《习和园》习作例文教案小学四年级语文下册（统编版）

《习和园》习作例文教案-小学四年级语文下册（统编版）

一、教学内容分析

本课教学以统编版小学语文四年级下册第五单元“学习按游览的顺序写景物”为依托。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以此为核心，旨在培养学生有序观察、有条理表达的能力。《颐和园》作为一篇经典的习作例文，其核心价值在于为学生提供了一个清晰、可模仿的“按游览顺序写景”的范本。从知识技能图谱看，学生此前已积累了一定的写景词汇和简单构段能力，本课需向上建构“篇章意识”，理解并初步运用“移步换景”的叙述逻辑，掌握地点转换间的自然过渡，这是将零散印象整合为有序篇章的关键节点。从过程方法路径看，教学需引导学生经历“从例文中发现方法—在品析中理解方法—于练笔中尝试方法”的完整探究过程，渗透“读写结合、由读到写”的语文学习基本方法。从素养价值渗透看，例文不仅是一篇写作范本，更是展现中华古典园林之美、传承优秀传统文化的载体。教学应引导学生在学习写作方法的同时，感受颐和园的恢宏与精巧，于语言文字的品味中增强文化自信与审美情趣，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：四年级学生具备初步的独立阅读能力，能抓住文章主要内容，但对作者隐蔽的写作思路与匠心缺乏敏锐的觉察力。在写作上，他们乐于描绘所见，但常陷于“看到什么写什么”的罗列式或“流水账”困境，缺乏谋篇布局的意识和技巧。其兴趣点在于生动的画面与故事，对纯粹的写作方法讲解可能感到枯燥。因此，教学的关键在于将抽象的“顺序”与“过渡”转化为学生可视、可感、可操作的思维路径图与语言“脚手架”。在教学过程中，将通过绘制游览路线图、寻找“秘密信号”（过渡句）、对比阅读等形成性评价活动，动态诊断学生对“顺序”的理解程度。针对不同层次学生，提供差异化的支持：对于基础较弱的学生，提供“路线图”框架和常用过渡词库进行填充式学习；对于能力较强的学生，则挑战其评价例文细节处理的得失，并尝试在复杂场景中灵活运用顺序。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识别《颐和园》一文中“移步换景”的写作顺序，梳理出作者游览的路线（长廊→万寿山脚下→佛香阁前→昆明湖）；能找出文中承上启下的过渡句，理解其在连接不同景点、使文章脉络流畅中的作用。

能力目标：学生能够模仿例文的篇章结构，运用表示地点转换的词语或句子，尝试为一次简单的游览经历（如游览校园一角、公园）设计清晰的叙述顺序图，并完成一个重点景物的片段描写，做到言之有序、重点突出。

情感态度与价值观目标：通过图文共赏与文字品读，学生能感受颐和园建筑的壮丽与景观的和谐之美，激发对祖国优秀文化遗产的欣赏与自豪之情，在写作交流中乐于分享个人观察所得。

科学（学科）思维目标：发展学生的有序观察能力和逻辑构思能力。引导其像摄影师选取镜头或导游规划路线一样，学习如何对纷繁的景物信息进行筛选、排序与组织，初步建立“整体规划—局部聚焦”的篇章布局思维模型。

评价与元认知目标：学生能依据“顺序清晰、过渡自然、重点突出”的简易评价量表，对同伴或自己的构思图、片段习作进行初步评价，并能反思在“按顺序写”的练习中遇到的困难及解决的策略。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生发现、梳理并理解《颐和园》一文“移步换景”的写作顺序及过渡方法。此重点的确立，紧扣单元语文要素“学习按游览的顺序写景物”，是本课需要解决的核心写作知识，也是学生将感性游览体验转化为理性篇章结构必须掌握的“大概念”，直接服务于学生从“写清楚”到“有条理地写清楚”的能力提升。

教学难点：如何将例文中的顺序与方法，迁移转化为学生自己的构思能力，即在自主写作时，能自觉、恰当地运用顺序与过渡，避免景点描写的机械罗列或衔接生硬。难点的预设基于学情分析：四年级学生的抽象思维和规划能力尚在发展，从“理解范例”到“自主应用”存在认知跨度。常见问题表现为，知道要按顺序，但顺序单一呆板；知道用过渡句，但用语千篇一律（如“接着我们又来到了……”）。突破方向在于，将方法“具象化”“活动化”，如通过画路线图将顺序可视化，通过“连接词大比拼”游戏丰富过渡表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含颐和园各景点高清图片、动态游览路线图、《颐和园》课文重点句段、分层学习任务单。

1.2学习资源：设计“游览探秘卡”（用于记录游览顺序）、“我的游览蓝图”构思学习单。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读《颐和园》课文，尝试用一句话说出作者游览了哪些地方；观察自己上学路上的三处标志性景物。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

将学生分为4-6人异质小组，便于合作探究；黑板划分区域，预留板书“游览顺序图”空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

（课件播放颐和园长廊、佛香阁、昆明湖等精美图片，配以悠扬古典音乐）“同学们，如果让你当小导游，把我们刚才看到的颐和园这些美景介绍给没去过的人，你会从哪里开始讲？又怎么讲才能让大家听得明白，好像跟着你的脚步亲眼看见一样呢？（稍作停顿，让学生自由发表想法）这可不是件容易的事！不过，别急，今天我们就跟着一位‘写作高手’去游一趟《颐和园》，看看他是怎么把这么大、这么美的公园，写得清清楚楚、让我们仿佛身临其境的。这节课，咱们就来破解他写作中的‘顺序密码’！”

1.1路径明晰

“我们的探秘之旅分三步走：第一步，当‘侦查员’，理清作者的游览路线；第二步，当‘解码员’，发现他连接景点的‘秘密信号’；第三步，当‘设计师’，学着规划自己的游览蓝图。准备好了吗？让我们翻开课本，开始探秘！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构“按顺序写景”的认知图式。

任务一：整体感知，绘制“游览路线图”

教师活动：首先，请学生默读全文，带着一个总领性问题：“作者像一位导游，带着我们游览了颐和园的哪些地方？请用笔圈出表示地点的词语。”巡视指导，关注学生是否准确找到“长廊”、“万寿山下”、“佛香阁前”、“昆明湖”等关键地点。然后，邀请一位学生上台，尝试将这些地点卡片贴到黑板简笔画的颐和园轮廓图上，其他同学补充或调整。“大家同意这个游览路线吗？有没有不同的走法？（引导学生关注文本依据）看来，作者的脚步是有方向的。请大家再用箭头把黑板上的景点连接起来，这就是我们今天发现的第一个密码——‘游览路线图’。”

学生活动：快速默读课文，圈画地点关键词。观看同学板贴，根据课文描述判断游览顺序是否正确，并尝试用箭头标示路径。初步感知文章是按作者游览的先后顺序来写的。

即时评价标准：

1.能准确圈出课文中的主要地点名词。

2.能依据课文描述，判断游览路线的正确顺序。

3.能在小组讨论中清晰表达自己的发现。

形成知识、思维、方法清单：

4.★核心概念-游览顺序：写作时，可以按照自己实际游览地点的先后顺序来写，这叫“移步换景”。就像跟着导游走一样，读者读起来也会觉得条理清楚。（教学提示：避免直接抛出术语，重在让学生体验“路线图”的形成过程。）

5.▲关键能力-信息提取：从写景文章中快速找出表示地点的词语，是理清顺序的第一步。这些词语常常是文章脉络的“路标”。

6.☆思维方法-可视化梳理：将文字描述的顺序转化为图表（如路线图），能让抽象的“顺序”变得一目了然，这是理解文章结构的好方法。

任务二：聚焦经典，品析“长廊”描写

教师活动：“路线清楚了，但写一个地方，是不是要把看到的所有东西都写下来呢？我们来看看作者在‘长廊’这个景点是怎么做的。（出示描写长廊的段落）请大家轻声读，边读边想：这段主要围绕长廊的什么特点来写的？哪些词句让你感觉特别生动？”引导学生聚焦“长”和“美”的特点。“看，作者没有写他看到了多少根柱子、多少块地砖，而是紧紧抓住‘长’和‘画美’这两个最突出、给他印象最深的特点来写。这就是我们要学的第二个密码：一个景点，抓住一两个最突出的特点写具体。”“来，我们一起读读这些句子，感受一下长廊的‘长’和画作的‘多’与‘美’。”

学生活动：朗读并品析描写长廊的段落。讨论并归纳长廊的主要特点。关注“七百多米”、“273间”、“几千幅”等数据，以及“五彩的画”等概括性描述，体会如何抓住特点写具体。

即时评价标准：

1.能概括出所选景物的主要特点。

2.能找出文中支撑该特点的关键词句，并说明理由。

3.朗读时能通过语气、重音初步体现对景物特点的理解。

形成知识、思维、方法清单：

4.★写作要领-抓住特点：描写景物时，不必面面俱到，要选择最有特色、给你印象最深的一两个方面重点描写。（教学提示：此点至关重要，是解决“流水账”的关键，需结合具体语句反复强调。）

5.▲写作技巧-运用数据与概括：使用具体数字（如“七百多米”）能让特点更可信；进行恰当概括（如“五彩的画”）能给读者整体印象。

6.☆审美感知-细节品味：学会欣赏作者精炼的语言如何塑造出鲜明的景物形象，培养对语言文字的敏感度。

任务三：发现“秘密信号”，理解过渡衔接

教师活动：“我们从长廊出来，接着去哪儿了？请大家快速找到文中告诉我们地点变化的句子。”（引导学生找出“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”等句子）“这些句子就像藏在文章里的‘秘密信号’或者‘小桥’，悄悄地告诉我们：‘喂，读者朋友，我们要换个地方看啦！’请大家把这样的句子都找出来，读一读。你们发现这些句子有什么共同点吗？（通常包含离开的地点和到达的地点）如果没有这些句子，直接从长廊写到万寿山，读起来会有什么感觉？（生硬、跳跃）所以，用好这些‘信号灯’或‘小桥’，我们的文章才能顺畅地从一个地方‘走’到另一个地方。这就是第三个密码：用上过渡句，让景点之间的转换更自然。”

学生活动：搜寻文中表示地点转换的句子，如“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”等。朗读这些句子，讨论它们在文中的作用，体会其如何承上启下，使文章脉络流畅。

即时评价标准：

1.能准确找出文中2-3处典型的过渡句。

2.能通过对比（有无过渡句）体会过渡句在连接上下文中的作用。

3.能尝试用“从……下来，就是……”等句式进行口头过渡练习。

形成知识、思维、方法清单：

4.★核心概念-过渡句：在按顺序写景时，用来连接两个不同地点或场景的句子，使文章段落之间衔接自然，不显得突兀。（教学提示：这是本课重点技能，需结合实例让学生明确认知其形式和功能。）

5.▲语言积累-过渡句式：积累“出了……，就来到……”、“……的下一站是……”、“沿着……往前走，眼前出现……”等常用过渡表达方式。

6.☆篇章意识-连贯性：初步建立文章是一个连贯整体的意识，理解句子与句子、段落与段落之间需要有逻辑地连接。

任务四：对比研读，体会视角变化

教师活动：“作者的观察位置一直在变，看到的景色也不同。请大家对比读读写‘在万寿山脚下’看佛香阁和‘站在佛香阁前面’向下看这两个部分。你发现作者观察的视角有什么不同吗？”引导学生关注“抬头望”、“向下望”等词语，明确前者是仰视，后者是俯视。“瞧，同一个万寿山，因为作者站的位置不同，看到的景象和感受就大不一样。这给我们什么启发？（观察景物时，可以变换角度，这样写出来的内容会更丰富、更有层次。）”

学生活动：对比阅读相关段落，关注描述视角的词语，讨论作者观察角度的变化（从山脚仰视佛香阁的雄伟，到佛香阁前俯视昆明湖的辽阔），感受不同视角带来的不同景象和描写重点。

即时评价标准：

1.能识别出文中明显的观察视角变化（仰视/俯视）。

2.能说出不同视角下景物描写侧重点的差异。

3.能将此发现与自己的观察经验相联系。

形成知识、思维、方法清单：

4.★观察方法-多角度：观察和描写景物时，可以有意识地变换位置和角度（如远看、近观、仰视、俯视），这样能发现景物不同的美，使描写更立体。（教学提示：此点为较高要求，供学有余力的学生深入体会，是描写生动的进阶技巧。）

5.▲词汇运用-方位词与动词：准确使用“抬头”、“向下”、“前面”、“远处”等方位词和“望”、“看”、“眺望”等动词，能清晰传达观察的视角。

6.☆空间思维-视角转换：在脑海中构建景物与观察者之间的空间关系，培养空间想象与转换能力。

任务五：归纳总结，形成“写作密码”

教师活动：“同学们，我们的探秘之旅就要结束了。现在，让我们一起来总结一下今天从《颐和园》这位‘写作高手’那里学到的‘顺序密码’吧！谁来说说，如果我们要写一篇游记，可以怎么做？”根据学生回答，协同板书，形成清晰的写作支架图：

1.定顺序，画路线。（先想好先写哪，后写哪）

2.抓特点，写具体。（每个地方选一两点重点写）

3.巧过渡，连景点。（用上过渡句，让文章更流畅）

4.变角度，更生动。（尝试从不同位置观察）

“看，这就是我们今天共同破解的写作密码！掌握了它，你也能把一次游览写得清清楚楚、有声有色。”

学生活动：在教师引导下，回顾学习过程，口头归纳总结“按游览顺序写景物”的几个关键步骤与方法，形成结构化认知。看着板书，复述“写作密码”。

即时评价标准：

1.能参照板书，较为完整地说出按顺序写景的要点。

2.能将要点与课文中的具体例子联系起来说明。

3.表现出对运用这些方法进行写作的积极期待。

形成知识、思维、方法清单：

4.★结构化知识-游记写作框架：整合本课所学，形成“顺序—特点—过渡”三位一体的基础写作框架。这是本节课最核心的成果输出。（教学提示：此框架应简洁明了，成为学生动笔前的“思维清单”。）

5.★元认知策略-方法迁移：明确将阅读中学习到的方法，有意识地运用到自己的写作构思与实践中去。

6.☆综合素养-读写转化：完成从阅读理解到表达应用的思维闭环，初步体验“得法于课内，得益于课外”的语文学习路径。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，促进知识向能力转化。

1.基础层（全体必做）：出示一幅简单的校园或公园示意图（标有大门、花坛、操场、图书馆等），请学生模仿《颐和园》的写法，为从大门到图书馆的游览过程，设计一句过渡句。例如：“走进大门，绕过花坛，正前方就是我们宽阔的操场。”

2.综合层（多数学生挑战）：提供“我的游览蓝图”学习单。要求学生选择自己熟悉的一条路线（如：从家到学校的路上），在“蓝图”上画出简单的路线图，并标出2-3个打算重点写的“景点”（如：小区花园、早餐店、学校门口）。针对其中一个“景点”，用一两句话写出它最突出的一个特点。

3.挑战层（学有余力选做）：请学生尝试用不同的视角描写讲台。先写“坐在座位上平视讲台”，再写“走上讲台俯视教室”，感受并简要记录视角变化带来的描写差异。

反馈机制：基础层练习采用全班口头交流、教师即时点评；综合层练习进行小组内分享“蓝图”，依据“路线清、特点明”的标准互相提建议；挑战层练习邀请自愿者分享，教师着重点评其视角意识的体现。选取1-2份有代表性的“蓝图”进行投影展示，师生共同评议。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

“同学们，这节课我们像侦探一样，在《颐和园》这篇例文里找到了写好游记的‘法宝’。谁来用一句话说说你最大的收获？（学生分享）看来，按顺序写景，关键在于心中有张‘图’，笔下有‘特点’，景点之间有‘桥梁’。”

知识整合与方法提炼：“请大家看着黑板上的写作密码图，默默地在心里回顾一遍。从理清路线，到抓特点、写过渡，这就是把一次游览写清楚、写生动的思维过程。”

作业布置：

必做（基础性作业）：1.熟读《颐和园》，背诵描写长廊特点的句子。2.完善课堂上的“我的游览蓝图”学习单，并完成其中一个“景点”的片段描写（不少于5句话）。

选做（拓展性作业）：利用周末，真正去游览一个地方（哪怕是小区花园），有意识地用上今天学到的方法，画一画路线，记下景物的特点，尝试写一篇简短的游记。

延伸思考：“除了我们今天学的这种‘移步换景’的顺序，你还能想到其他介绍一个地方的方法吗？（例如：按四季顺序、按不同功能区域介绍）我们下节课继续探讨。”

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：

1.字词巩固：抄写《颐和园》课文中3-5个你认为描写景物很生动的词语或短语，并选择其中一个造句。

2.结构梳理：根据课文内容，完成填空题：作者游览颐和园的路线是：进了大门，绕过（大殿），来到（长廊）→走完长廊，来到（万寿山脚下）→登上（万寿山），站在（佛香阁前面）→从万寿山下来，就是（昆明湖）。

3.片段仿写：仿照课文描写“长廊”抓住特点写具体的方法，写一写你教室里的“图书角”，注意写出它的两个特点（如：书多、布置美观）。

拓展性作业（情境应用）：

扮演校园小导游，为你的一位亲戚（假设他第一次来）设计一条从学校大门到你们教室的参观路线，并撰写一段导游词。要求：路线清晰（使用过渡语），至少介绍途中的一个地点（如操场、宣传栏）的特点。

探究性/创造性作业（开放探究）：

4.对比阅读：找一篇其他描写名胜古迹的文章（如《观潮》《桂林山水》等），与《颐和园》对比，看看它们在写景顺序上有什么相同或不同之处，把你的发现用几句话记录下来。

5.创意表达：选择你最喜欢的一个景点（可以是现实中的，也可以是想象中的），为其创作一幅简单的“游览地图”，并在地图旁用“移步换景”的方式，写一个简短的、富有故事性的景点介绍（如“神秘森林探秘图”）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.移步换景：写作中按照作者立足点（观察点）的移动变化，依次描写所见不同景物的方法。（教学提示：此为单元核心概念，强调“脚步移动”与“景物变化”的同步性。）

★2.游览顺序：指文章叙述的脉络，通常体现在地点名词的依次出现上，如《颐和园》中的“长廊→万寿山→昆明湖”。（考点：课内阅读常考填空题或排序题，要求理清写作顺序。）

★3.过渡句（承上启下）：连接上下文，使段落之间衔接自然的句子。在游记中常表现为地点转换句，如“走完……，就来到……”。（考点：判断过渡句的作用；仿写过渡句。）

★4.抓住景物特点：描写景物时，不面面俱到，而是选取最独特、印象最深的方面进行重点描绘。如《颐和园》重点写长廊的“长”和“画美”。（核心写作要点，避免“流水账”的关键。）

▲5.多角度观察：包括仰视、俯视、平视、远眺、近观等。不同角度带来不同的景象和感受，使描写更丰富。（拓展点，是使描写生动的重要技巧。）

☆6.整体构思（“蓝图”意识）：动笔前先规划好写作顺序和重点，做到胸有成竹。这是将方法转化为能力的重要思维习惯。

★7.方位词运用：如“上面”、“下面”、“前面”、“远处”等，能清晰交代景物位置关系。（基础语言点。）

▲8.数据与概括结合：如用“七百多米”写长廊之长，用“五彩的画”概括彩绘内容，使描写既具体又简洁。

★9.重点段落分析（长廊描写）：此段是“抓特点写具体”的典范，常作为阅读理解题，分析其写作方法或体会语言特点。

▲10.文化内涵感知：颐和园作为世界文化遗产，其建筑与园林艺术体现了中华文化的智慧与审美。学习课文也是感受传统文化的过程。（人文素养渗透点。）

▲11.词汇积累：长廊、神清气爽、金碧辉煌、葱郁、朱红、滑过等生动优美的写景词汇。（语言积累基础。）

☆12.读写迁移路径：“阅读发现方法—口头归纳方法—图示梳理方法—情境尝试方法”是本课学习的基本路径，适用于其他读写结合训练。

▲13.常见误区警示：“移步换景”不等于“脚步流水账”，必须与“抓住重点景物特点”相结合；过渡句避免单一重复使用“然后”、“接着”。

☆14.评价量表雏形：初步建立评价游记的维度：顺序是否清晰？（有路线图）特点是否突出？（有重点描写）过渡是否自然？（有连接词句）。（元认知与评价能力培养。）

▲15.拓展阅读推荐：《记金华的双龙洞》（叶圣陶）、《七月的天山》等，巩固按顺序写景的方法，体会不同风格。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心目标是学生能识别并理解“移步换景”的顺序及过渡方法，并尝试初步应用。从课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能够准确绘制出《颐和园》的游览路线图，并能找出关键的过渡句，说明对例文“怎么写”的剖析是有效的，知识目标基本达成。在能力目标的迁移上，通过“我的游览蓝图”学习单可以看到，大部分学生能设计出简单的游览路线并尝试抓取景物特点，但在将特点“写具体”上，语言仍显笼统，这符合四年级学生的表达现状，需在后续片段练习中持续强化。情感目标在图片欣赏和语言品读中自然渗透，学生对颐和园的壮美有了直观感受。思维目标所强调的有序观察和篇章规划意识，通过“画路线图”和“总结密码图”两个活动得到了较好的落实，学生初步建立了“先规划后动笔”的认知模型。元认知目标在课堂小结和互评环节有所体现，但引导学生深度反思学习策略方面尚显薄弱。

（二）教学环节有效性评估

导入环节以“当导游”的情境和问题切入，迅速激发了学生的任务感和探究兴趣，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：任务一（绘路线）解决“顺序是什么”，任务二（析长廊）解决“景点怎么写”，任务三（找过渡）解决“景点怎么连”，任务四（比视角）是思维提升，任务五（总密码）是结构化输出。这个设计避免了写作方法教学的枯燥说教，将知识拆解在可操作的活动中。其中，“绘制路线图”这一可视化策略效果尤为突出，它让抽象的“顺序”变得具体可感，不同学习风格的学生都能参与其中。任务四“对比视角”对部分学生略有难度，但作为拓展性内容，为学有余力者提供了思考空间。巩固环节的分层练习设计，基本覆盖了不同层次学生的需求，“游览蓝图”学习单是连接课堂与生活、阅读与写作的有效桥梁。

（三）学生表现与差异化支持剖析

课堂中，学生普遍表现出较高的参与度。视觉空间智能较强的学生，在绘图环节表现活跃；语言智能突出的学生，在品析词句和总结归纳时贡献突出。小组合作有效促进了学生之间的思维碰撞，能力较强的学生在小组中起到了引领作用。然而，也观察到个别基础较弱的学生在独立完成“特点写具体”的片段时存在困难，他们能说出“很美”，但难以展开。针对此情况，教学中预设