，学生已熟练掌握am/is/are的现在时用法，能够用“Iam…/Heis…/Sheis…/Theyare…”描述当前年龄、身高、外貌等特征；已积累young,old,tall,short,long,hair,cute,naughty等描述性形容词；对一般现在时具有较好的语感。在认知能力上，三年级学生开始具备初步的时间概念，能够区分“now”与“then”，但对英语动词时态的变化规则尚处于直觉感知阶段，尚未系统学习过过去时。在生活经验上，学生普遍有翻看自己或家人旧照片的经历，对“小时候”的话题有浓厚兴趣和表达欲望。存在的主要困难在于：【难点】学生容易将be动词过去式与现在式混淆，尤其在快速口语表达中易出现“Iamtwothen.”的时态错位；同时，对“was”与“were”的主语人称搭配需要大量操练才能形成自动化反应。此外，部分学生可能对“very”修饰形容词的程度意义理解不够精准。基于此，本课设计将充分利用真实照片资源，在大量、有意义的语境中促成语法内化。

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵，融合英语学习活动观，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【重要】学生能够听、说、认读核心词汇young,old,tall,short,long,hair,then,now,was,were；能够理解并流利朗读课文对话；能够在图片或实物照片的提示下，使用“主语+was/were+形容词.”结构描述他人过去的外貌与年龄特征，并在教师引导下尝试使用“主语+am/is/are+形容词.”进行现在情况的对比描述，初步形成“过去—现在”的时态对比意识。

2.文化意识目标：学生能够通过观察自己与家人、朋友的照片，体会成长带来的变化，理解生命的成长历程，懂得欣赏不同年龄阶段的美；在小组分享活动中，学会倾听、尊重他人的成长故事，形成积极向上的自我认同感。

3.思维品质目标：【非常重要】学生能够通过观察照片新旧、人物外貌差异，推断“then”与“now”的时间指向，建立初步的时间逻辑关系；能够对比Lingling与Amy的对话信息，发现“was”与“were”在单复数主语后的不同形式，发展归纳与辨析能力；能够在教师提供的支架下，尝试对照片信息进行分类、比较和描述，培养观察与表达的逻辑性。

4.学习能力目标：学生能够通过chant、角色扮演、照片分享等活动保持英语学习兴趣；能够主动运用看照片、听录音、模仿跟读等策略理解对话内容；能够在小组合作中互相帮助，共同完成“过去与现在”的对比展示任务，发展合作学习能力。

（四）教学重难点

1.教学重点：【高频考点】①核心词汇：young,old,tall,short,long,hair,then,now,was,were的音、形、义及其在语境中的理解和初步运用。②核心句型：“主语+was/were+形容词.”的语义理解与口头表达，特别是“Theywereveryyoung.”“Iwastwo.”等典型例句的准确输出。③课文对话的流畅朗读与角色扮演。

2.教学难点：【难点】【易错点】①正确区分be动词现在式（am/is/are）与过去式（was/were），并能根据时间状语或语境提示选用恰当形式。②准确运用“was”搭配第一、三人称单数主语，“were”搭配复数主语及第二人称主语。③形容词long,short在修饰hair时的语序及搭配习惯（longhair而非hairlong）。

（五）教学准备

教师准备：PPT课件（含本单元课文动画、自编节奏chant、多组人物过去与现在对比照片）；词条卡片（was/were/young/old等）；老式相框道具；学生家庭照片征集通知（课前一日请学生带来一张自己婴儿或幼儿时期的照片，以及一张近照）；奖励贴纸（旧相机造型）。学生准备：本人婴儿/幼儿时期照片一张、近期生活照一张（电子版或实体照片）；课前与家人简单交流照片背后的故事。

二、教学实施过程

（一）导入环节：激活旧知，锚定话题（预计用时5分钟）

【基础】上课伊始，教师面带微笑，用亲切语气与学生进行日常问候。随后，教师展示自己的一张童年照片（PPT呈现），照片中的教师本人大约3岁，扎着两个小辫子，笑容灿烂。教师指向照片中的自己，提问：“Lookatthisphoto.Whoisshe?Guess!”学生瞬间被吸引，纷纷猜测。教师揭晓答案：“It’sme!Iwaslittle.Iwasthree.”教师边说边在照片旁板书“Iwasthree.”，并用手势强调“was”一词。接着，教师展示自己近期的一张生活照，并说：“NowIamthirty.Iamtall.”板书“Iamthirty.Iamtall.”。教师引导学生对比两句板书，提问：“What’sthedifference?”学生很快发现一句用“am”，一句用“was”。教师轻轻点头，顺势用简洁语言点拨：“‘am’isfornow.‘was’isforthen.Then,Iwasthree.Now,Iamthirty.”这一环节通过教师真实照片引发强烈共鸣，使抽象语法概念附着于具象生活经验之上，【非常重要】为全课奠定真实交际的基调，同时无痕切入“过去与现在”的核心对比维度。

（二）呈现环节：情境感知，聚焦结构（预计用时10分钟）

1.整体感知，理解大意

教师播放课文动画，要求学生边看边思考：“WhatareLinglingandAmytalkingabout?”动画结束后，学生快速反馈：“Theyaretalkingaboutphotos.”“Lingling’sparents.”教师给予肯定，并板书标题“Theywereveryyoung.”带领学生指读标题，重点操练“were”和“young”的发音。教师通过口型示范、拍手按音节等方式，纠正部分学生将“young”读成/jaʊŋ/的问题。

2.细节学习，词汇句型突破

【热点】教师将课文插图分解为两组对比图。第一组：Lingling父母年轻时的照片vs现在的照片。教师提问：“Lookatthen.Herhairwaslong?Herhairwasshort?”引导学生观察并回答：“Herhairwaslong.”教师顺势出示“longhair”词卡，强调英文中形容词修饰名词的语序，带读“longhair”并让学生摸摸自己的头发说“Myhairislong/short.”。接着教师指向图中Lingling的父母：“Theywereyoung.Nowtheyareold?”引导学生理解“old”在此处指“年老的”，并与已学“old”表示“旧的”进行多义词辨析。教师板书核心句“Theywereveryyoung.”，用红色粉笔标注“were”和“very”，引导学生发现“very”加强语气的作用。

第二组：两岁的Linglingvs现在的Lingling。教师提问：“HowoldwasLinglingthen?”学生找到关键句“Iwastwo.”。教师板书并带读，强调“two”的咬舌音。教师追问：“Wasshecute?”学生根据图片回答：“Yes,shewascute.”教师自然引出“cute”一词，丰富描述性词汇库。此环节中，【高频考点】教师特别引导学生对比“was”与“were”的使用差异：当主语是I、he、she时，be动词过去式用was；当主语是they、we、you（复数）时，用were。教师不急于讲解语法规则，而是通过大量板书例句和图片指认，让学生在语境中形成语感。

1.跟读模仿，内化语流

教师播放课文录音，每句停顿，要求学生模仿录音的语音、语调，尤其注意“Theywereveryyoung.”中“very”的重读以及“young”的尾音。教师走下讲台，俯身倾听个体发音，对将“were”读成/wɪə/而非/wɜː/的学生进行个别化纠音。随后，全班齐读、男女生分角色读，确保每一位学生都能正确、流利地朗读课文。

（三）操练环节：意义操练，促成转化（预计用时12分钟）

1.机械操练——拍手chant

【重要】教师呈现自编节奏明快的chant，PPT逐行显示，配合拍手节奏：

Photo,photo,lookandsee.

Whowaslittle?Whowasthree?

Grandpawasyoung.Grandmawastoo.

Theywerehappy.Howaboutyou?

教师先示范，学生跟读，随后分组对拍。在节奏感驱动下，学生无意识地重复了“was/were+形容词”结构，且句式押韵，朗朗上口。教师随机抽取几组展示，鼓励学生边拍手边替换最后一句的形容词，如“Theywerecute.”等。这一环节将枯燥的语法操练转化为富有韵律的语言游戏，有效降低了情感焦虑。

2.意义操练——照片猜猜看

教师利用PPT呈现几位班级学生课前提供的婴儿照片（隐去姓名），逐张展示，并用句型支架提问：“Whowasthis?Guess!He/Shewas...Howoldwashe/she?His/Herhairwas...?”学生瞬间进入侦探模式，积极运用目标句型进行猜测：“Hewasone.”“Shewascute.”“Hishairwasshort.”教师引导学生用“Ithink...because...”初步尝试表达推测依据。待几轮猜测后，照片主人起身揭晓答案，并用“Yes,Iwas.../No,Iwasn’t...”回应，虽然“wasn’t”并非本课核心，但学生在真实交际中自然接触，为下单元学习做铺垫。此环节中，【非常重要】学生将课本句型迁移至同伴真实照片，语言输出具有真实信息差，实现了从“学句型”到“用句型”的关键跨越。

3.控制性半机械操练——补全对话

教师下发学习任务单（纸质），呈现一组挖空对话，要求学生两人合作补全。对话如下：

A:Lookatthisphoto.Who______he?

B:He______mygrandpa.He______youngthen.

A:Andhishair______black.Nowhishair______white.

B:Yes.AndI______ababythen.I______one.

学生需根据上下文及图片提示（任务单上配有简笔画）填写was/were/am/is/are。教师巡视，发现典型错误即时记录，随后集体订正。针对学生易混淆的“youwas”错误，教师特别强调“you”虽为第二人称，但在过去时中必须搭配“were”，通过“Youwere.../Wereyou...?”多组口答强化正确搭配。

（四）巩固环节：情境迁移，综合语用（预计用时8分钟）

1.角色扮演，重构对话

【高频考点】教师创设新情境：学校举办“家庭照片展”，Lingling和Amy在展览上相遇。学生两人一组，一人扮演Lingling，一人扮演Amy，利用教师提供的照片素材（熊猫宝宝与熊猫妈妈、幼年动物与成年动物等）创编新对话。要求对话中必须包含至少两组“was/were”的陈述句，并可适当加入感叹句表达情感。教师先与一名英语课代表示范：

A:Lookatthisbabypanda.Itwassosmall!

B:Yes,itwaspink.Nowitisblackandwhite.

A:Anditsmotherwasyoungthen.Nowsheisbigandstrong.

随后学生分组创编，教师参与指导，鼓励学生打开思路：不仅人物可以对比，动物、植物甚至自己玩具的前后变化都可成为话题。这一设计打破教材局限，【跨学科视野】融入科学课中动物成长变化的知识，赋予语言学习更广阔的认知背景。

2.信息差任务——照片配对

学生四人一组，每位组员将自己带来的两张照片（婴儿期与现在）混合放在小组中央。组员轮流抽出一张照片，用“He/Shewas...then.Nowhe/sheis...”描述照片中的人物特征，其他组员根据描述猜测这是哪位组员的哪张照片。由于婴儿时期相貌差异较大，且组员对彼此现状熟悉，描述过程充满悬念与笑声。教师穿梭于各组间，记录学生典型语误，如“Hewerelittle.”等，并在小组活动结束后集中反馈，引导学生自我修正。这一任务将目标语法完全包裹在真实的交际需求中，学生为赢得猜测成功而竭力调用所学，语言准确度与流利度同步提升。

（五）拓展环节：跨学科融合，思维进阶（预计用时7分钟）

【非常重要】【热点】教师播放一段长约1分钟的短纪录片（自制），内容为蚕宝宝从幼虫（蚕）到成虫（蛾）的变态过程。视频配有英文解说词，反复出现“Itwassmall.Itwasblack.Nowitiswhiteandfat.Itwasacaterpillar.Nowitisamoth.”等句型。观看后，教师引导学生用“was/were”描述蚕宝宝的变化，并抛出驱动性问题：“Changesareeverywhere.Whydolivingthingschange?”这一问题显然超越了语言学习的边界，指向科学探究。学生用中文或简单英文发表观点：“为了长大”“为了变成蝴蝶”“为了生宝宝”。教师并不追求精准的科学解释，而是赞赏学生的思考，并总结：“Yes,changehelpsusgrow.”随后，教师引导学生将视角拉回自身，提出终极追问：“Youwerebabies.Nowyouarepupils.Whatelsehaschanged?Yourheart?Yourbrain?Yourdreams?”学生陷入沉思。教师并不期望当堂回答，而是将此作为延伸性作业的引子。此环节将语言学习与生命教育、科学素养深度融合，【难点】促使学生在跨学科语境中深化对“过去与现在”这一主题内涵的理解，实现了从语言习得到意义建构的跃升。

（六）总结与作业（预计用时3分钟）

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课所学，以“TodayIcan...”句式进行自我梳理。学生反馈：“Icansay‘was’and‘were’.”“Icantalkaboutoldphotos.”教师顺势呈现本课核心知识结构图（PPT动态生成），将零散词汇、句型纳入“ThenNow”的认知框架中。教师再次指向板书上自己的童年照片，深情说道：“Iwasthree,andIwascute.NowIamyourteacher,andIamhappy.Youaremybestclass.”师生情感在温馨氛围中达到高潮。

2.分层作业

【基础】作业：

（1）听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。

（2）使用“was/were”向家人描述课本中Lingling一家的变化，至少三句话。

【拓展】作业：

（1）制作“ThenandNow”迷你翻翻书。选取自己或家人、宠物的过去与现在照片各一张，粘贴并配英文说明。要求使用本课核心句型，并尝试加入一至两句情感表达（如Howcute!/Whatabigchange!）。

（2）【跨学科选做】观看科学课相关视频（教师推送二维码，链接至校园网资源），选择一种动物或植物，用“was/were”和“am/is/are”记录其生长变化，形式不限（绘画日记、语音录制、PPT皆可）。

作业设计兼顾巩固性与创造性，满足不同学习风格与水平学生的需求。

三、板书设计

板书是课堂生成的动态图谱，本课板书布局如下（以文字描述形式呈现）：

屏幕左侧：教师童年照片（贴磁扣）——>Iwasthree.Iwascute.

屏幕右侧：教师近照（贴磁扣）——>Iamthirty.Iamtall.

屏幕中央上方：课题Theywereveryyoung.

屏幕中央下方：左侧贴Lingling父母旧照——>Theywereyoung.Herhairwaslong.

右侧